首页 > 文章中心 > 药学专业学生实习工作

药学专业学生实习工作

药学专业学生实习工作

药学专业学生实习工作范文第1篇

【摘要】目的:研究医院药房药学专业实习生的沟通能力。方法:使用PBL法根据医院的具体状况进行研究。结果:使用PBL法提升了医院药房药学专业学生的沟通能力,推动了医院药房的代表信息、方式和结构的改变。结论:医院药房PBL法行之有效,有助于社会培育出高质量的药学专业人员。

【关键词】医院药房;药学专业;实习生;沟通能力

药房不但会出售西药、中药以及各种草药,其还负责药物的计划估算、领发管理药物、检验入库等,针对药房的操作人员而言更肩负着教学重担,而药学毕业生的实习是培育高素质药学人才迈向工作岗位奠定坚实基础的关键过程[1]。由此,研究医院药房药学专业毕业生实习的交流能够显得十分重要。

1PBL法带教教师的确定和培训

1.1研究资料

时间2012年-2015年来自我院14名老师及来自本省高校130名药学专业毕业生。采取问卷调查,以掌握PBL法对研究医院药房药学专业毕业生沟通能力的成效。

1.2PBL法带教教师的选用需具备硕士学生及更高学历,工作经验丰富,充满责任性,有优秀的语言表述与沟通水平。

1.3PBL法的作用

PBL法的目标为构建应用和药学理论相统一,创建良好的临床用药品推理环节,注重培育实习生发现问题、处理问题的技能。让实习生从只听、看,变为积极寻找、学习、研究,由被动学习转变成主动学习,挖掘实习生的求知欲与探索潜力,培养他们灵活使用理论知识去研究与处理问题的技能。

2用PBL法培养药学专业实习生的沟通水平

2.1首先,PBL法需渗入到职业品德中。进到医院药房首天,借助医疗矛盾病例即PBL法导出问题展开职业品德教育,经过长时间药房带教本科在药学实习中得知,毕业生针对未来的发展方向,工作包含的内容缺少一个系统的概念,针对自身的喜好和未来的发展趋势比较模糊,未真正的了解医院药房的内在性质,瞧不起医院药房岗位等[2]。所以,本院设置了药房实例来提高实习生服务患者和社会的意识。

2.2中药房PBL法培训。比如,首先给实习生讲解有关中国的《本草纲目》,介绍李时珍是怎样过通过实践将药物分类,其将药品分成水、火、土、草等若干个部分,还将每个部分的药品根据其生态和性质分成60类,比如草部分是山草、芳草、毒草等。进而使实习生经过所掌握的理论知识来进行探究,总结出药物的放置规律和位置,如此一来,实习生对各种药物就会有个更深入的了解[3]。

2.3西药房PBL法培训。在教师的引导下如给实习生一个咳嗽的用药病例,经过医生诊断后,医嘱实习生得到医嘱通知后重要的任务有哪些?给实习生突出难题,让他们讨论且模拟操作。最后老师归纳,药房的四查与十对是指查处方、查药物、查配备禁忌、查用药物科学性;对科室、对性别、对姓名、对年纪、对药名、对大小、对数目、对标签、对药物性状、对用法及剂量、对临床质量。接着老师让实习生随指导老师进到药房工作,并加强沟通与交流。

3使用效果

3.1通過近些年的实践,医院药房药学专业实习生表示,PBL法激发了自身的学习热情、拓展了实习生的眼界,结果表明,PBL法可以充分调动药学专业实习生的学习积极性,让更多的毕业生对药房工作有兴趣,在临床思维水平即药品使用、管理技能等层面均有明显提升。

3.2医院药房工作能力评价

优:充分掌握并可以灵活使用所具备的基本药品和制剂,可以较好的进到医院药房中工作,并可以随机处理各种医药矛盾,沟通能力好。良:熟练把握所学知识,可以很好适应医院药房任务[4]。可:基本了解所学知识,在常规状况下可以适应医院药房工作。差:无法掌握所学知识,无法胜任医院药房工作,沟通能力差。其评价分别是,优71.5%、良20.5%、可85%、差0,PBL法能够很好培养药学专业学生的沟通能力和胜任医院药房工作的能力。

4结果

综上所述,对推进医院药房药学实习生沟通能力的培养,需要教师在工作中加强学习,掌握国内外先进的技术和科学知识,全面提高自身的专业素养,传授药学专业学生科学的理论知识,进一步优化教学方式,提升药学专业实习生的沟通能力,确保实习生更好的完成药房实习任务。

参考文献 

[1] 杜卓,余巧,潘昕,钟琳,欧冰,卢建,周娜,叶泉英,聂鑫. 探讨医院药房药学专业实习生沟通能力的培养[J]. 卫生职业教育,2014,32(18):89-90. 

[2] 马明华,余自成,邱瑾,年华. 我院临床药学专业本科实习生培养模式初探[J]. 中国药房,2014,25(40):3836- 3838. 

[3] 高福君,高福东. 药学学生参与社会药房药学服务工作的探索与实践[J]. 药学研究,2013,32(06):365-366. 

药学专业学生实习工作范文第2篇

【关键词】中职 药品营销专业 工学结合一体化 课程开发 教学实施

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2013)04C-0085-03

为了提高中职教育人才培养质量,以适应社会对技能型人才的素质要求,我国大力开展职业教育人才培养模式和教学模式改革。其中,开展职业教育专业课程体系改革,开发工学结合一体化课程和实施工学结合一体化教学是职业教育教学改革的主要内容和重要途径。本文以南宁市卫生学校为例,对药品营销专业工学结合一体化课程的开发与实施进行探讨。

一、中职药品营销专业工学结合一体化课程开发的必要性

为了推进中职药品营销专业的教学改革,提高专业办学质量,南宁市卫生学校于2011年底,对黎塘校区和南宁校区药品营销专业在校生、毕业生和毕业生用人单位开展问卷调查和访谈,以了解南宁市卫生学校药品营销专业的教学情况、毕业生对药品营销工作岗位的适应能力等,尽管在校生和毕业生对药品营销专业教师的工作态度、教学水平等给予总体肯定评价,但近70%毕业生认为,在学校的课程学习与药品营销服务岗位能力要求存在较大差距。超过70%的在校生认为,对现有的药品营销专业的学习课程不感兴趣,教学中理论教学内容大多听不懂,难以理解,而动手操作学习机会少,难以学到有用的技能。用人单位则反映,中职药品营销专业毕业生如果不经过岗前培训,无论是在专业知识、专业技能还是人文素质,都难以适应药品营销服务岗位能力要求。这一调查结果表明,传统的药品营销专业课程、教学方式方法不仅脱离了社会药品营销工作岗位对专业人才的能力要求,也与中职药品营销专业学生的学习能力不相适应,在很大程度影响了中职药品营销专业人才培养质量。当前,“能力本位”已成为我国职业教育界的共识,无论是以较低层次的“岗位能力”还是以较高层次的“综合职业能力”为培养目标,借助其他中职教育专业课程体系改革的成功经验,对药品营销专业进行工学结合一体化课程开发,实施工学结合一体化教学,应该说势在必行。

二、药品营销专业工学结合一体化课程开发成果

在职业教育课程改革专家的指导下,经过药品营销专业相关教师的共同努力,南宁市卫生学校药品营销专业工学结合一体化课程开发取得阶段性成果。

(一)教师对中职药品营销专业人才培养的教育教学理念发生了根本转变,取得了共识。近年来,虽然南宁市卫生学校教师多次参加了各种形式教学改革培训,但传统学科课程体系及其教学观念在教师思想意识中还是根深蒂固。2012年初,第一次召集药品营销专业相关教师参加专业课程改革培训时,据笔者的个别交谈和了解,有一半以上的教师持怀疑、观望的态度,甚至对课程开发本身提出反对意见,被动地参加药品营销专业课程改革的调查实践等各项活动。之所以出现这样的状况,主要是因为教师们存在三大疑虑:一是在现有的学校师资条件下,学校是否具备开发药品营销专业新的课程体系的能力;二是在现有的教学设施条件下,工学结合一体化课程体系在教学中实施是否可行;三是认为当今形势下,中职生生源素质明显下降,学生文化基础较低,学习欲望不强,自我管理能力、学习能力较差,以学生自主学习为主的工学结合一体化教学是否适用于如今的中职教育等。然而,无论是当初被动还是主动参与了课程体系改革活动,经过半年多来多次的培训和实践,在课改专家指导和药品营销企业实践专家、行业骨干的帮助下,至今大多数的教师都认同了“以就业为导向、以能力为本位、以发展技能为核心”的现代职业教育理念。在调查的客观事实结果面前,大家都意识到:传统的课程体系和教学方式不符合现在的中职药品营销专业人才培养需要,只有通过专业课程体系改革,开发工学结合一体化课程,实施工学结合理实一体化教学,才能培养中职药品营销专业学生相应的专业知识和专业技能,让学生获得药品营销服务岗位的工作能力并具备职业生涯的可持续发展能力。共识的取得、观念的转变,不仅增强了教师们课程体系改革意识和参与课程体系改革的愿望,更重要的是,它必将对新课程开发和新课程实施效果产生重要影响。

(二)课程体系开发取得阶段性成果并初步实施。在课程体系改革专家的指导下,参与课改活动的药品营销专业相关教师,分工协作,在药品营销行业实践专家的帮助下,根据药营岗位典型工作任务,于2012年的4月,为药品营销专业设置了药品配送、药品销售等8个学习领域,确定了各领域的教学情境,由相关教师深入药品营销工作岗位开展实践,以此为依据,于5月完成了部分学习领域相关学习情境和学习材料编写,于7月中旬修订了药品营销专业的实施性教学计划,并已在2012级药品营销专业部分班级中实施教学。尽管还有很多后续工作尚待完成,很多内容需要完善,但对药品营销专业的课程体系改革已迈出坚实的一步,参与课程开发的老师感觉到工作有了成绩,看到了课程开发的希望,增强了做好课程开发和完成课程开发工作任务的信心。

(三)新的课程体系的实施,激发了学生对药品营销专业的学习兴趣,改善了课堂教学效果。在完成药品营销专业课程开发部分工作的基础上,南宁市卫生学校于2012年秋学期在2012级药品营销专业学生中,两校区各抽取一个班级作为课程改革实验班,对实验班的教学,选取“盘点”和“收银”两个课程领域开展工学结合一体化教学,即教师根据药品营销岗位的典型工作任务,编写领域课程的教学情境和教学材料,以药品营销实际工作任务引领学习,学生主要在学校的模拟药房或社会药房等校内外实训场所,利用模拟或实际的药品营销工作环境,在学校老师或社会药房员工的指导下完成相应的工作任务,通过完成工作任务来实现学习,而其余部分学科采用传统的教学方式。在学期中,笔者针对学习兴趣和学习效果,对黎塘校区的课改实验班的学生开展简单的问卷调查,收回调查表38份,结果见表1。

表1说明,如果以“较有兴趣”和“收获较大”分别视为对两种教学方法的肯定,对实施工学结合一体化教学的方法的肯定率分别为68.4%和63.2%,而对传统教学法的肯定率,两项均为21.1%,明显低于对工学结合一体化教学的肯定率。可见,新课程体系实施工学结合一体化教学,提高了学生对学科领域的学习兴趣,学生认为学习有收获,说明学生学习兴趣的提高对教学效果的改善起到了较大的促进作用。

三、工学结合一体化课程开发和新课程体系实施中存在的主要问题

(一)教师的对课程体系改革认识存在误区。尽管学校在药品营销专业的课程体系开发中对教师进行了多次的培训,但个别教师过分强调工学结合一体化课程在教学中学生学习的自主性,通过设计学习情境和编写学习材料,布置工作任务,将学生分组,学生以组为单位制订计划,将学生带到模拟药房或社会药房后,完全依靠学生通过实施制订的计划而实现学习,作为老师忽略了对学生学习的检查、现场指导和对学习过程的评价,这说明教师在对课程开发和新课程体系的实施认识上存在误区,以为工学结合一体化课程的教学可以脱离教师对学生学习过程的指导和检查,这种错误的认识,对新课程体系的教学实施效果可能会产生不利影响,也不利于老师对课程体系开发和实施的总结和反思。

(二)学校专职教师对实际工作岗位缺乏深入实践。课程体系和课程标准是整个教学工作实施的灵魂,而课程体系的开发质量、课程标准的制定是否与工作岗位能力要求、行业标准相符合,很大程度反映在教师对课程领域的确定、教学情境的设计和教学材料的编写上。而且,教学效果的取得离不开教师对学生学习过程的指导。在课程开发工作过程中,虽然学校邀请了部分药品营销企业的实践专家或行业骨干对相关工作进行指导和帮助,教师也利用暑假时间到药品营销企业门店等开展调查和实践,但毕竟时间很短,实践专家和行业骨干对课程开发的指导作用和教师实践经验相对有限。因此,在课程开发中,学校对学习领域的确定、课程标准的制定和学习情境的设计、学习材料的编写等,与药品营销岗位的要求工作实际过程、行业标准等还是存在较大的偏差,这在学生根据我们设计的教学情境和编写的教学材料开展自主学习过程中,以及我们开展的补充调查中体现相当明显;在对学生学习的指导上,有些时候由于教师实践经验不足,指导水平不高,难以达到我们预期的教学效果。

(三)学生对新的课程体系实施和教学方式的适应较慢。为了让药品营销专业学生能较快地适应职业教育的教学,在学生入学之初,学校就对学生开展各种形式的专业认知教育,但从2012级药品营销专业课改实验班对新课程体系和教学适应情况来看,学生的适应还是较慢。例如,2012级药品营销专业课改实验班的部分学生,在学习已近2012年秋学期期中,还向老师反映职业学校的课程、教学方法跟初中(或高中)相比,差别太大,认为老师指导太少,不知道从何入手,从何学起,难以进入学习角色等。存在这一问题的原因,可能是与中职教育生源质量有关,学生在初中或高中阶段本来就存在各种各样的问题,如文化基础不好,适应能力、自主学习能力不强,对学习缺乏信心,以及学习自觉性不高,未养成良好的学习习惯等,这些问题,必然会影响到课程体系的实施效果。

(四)教学场所不能满足教学需要。工学结合一体化课程的学习要求学生在模拟或真实的工作环境中,通过完成工作任务而实现学习,就目前而言,南宁市卫生学校两校区仅各有一间模拟药房,黎塘校区虽然通过教师的多方联系,将8家社会药房作为药品营销专业的实训教学基地。但总体来说,模拟药房的面积较小,设备不全,药品种类少,而社会药房要求我们的教学不能影响门店的销售工作,为此限制学生的学习活动范围,这样的教学条件难以满足实际教学需要,从而在很大程度上限制了工学结合一体化课程实施的深入,教学效果得不到应有的保障。

(五)教师对新课程体系实施心存疑虑。在对新课程体系实施期间,笔者与参与教学的专兼职指导老师进行交流,总体而言,老师们对工学结合一体化课程实施效果没有足够的把握。应该说,南宁市卫生学校药品营销专业课程体系改革还处在起步阶段,因教师缺乏经验,学生能力有限等客观实际,使得教师在课程体系实施过程中对教学效果缺乏信心、没有底气等是很正常的,但这一问题的存在势必会影响教师对课程体系改革的决心和教学实施的深入。

四、解决问题的措施

(一)继续深入开展课程体系和教学改革培训,坚定改革信念。药品营销专业的相关教师应正视各种客观现实,如中职教育生源素质较低、教师缺乏实践经验等,在此基础上,通过参加各种形式的培训和实践活动,借鉴国内外职业教育课程开发和教学改革的成功经验,坚信课程体系改革和教学改革是我国职业教育包括药品营销专业发展的必由之路,从而坚定改革信念,鼓励教师积极开展课程体系改革教,增强对改革取得成功的信心。

(二)重视教师药品营销服务实践,提高教师对学习情境设计、学习材料编写水平和质量。教师作为职业教育的主要实施者,开发出适合学生未来岗位能力要求的课程是首要任务,如上所述,药品营销专业的课程体系开发与其他专业一样,课程体系的质量除了体现在专业学习课程领域及其典型工作任务的确定,更体现在学习情境的设计和学习材料的编写中。因此,作为药品营销专业教师,必须重视在药品营销企业的服务实践,通过实践,使学生熟悉药品营销服务的工作过程、行业标准,只有这样,才能设计出与药品营销岗位能力要求相适应、与药品营销服务行业标准相符合的学习情境,编写出适合药品营销专业学生开展工学结合一体化、自主学习所要求的学习材料,以此促进教学效果的逐步提高。

(三)进一步建立和完善药品营销专业校企合作办学机制。尽管南宁市卫生学校为药品营销专业建立了一定形式的校企合作机制,成立了专业教学指导委员会,但客观地说,校企合作只是停留在学生的顶岗实习和毕业生就业安排层面,药品营销企业并未深入地参与到我们的教学当中,我们还不能充分地利用药品营销企业的实际工作场所(社会药店等)和它们的设备设施开展教学活动,而药品营销服务企业的行业骨干,由于未经相应的教学培训,缺乏应有的教学经验,尚未能发挥兼职教师对课程开发和对学生学习过程应有的指导作用;药品营销专业教师未被允许深入到药品营销企业参与实际的营销实践,缺乏药品营销工作经验。以上这些都会影响我们对药品专业课程开发和教学实施的方方面面。因此,建议学校与药品营销企业建立更为紧密的合作关系,完善校企合作机制,对学校的专职教师和企业的兼职教师开展双向交流培训,提高专兼职教师的教学和实践工作水平,充分利用药品营销企业的营业场所,改善教学实训条件,为药品营销专业课程体系建设和教学实施提供有力保障。

(四)重视专业认知教育,开展对药品营销专业新生学习方法培训。刚刚脱离初中或普通高中教育的学生,对药品营销专业认识比较肤浅甚至缺失,根据对南宁市卫生学校2010级、2011级、2012级药品营销专业入学新生的部分学生调查,每一年级新生,在开展专业认知教育前,有近70%的新生不知道自己所学专业将来从事何种具体职业,更不了解相关职业的发展前景;在开展专业认知教育前,近60%的新生并不知道自己为什么要选择药品营销专业,即便在开展了近一周的专业认知教育后,还是有相当一部分学生不明确自己的学习目的,对药品营销专业的课程学习不感兴趣,在后来的学习中,缺乏积极性和主动性,加之对职业学校课程教学方式方法的不适应,使他们陷入不知道从何学起、从何入手的被动局面。笔者认为,要使工学结合一体化课程改革取得成功,必须从根本上重视新生入学的专业认知教育。专业认知教育让学生了解并具备本专业所学知识和技能,在明确专业学习目的和内容的基础上,感受职业特点、工作内容,让学生对自己将来所从事职业的现状与未来发展有较清晰的整体认识。以往的药品营销专业认知教育可能因为教育方式、教育手段和内容过于单一,未能收到预期效果。在以后的药品营销专业新生专业认知教育中,我们有必要丰富教育方式和教育内容,并将以往的短期教育改变为长期教育。除了专业教师,要更多地邀请药品营销企业的行业骨干参与,将学生带到实际的服务场所开展教育,此外,适时地安排职业生涯发展规划教育和职业教育工学结合一体化学习方法、学习途径的介绍。通过以上专业认知教育,激发学生对药品营销专业课程的学习兴趣,树立通过专业学习实现就业和职业发展的信心,掌握学习方法,缩短进入有效学习状态的时间。

(五)尊重中职生的基本素质,在改革中适当保留传统,循序渐进。包括药品营销专业在内的中职学生,大部分都来自初中毕业生,而且基本上是中考未能升入高中的学生,他们文化基础较差,学习能力和适应能力有限。因此,中职职业学校在课程体系开发中,不应一味地强调课程的整合,对于公共基础课程,不管是在教学内容还是在教学方式上,仅作适当调整和保留,这样可以避免新生对课程学习产生陌生感以致对学习缺乏兴趣和信心。

【参考文献】

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社,2009

[2]曾东风,等.通过“教学评价”促进临床教学工作的体会[J].重庆医学,2011(18)

药学专业学生实习工作范文第3篇

论文关键词:实习医院,药学专业实习生,满意度评价

满意度[1]是一个心理学方面的概念,不同的人对待同样的事物具有不同的满意度。但一般情况下,可以用其来衡量一个群体对某一事物或另一个群体主要的判断。实习医院对我校药学专业实习生满意度评价主要是指实习医院的药学带教老师或者其他药学工作者对我校药学实习生的实习生活、工作以及各方面的满意情况。它不仅仅是代表实习医院对学生的一个心理状况的反映,也通过实习医院对昆明学院药学专业专科实习生的满意度调查,了解实习医院对实习生的各项内容的满意度,包括专业基础知识、临床操作技能、学生知识结构框架、临床应变能力、实习安排不合理等,从而找出目前临床实践教学和教学模式中存在的不足,为高等医学院校及临床教学医院转变教学方法,提高学生自学能力和综合素质以及教学质量提供依据[2]。

1 材料与方法

1.1 研究对象

部分实习医院包括昆明医科大学第一附属医院云大医院、昆明医科大学第二附属医院工人医院、昆明医科大学第三附属医院肿瘤医院、昆明医科大学第四附属医院红会医院、云南省第一人民医院昆华医院、昆明市第一人民医院、昆明市第三人民医院传染病医院、昆明解放军区总医院四十三医院;昆明学院2013级药学专业专科班学生。

1.2 研究方法

项目通过分层随机抽样、问卷调查和访谈的方式,进行昆明学院实习医院临床带教老师对我校药学专业实习生的满意度的分析与调查。共发出实习单位问卷8份,每个实习单位的带教老师及其他药学工作者问卷50卷,收回有效问卷50卷,共400卷,回收率为100%;对各个实习单位的昆明学院2013级药学专业专科班实习生进行访谈,对访谈内容做好笔录。用Excel、Word软件统计数据,对数据进行分析得出结论,根据问卷、访谈的内容和数据提出对策和建议。

1.3 研究内容

研究内容主要分为以下几个步骤:①设计调查问卷,随机抽取一所实习单位的带教老师或药学工作者若干名,对其分别分发调查问卷进行预实验,并修改完善调查问卷。②对每个实习单位的带教老师和药学工作者分发问卷50卷,回收调查问卷;对每个实习单位的药学实习生集中进行访谈,访谈内容做好笔录。③统计满意度情况,记录数据。用Excel、Word软件对数据进行统计分析,说明其意义并得出结论。根据结论,提出拙见和建议。

2 结果与讨论

2.1 实习医院对我校药学专业实习生满意度总体评价

实习医院对我校药学专业实习生满意度的评价间接表明我校昆明学院医学院药学专业对人才培养的质量高低,从表1可以看出,实习医院对我校药学专业实习生满意度评价整体上处于“满意”层面。

表1 实习医院对我校药学专业实习生满意度总体评价

根据以上数据可以看出,认为我校药学专业实习生的实习状态较好的比例占58.75%,较差的比例占26.军事文章75%。总体来说,实习医院对我校药学专业实习生满意度较高,间接表明我校医学院药学专业培养出的药学生基本符合具有药学专业知识和熟练的职业技能的高素质应用型人才。

综合看来,我校昆明学院医学院目前的临床实践教学和教学模式对药学生基础理论知识、实践能力以及综合素质的培养起到关键重要的作用,说明我校医学院药学专业的教学方法和教学质量较高,符合社会药学人才发展的要求。但根据问卷数据显示我校药学实习生在实习过程中依然存在较突出的问题。

2.1.1 理论知识薄弱,技能掌握不扎实

48.25%的带教老师以及药学工作者认为,我院药学专业实习生的药学基础理论知识水平不是很高,在参与制药的过程中因为缺乏常识而会犯一些错误,例如,小品种中的石楠藤是蔷薇科的植物,而有时采购的药材表现出:节膨大、有扁节,这是胡椒科的石楠藤的特征,这样就很明确了只要石楠藤中出现以上两种特征就可以断定药材掺伪。有的学生往往会忽略这一点导致药物的错误配取,若不加强基础理论知识的学习,掌握基本技能,改正错误,会对病人造成严重的生命危险。

2.1.2 实习态度不太端正

“昆明学院药学生来到实习单位,感觉一切与我无关,不考试,无人强制,光看着,但在实际操作中表现较其他高校的药学生较好;有些同学甚至把实习时间都用来找工作,他们认为找工作比干工作更重要”,这是一位带教老师说的话。由此可知,我校药学实习生在医院的工作态度不太端正,导致了对实习本质意义的错误认识。

2.1.3 无法承担简单的药学课题

根据问卷数据显示,68.5%的老师认为我校药学实习生没有能力承担简单的药学课题的研究。多数实习生在校期间没有承担过药学课题的研究,因此在实习单位如有课题任务分配下来,有些实习生就会显得力不从心。进入实习单位,有很多的现实难题需要(下转第80页)(上接第71页)解决,实习生科研能力的强弱对自己在今后的发展过程中具有重要的借鉴意义。

3 思考与建议

3.1 加强基础理论知识学习

扎实的基础知识在临床应用中尤其重要,掌握基础技能非常关键。在与药学实习生交谈调查中,60%的同学认为在校期间专业知识的教学对工作影响较大。有同学提到,工作所需要的动手能力是必须建立在过硬的专业基础知识上才能充分发挥。通过对实习生在校期间的课程设置调查发现,药理学、药物分析、药物化学、天然药物化学、药剂学等专业课程课时有限,实验课课时不足,导致药学生基础理论知识不扎实,临床反应性迟钝,动手能力不强等继发反应。

3.2 掌握基本技能,夯实提高

根据调查数据,我院药学专业实习生在校期间掌握的基本技能普遍熟练,但不熟练。掌握药学基本技能是立足于临床的根本。要鼓励在校药学生注重理论知识的学习,跟随教师参加药物咨询,走进临床见习,参与临床用药,了解信息,收集资料并归档;积极参与药物不良反应的收集、报告、处方统计及评价等工作,掌握处方结构、调配程序和原则,药物分类管理制度,药物清领登记、清账手续等,为今后走上工作岗位奠定良好的基础[3]。对药学实习生交谈发现,在进入临床前总认为液相色谱分析很简单,仅仅是配样进针,可在实际临床工作中难度要大很多,样品、流动相、仪器以及温度和湿度等外界因素对其都有很大的影响,任何一种因素出了问题,都不能得到一张合格的图谱。因此,在熟悉掌握基本的技能外,要深入了解技能的各种细节,全面缜密地思考任何可能对技能效果造成差异的可能因素,提高药学实习生思维的严密性,达到夯实提高的目的。

3.3 规范入科培训教育[4],提高科研能力

实习生到科室报到后,由教研室组织学习医院和科室的规章制度,介绍科室的设置、管理要求、工作性质、工作内容和核心制度,并进行职业道德教育,使实习生明白作为一名合格的药学工作者不仅应具有扎实的专业理论知识,对工作的真诚热爱和强烈的责任感,还应当具有对社会、对患者健康高度负责的奉献精神,在工作中应语言亲切、关心患者,对患者一视同仁。同时,应向实习生反复强调易发生差错事故的环节,鼓励他们多学善问,尽快融入科室集体,提高他们的实习热情和信心。

【参考文献】

[1]李东月.广东药学院药学专业学生实习满意度调查[J].药学教育,2014,30(3):57-61.

药学专业学生实习工作范文第4篇

【摘 要】 本文分析了大学本科制药工程专业现状,阐述了制药工程教育专业认证的重要意义,提出了制药工程专业学生应用能力培养体系的优化措施及人才培养模式构想和建议。认为,当前要进行应用能力培养方案的优化,教学内容的优化,课程体系的优化,校企联合、校校联合培养、实验中心和实践基地建设方案的优化。同时,要把“3+1”培养模式拓展为“3+1+7”培养模式,以切实提高制药工程专业学生的应用能力。

【关键词】 高校学生;专业认证;应用能力培养;体系构建;模式

近年来我国在人才供需上存在一个矛盾现象,一方面许多高校毕业生面临就业困难,另一方面,很多企业却招不到所需人才,高校的人才输出和企业需求脱节。究其原因,我国应用型本科生失业主要是由于毕业生专业能力和用人单位需求之间的错位以及毕业生专业能力与用人单位需求脱节造成的,制药工程专业毕业生也面临同样的窘境。为走出这一困境,各高校需进一步了解企业需求,加强校企合作,加强人才培养和输出工作,加快完善并实现专业认证制度,多角度多方位提高制药工程专业毕业生工程应用能力,提高毕业生就业率和就业质量,为企业提供所需优质人才。

本文通过网上调查的形式调查了有制药工程专业的13所山东省省内高校和14所国内高校,对制药工程相关院校的专业认证情况、制药工程相关教学内容和培养体系进行分析,研究高校制药工程专业学生应用能力培养体系的构建情况,并对高校制药工程专业学生应用能力培养提出了相关建议。

一、大学本科制药工程专业现状

制药产业是现代医药的支柱产业,制药工程是药学与医学、化学、工程学等学科交叉融合而发展起来的应用学科,是利用化学、药学、生物学、工程学、管理学及相关科学理论和技术手段实现制造药物的实践过程,既是工程技术的一个分支,又是生物学、药学的重要组成部分。[1]目前,制药工程专业是药学类(包括药学、制药工程、药物制剂学、临床药学等)专业办学院校最多、在校学生规模最大的专业。据统计,截止2013年6月,全国共有244所高校招收制药工程专业本科生,目前,制药工程专业所在办学院系分布大致为:药学院约占25-30%,工科W院(主要是化工或制药工程学院)占60%,其他约占10-15%(主要是生命科学,农、林学院等)。[2]

山东省目前开办制药工程专业的本科高校约有20余所,不同高校均有自己的办学与科研特色。如青岛农业大学制药工程专业依托农药学、省重点学科、新型农药研究所、兽药研究所化学工程与技术一级硕士点和农药学硕士点开办制药工程专业,该校药学专业侧重于农药,填补了我国药学专业农药方向的空白;烟台大学则充分利用现有资源,开展了校企合作办学(如:与绿叶制药等企业校企合作办学;校与校联合培养:烟台大学与中国海洋大学、军事医学科学院、天津药物研究院、上海药物研究所等院校进行校与校联合培养)。

目前山东省内高校制药工程专业普遍存在一些突出问题,如各院校办学专业背景结构来源多样;办学师资学历、知识层次杂乱,工程(或药学)教育力量薄弱;专业特色和优势不明显,课程设置不合理、工程实践教育不足,整体水平不高等。国内各高校制药工程专业也存在这些问题,所以现在急需国家有关部门及人士尽快制定并完善制药工程专业认证制度,并对国内高校进行专业评估和认证。

二、制药工程教育专业认证的重要意义

开展制药工程专业认证是推进我国药学类专业教学改革,提高制药工程教学质量,构建制药工程应用能力培养体系和专业认证体系,促进中国药学类教育的国际互认,提高国际竞争力的重要举措。[3]医药行业与人民群众生命健康息息相关,制药工程专业作为药学类专业的重要组成部分,在医药产业中占有重要的地位,制药工程的专业认证越来越受到重视。在发达国家,为了保证医药从业人员受过专业系统的教育,从业人员必须取得有专业认证院校的专业学位才能从事医药行业的工作。美国在1932年就有了药学教育的专业认证,现已逐步形成了完善的药学类专业认证体系。我国也正逐步从试点认证过渡到全面的专业认证。这种认证不仅能提高我国药学类专业院校的办学水平,为企业提供更多的优秀的专业人才,而且能推进我国制药类专业的国际化发展,实现药学类专业教育的国际接轨和专业资格的国际互认,扩大我国药学教育的国际影响力。

三、制药工程专业学生应用能力培养体系的优化措施

1、制药工程专业学生应用能力的培养现状

培养制药工程专业应用型人才要以工程应用能力为主导构建人才培养模式,试验中心和教学基地的建设是培养学生的工程行动能力的有力保障。[4]本文调查了有制药工程专业的13所山东省省内高校和14所国内高校,选取了一些有代表性的应用能力培养项目,并对各培养项目所对应高校的数量、各培养项目所对应高校数量占总调查高校数量的比例,不同项目百分比区间内所包含的应用能力培养项目名称、数量及各区间应用能力培养项目数占总项目数的比例进行统计和分析,详情如下表。

从表1可以看出,我国不同高校工程应用能力培养体系构建情况各不相同,不同应用能力培养项目在不同高校中存在情况以及不同高校工程应用能力培养项目数量和内容也都不相同,14种工程应用能力培养项目在所调查的27所高校中存在百分比大于等于60%的项目仅有3项,这表明不同工程应用能力培养项目在所调查高校中存在的百分比总体偏低。

表2中14种工程应用能力培养项目所占百分比的区间分布情况中大于50%的占比仅为42.85%,这也反映出我国高校工程应用能力培养水平较低。

2、制药工程专业学生应用能力培养方案的优化

针对制药工程专业应用能力人才培养体系的构建,各大院校一直在努力,制药工程专业工程应用能力人才培养方案的优化也一直在进行,现阶段已经取得了一定的成果,但制药工程专业工程应用能力人才培养方案的优化仍需进一步努力。下面从几个有代表性的具体方面对优化制药工程专业工程应用能力人才培养方案进行探讨。

(1)应用能力培养方案的优化。应用型人才培养要重视主动式学习、互动式学习,突出应用能力的培养。[5]在传统的制药工程课程教学过程中,对学生的自主学习能力、团队协作能力、创新能力和工程实践能力的培养尚有欠缺,而这些能力对应用型创新人才的培养至关重要。[6]因此,高校在培养学生工程应用能力方面应从校企联合、校校联合培养、学术交流、科研平台建设、校内外实训基地建设等方面入手,进行全方位多角度的工程应用能力建设,致力于提升学生的工程应用能力,为社会培养优质人才。

(2)教学内容的优化。优化教学内容是人才培养的主要落脚点,是教学改革的关键。在工程基本能力培养的过程中,依据专业认证标准中人才培养方案和课程标准,以实践能力培养为导向,通过优化教学内容,改善课程教学方式,结合课堂、实验、实习相结合的教学方式的改革,实现生产实践、理论学习、实验研究的有机链接,“产学研”同步发展,共同促进学生实践应用能力和创新能力的提高。在侧重于学生能力培养的课程体系构建时,虽然减少了理论课课堂教学学时,但通过对教学内容的优化,可提升学生的实践应用能力与企业、行业发展定位相靠拢,提升学生的就业率和就业质量。

(3)课程体系的优化。课程体系建设是以工程学科知识为主干、工程应用能力为重点的培养过程和课程体系。在培养过程的中后期,增加“理论-实践”一体化的工程项目课程,其中应进行1-3次集中时间的以产学研结合为基础、以工程项目为载体的工程综合实训或练习,以巩固和深化工程行动能力。

通过调研山东大学和沈阳药科大学制药工程专业的课程体系可知,两所大学制药工程专业课程体系中实验课程较多,实验课和理论课的课时量几乎各占一半。我们同时也调查了其他高校的人才培养方案,相对于沈阳药科大学和山东大学其他高校中大部分高校课时量相对较少、实验计划学时与实验开出率也相对较少。所以,在制药工程专业人才培养方面,各高校应学习和借鉴山东大学、沈阳药科大学等知名高校的课程体系,在进行课程优化时应尽可能多而全面的安排和专业相关的课程,同时也应尽可能多的为学生安排实验课程,努力培养全面发展并且具有较强实践能力和较强工程应用能力的优秀人才。

(4)校企联合、校与校联合培养、实验中心和实践基地建设(校内外实践基地建设)方案的优化。实验中心和教学基地的建设是培养学生的工程行动能力的有力保障。我国许多高校在进行制药工程应用能力培养体系构建方面已经采取了校企联合、校与校联合培养的方式。例如,烟台大学充分利用现有资源的同时,与其他学校、机和企业进行密切合作,进行优势互补。我国许多高校在进行制药工程应用能力培养体系构建时也进行了实验中心和实践基地建设(校内外实践基地建设)。例如,沈阳药科大学与企业合作并和企业联合开设了实验中心和校内外实践基地,为培养学生实践能力和工程应用能力提供了平台。

四、专业认证理念指导下的制药工程人才培养模式构想和建议

我们在查阅多篇关于“3+1”培养模式的基础上结合大学期间多次利用寒暑假进行实习的经历和心得提出以产业发展为导向的校企联动“3+1+7”培养模式。“3+1+7”培养模式的提出目的是为各高校提供一种构建工程应用能力培养体系的培养模式,“3+1+7”培养模式简单易行,期待此模式能为各高校构建工程应用能力人才培养体系和提升各高校教学质量增砖添瓦。

1、“3+1”培养模式介绍

现有的“3+1”培养模式即高校本科四年制学生在校系统学习3年专业课知识,最后1年到和专业相关的企业或实训基地实习,进入企业项目组,重点培养和提高工程实践能力。[7]校外实习包括8周的项目实习、8周的生产实习、4周的毕业实习和14周的毕业设计。通过企业学习和实践,学生增强了自身的工程实践能力,也提高了制药专业毕业生的企业认可度,使制药专业毕业生能够尽快适应社会和满足企业的需求。

2、实施“3+1+7”培养模式:寒暑假企业实习(学分制、带薪制)

我们在“3+1”培养模式的基础上提出的“3+1+7”培养模式中的“3+1”和以往“3+1”培养模式内容大致相同,“3+1+7”培养模式中的“7”即本科生在校四年的7个寒暑假。高校可联合企业组织学生参加寒暑假学分制、带薪制企业实习。学生的实习可分别在学生在校四年的寒暑假进行,采用学校倡导和学生自愿相结合的方法,也可采用实习学分制和实习带薪制。

高校可充分利用社会资源,与制药企业联合,利用寒假、暑假,或是最后一年的实习时间,组织学生深入企业,真实地接触生产实践,全面了解生产过程,熟练掌握生产环节,提高学生的创新能力。实习学分制和实习带薪制可以提高学生实习的积极性,一方面提高了学生的见识和学识,学生又可挣得生活费,给父母减轻了负担;另一方面优秀的大学生进驻企业实习提高了企业的生产力并且解决了企业寒暑假期间的“用工荒”,给企业节省了成本,提高了效益,一举多得。

五、结语

对设置制药工程专业院校而言,制药工程专业认证是提升院校教学质量的新契机,其专业认证过程就是不断学习、不断提高、不断完善的发展过程。我们只有从制药工程教育专业认证的角度出发,以专业认证的标准和要求作为指导思想,构建并完善高校的制药工程专业能力培养体系,才能提高我国制药工程专业院校的办学水平和教学质量,为企业和国家提供更优质的专业性人才。

【参考文献】

[1] 杨硕晔,胡元森.制药工程教育专业认证的认识与思考[J].药学教育学科与课程建设,2016.01.22-23.

[2] 樊陈琳,徐晓媛,吴晓明.对我国药学专业认证试点的探索与研究[J].中国高等医学教育,2010.2.30-41.

[3] 刘冉,于奕峰,戎欣玉等.基于工程教育专业认证理念的化工制药类专业个性化教育研究[J].科技创新报,2014.25.155-156.

[4] 高林.以工程应用能力为主导提高工程教育人才培养质量[J].中国大学教学,2013.1.27-29.

[5] 张翠英,温卫中.地方院校应用型人才培养模式研究与实践[J].黑龙江高教研究,2013.2.154-156.

[6] 张海龙,丁宏伟,王春玲等.PBL教学法在发酵工程课程教学中的应用[J].微生物学通报,2015.11.2251-2254.

[7] 赵元勤,满立勇,崔正旭.建立健全实践教学基地着力培养学生工程应用能力[J].现代教育科学,2008.3.144-146.

药学专业学生实习工作范文第5篇

【关键词】药学专业;产教融合;社会药房;人才培养

2013年教育部鲁昕副部长提出“提高行业指导能力,深入推进产教融合,加快发展现代职业教育”。中西部地区的职业教育产教融合的发展,比发达地区要滞后[1]。其主要表现为受地方经济影响,整体资金投入不足;产业、行业及企业与职业教育之间缺乏良性互动和互利共生的联系;地方政府及部分院校管理层在办学理念上也有差距。这些问题也是困扰广大高职高专院校药学专业发展的问题,在调研其他院校与企业合作交流的基础上,江西医学高等专科学校结合学校实际情况,以体制机制改革为切入点和着力点,以此提出了符合药学专业及当地实际的产教融合校企合作理念,并在实践中取得较好的成绩,现做以下报告。

1 转变观念,主动对接社会药房

近年来社会药房发展迅猛,以上饶为例,市区范围内基本上平均间隔不到百米就有一家药店。社会药房吸纳了大量就业,也为药学专业的学生提供了见习、实习及就业的平台。药学系根据这一现状,主动转变办学观念和发展策略,不再等政策、等帮扶,不再闭门造车空想发展,要主动与上饶的社会药房接洽联系合作,并综合分析论证,选择地方知名的社会药房,因此我们选择它作为合作人才培养产教融合的模板企业,探索合作模式,为药学专业与其他社会药房合作提供参考。

2 取长补短,积极寻找行业合作项目

2.1 合作成立“爱心班”合作办学

以药学专业非行政班的形式组成“爱心班”,以我校2014级大专药学专业、2014级大专药物制剂技术专业及2012级高职药剂专业学生自愿为原则成立。药房定期不定期开展讲座、见习及拓展等活动,在授课期间更加注重与学生的交流,探讨学生内心的真实想法。并以成绩为主要考核点,结合综合表现,对于表现突出的同学爱心药房提供一定数量金额的奖学金,以及为其优先安排实习岗位等方式鼓励同学们积极进取,为社会培养药学人才打下了坚实的基础。

2.2 为教师再学习提供平台

随着医改的不断深入,社会资本参与下,社会药房不断发展,同时也吸纳了大量药学专业人才,其中尤以高职高专层次药学毕业生为主。这对高职高专药学人才培养提出新要求,而专业教师也提出了新要求。学校认识到变化随之做出决策,即与社会药房合作,开展师资培训,由爱心药房提供岗位平台,药学系专业教师利用寒暑假时间到爱心药房进修学习,加强师资。校企结合教学模式主要表现在:院校与企业紧密合作,以培养学生全面素质、综合能力和就业竞争力为重点。教师把从社会药房进修学习到的内容应用于教学过程。提高学生的学习兴趣,提高学生社会适应能力,缩短学生进入工作岗位的适应期[2]。

2.3 药学系拟成立药学专业委员会

社会药房在销售及GSP实践等方面有优势,可以提供药学专业委员会有关专业的委员。拟以企业的岗位需求和职业标准为依据,以能力为本位,以就业为导向,确定培养目标。社会药房等企业专家协助学校完成《药品经营与管理》等教学计划。根据实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程。形成以任务为引领的现代职业教育课程体系。解决理论与实际关联不够,学科性课程多,教学内容相对滞后。学习内容繁多且没有重心并与执业能力要求结合不够紧密等一系列问题。并拟开展相关教改课题及社会药房发展建设方面的课题科研合作。

3 建立合作定期研讨协商机制

在药学系网络信息平台开放人才培养的反馈信息窗口,并建立微信群、QQ群搜集社,方便收集相关信息。药学系定期对社会药房反馈的信息进行调查,每月由专业带头人汇总、整理、分析后反馈至专业建设指导委员会。药房高层管理人员、技术专家与本专业教师每年召开人才培养方案研讨会,分析本专业相关的新岗位和新要求,协商确定专业人才培养目标,调整专业人才培养规格,确定专业课程体系并遴选课程内容。

4 针对药学专业学生实际情况,制定培训方法

4.1 针对处方调剂培训方法

在学生实习前,开设校内仿真药房实验,可举行处方调剂比赛及进行考核,以帮助学生巩固实训内容。社会药房,主要供学生进行岗位见习使用,能让学生亲身感受岗位环境,学习处方知识,学生能将理论联系实际,而理论联系实际是学生记忆深刻的首要条件,一个处方,不仅能够体现学生的专业能力,还能为将来更好地适应毕业实习,以及未来药房处方调剂相关工作打下坚实的基础。

4.2 针对药品摆放培训方法

在校期间,学校可以通过仿真教学,让学生学习药品的摆放次序,依据等,实习前,开设专题讲座,邀请社会药房的专业人员为学生巩固药品摆放依据,讲座后到再返回到校内的仿真药房进行训练[3]。

4.3 针对沟通技巧培训方法

可邀请在社会药房工作的药学专业人员开专题讲座,给学生讲授与顾客沟通时常遇到的问题及解决办法,同时可以举行真实的情境模拟训练,例如没有课程安排的时候,可以派学生到各大药房进行见习,在见习的过程中,学生可以学会如何与患者沟通。针对药学职业道德,实习前开设专题讲座进行职业道德教育,讲座后同学们讨论哪些行为是不符合职业道德的行为[4]。

5 结语

与社会药房的合作实践证明,与社会药房的产教融合运行机制可以提高人才培养质量,而且对社会药房的发展有重要的促进作用。药学系与社会药房合作人才培养产教融合为学校药学专业人才培养提供有力支撑,同时也是为医药行业企业培养高素质技能型人才,通过合作,可以为药品零售行业进行新员工和专业技术人员转岗培训。药学专业与社会药房的产教融合,更应该将项目融入到地方发展中去,寻找到学校和社会药房的利益结合点,这样才能突破产教融合的瓶颈,做到助跑地方经济促进卫生职业教育的发展。

【参考文献】

[1]刘建明,叶锡勇,冯亚平.破解产教融合瓶颈促进卫生职业教育发展[J].卫生职业教育,2016,34(14):12-15.

[2]陈双秀,李正标,汤君燕.高职院校产教融合运行机制探索[J].卫生职业教育,2016,34(15):17-19.