项目教学管理
项目教学管理范文第1篇
1．1项目管理及其对学校教学管理的引导：
在资源和要求不同的情况下，人们为了追求自己的目标，而设计出来对活动进行组织，就产生了项目。项目有很多的特点，例如：唯一性，每个项目都是不同的，所以项目具有唯一性；一次性，项目一旦得到实施，在完成了以后，项目就完结了；周期性，项目有其正常的存在周期，从开始启动这个项目，到开发，实施，完成这个项目，项目的生命周期就结束了；风险性，因为项目是一次性的，所以不可避免的就会有一些风险存在，所以在要尽量减小风险。在有限的资源下，项目管理可以优化管理方法，对项目中的所有工作进行进行合理的安排，对项目从启动到完成进行全程的指导，进行动态管理。项目管理对项目资源进行合理安排，与普通管理部门比较起来，项目管理更加关注全局，是一种相对更加安全独立的管理方式。项目管理与传统管理之间对于管理效果的差距对于教学管理起着标杆性的作用，是项目管理可以成功应用在学校教学管理运用的基础理论。
1．2项目管理是教学管理管理的生长点：
学校管理虽然可以学习项目管理，但是毕竟学校不同于企业，所以项目管理在学校中可以立足的前提就是证明项目管理在学校教学管理中是一个生长点，而高职院校的教学管理方法和特点都是项目管理可以运用在学校的基础。每一个高职院校都有着自己的教学管理目标，而教学管理目标就是项目管理进入高职院校的基础。高职院校的教学管理任务就是引导教学管理进行实践，对教学管理进行文化和技能方面的培养，使教学管理在实践中各方面的能力慢慢提高，这也是高职院校与普通常日制高校的区别，普通高校的教学管理目标虽然也要提高教学管理的综合能力，但是在学术研究方面也会花很多精力。高职院校中，教学管理是分开来进行的，正符合项目管理中的模块化方法。高职院校中的各种课程就是项目管理的各种模块，方便灵活管理。除此之外，高职院校中的教师资源具有多样性，人力资源多样化也是项目管理的基础，一个项目的管理需要对各种人力资源进行优化分配。高职院校中，专职和兼职教师，理论和实践教师的分别都为项目管理提供了足够分配的优秀资源。
2项目管理在教学管理管理中的切入点
之前的论述中，我们知道了项目管理在高职院校的教学管理管理中有着生长点，但是要真正的引入项目管理，还需要找到正确的切入点。
2．1目的和方法的差距：
目的是项目进行的动力所在，方法则是为了达到目的所采取实际行动。在项目管理中，虽然目标总是确定的，但是实现方法是多样的。在选择实现项目的方法时，目标项目特性是我们主要考虑的，与此同时，方法也确定了项目。高职院校的对教学管理的培养目标是学校办学的标杆，指导办学方向，学校的日常教学管理安排进行的主要目的就是实现教学管理目标。高职院校的教学管理目标一般都是培养具有必须的理论知识和和一定的实践能力，能在现代化的企业中发挥巨大作用的技术性人才。这是高职教育的最终目标，与普通的职业教育相比，高职教育要求教学管理有更高的实践能力和技能应用水平。高职院校的培养教学管理方法主要都是从普通高校中学习而来的，与其教学管理目标有差异，这也为项目管理进入高职院校提供了切入点。
2．2教学管理理念与教学管理方式的不配合：
在教学管理理念和教学管理方式之间，断层情况普遍存在，在高职教育中，理论指导明确，简单来说就是“以人为本，全面发展”，主张技能和理论的协调发展，一直进步，但是，实际上，高职院校中，实践操作总是在获得学位证明上。功夫都花在了理论学习上，所以导致教学管理理念与教学管理方式出现断层，不能有效配合。正是高职院校教育体系中的理论与实践脱轨这一现状普遍的存在给了项目管理切入高职院校教学管理管理的切入点。
3项目管理在高职院校中的实际操作方法
确立项目，运作项目，评估项目是项目管理在高职院校教学管理中主要的操作点。
3．1确立项目：
要将项目管理运用在高职院校的教学管理管理中，首先要改变学校的管理模式，项目是项目管理的基础，我们要确立好项目。在确立项目时，不能受到学位的影响，对正在进行的课程和教学管理模式进行原始化，然后以高职院校的教学管理目标为基础，一个目标确定一个项目，落实到每一个教学管理目标。
3．2运作项目：
将项目管理应用到高职院校的教学管理管理中看中了一点就是项目管理对于资源优化利用的能力，将有限的资源进行有效分配。在项目的运转中，对项目的目标，责任，和权力要明确分配，明确项目实施团队的价值观，上下通力合作，使项目能够可持续发展并且富有竞争力。
3．3评估项目：
当前的社会，做事不仅要追求高效，还要学会反省自身，所以项目评估就显得极其必要，项目管理有其明确的目标，这种管理方式对于教学管理来说是灵活的。所以教学管理能否自由的得到全方位提升是项目评估的主要依据。
4结束语
项目教学管理范文第2篇
根据项目活动清单和单代号网络计划图各节点最早开始时间（ESi，以i节点为开始的各项工作最早开始的时间）、最早完成时间（EFiiij=ES+D）、最迟完成时间（LFi以i节点为结束的工作最迟必须完成的时间）、最迟开始时间（LSijij=LFD）、总时差（在不影响总工期的前提下的活动所具有的机动时间）的计算公式，其中j节点最早开始时间{}jiijET=maxET+D，当j=0，ET=0j；最迟完成时间{}ijijLT=minLT-D，当i为最后一个节点时，iiLT=ET；活动总时差ijijijTF=LF-EF。每一个活动开始的时刻为其紧前活动结束的时刻，对于有多个紧前活动的作业，其开始时刻为其多个紧前活动都结束的时刻。每一个活动结束时刻为开始时刻与该项作业实际用的时间之和，实际作业时间等于计划作用时间减去缩短的时间。在计算节点时间的基础上，即可对各活动的时间进行计算，整个项目最后的工期等于所有活动最后结束的时间。总时差为0的作业活动为关键路径上的活动。依据上面的计算公式，在Excel对应单元格中编写相应的计算公式，即可获得各活动的最早开始时间、最早完成时间、最迟开始时间、最迟完成时间、总时差、实际完工费及项目的关键路径，经计算可得项目的关键路径为A-B-I-J-K-O-P-S-T，总工期为185天，总费用为384300元。
二、总工期最小化的规划求解
本项目中，每项作业活动存在最短作业时间，活动费用随工期的缩短而增加。那么当实际需缩短总工期时，那么哪些作业活动的工期可以缩短，在缩短作业活动工期的基础上，项目总工期是多少，项目关键路径是否会发生变化。对于项目总工期的优化可以利用Excel教学规划求解工具进行求解，求解时需设定目标函数以及约束条件，进行多次反复迭代求解，从而可以得出最短的项目总工期、总费用、缩短作业的活动及其缩短的时间和费用。为了便于建立线性规划模型，增加最大可缩短时间变量、实际缩短时间和活动工期变动费用，最大可缩短时间等于作业时间与最短作业时间之差。对于本例，在关键路径求解的基础上，运用线性规划进行优化，规划求解的目标函数为总工期最小，规划求解约束条件为各作业活动缩短的时间为大于0的整数，且小于等于最大可缩短时间。通过Excel教学规划求解优化，优化后的关键路径为A-B-I-J-K-O-P-S-T，优化后最短作业工期为167天，总费用为578400元。通过与原项目工期比较发现，优化后的工期缩短了18天，这些都体现在关键路径的活动上，具体缩短的时间为：作业A和O各缩短1天，B缩短3天，I、K、P和S各缩短2天，J缩短5天，但费用增加了194100元，此时体现了项目三角形的原理。
三、限制工期和费用下的优化求解
项目教学管理范文第3篇
关键词：项目制教学；教学管理；教学改革
教学管理工作是高校管理工作中的核心，对于教学管理的创新是高校改革发展的必然要求，努力探索和提高教学管理工作的水平，对于高校、管理工作者、教师、学生等都有重要意义。随着社会的发展和教学改革的深入，社会对教育教学的要求和人才培养的要求越来越高。为适应新形式、新变化，学校提出进行教学改革，其中，项目制教学是我院教学改革的新亮点。
一、项目制教学的特点
项目制教学是指围绕某一主题形成的具体项目为载体，以多样化的教学方式方法为手段，通过一系列的教学环节，提升学生的专业能力和综合素质，以期解决实际问题的教学过程。
项目制教学具有一些新特点，并且这些特点对原本的教学管理工作带来了压力和挑战。项目制教学首先是以项目为中心，这个项目具有一定主题，有一定的完成期限和目标设定。其次，项目制教学注重学生能力的培养，将学生日常课堂所学体现在项目实施的过程中，将学生的综合能力进行展现。现代教育理念告诉我们，学生是认识和学习活动的主体，活动主要源自内部动机。教学的本质是要将教转化为学。项目制教学也是通过项目让学生形成“我要学”的状态。第三，项目制教学一般与市场接轨，通过项目的运行，最终实现社会价值和意义。这也就要求，项目的运行中需要达到一定的行业标准，接受社会和市场的考验。市场竞争是激烈的也是残酷的，为了在竞争中具有更大的竞争力，也会更加注重人才培养的表现。第四，项目制教学会更好的协调教与学的关系。在教育理论中认为教育是手把手教，耳提面命的学，是“教”的艺术。在“以教师的教为中心”向以“学生的学为中心”转变。很多科类的教学是灌输式、填鸭式的，表演专业则是不同的，是工作坊式的，师傅带徒弟式的，所以教学互动更多，教与学更加和谐。通过项目的运行，达到教学相长，互相提升的目的。
由于项目制教学的这些新特点，也就意味着对原始的教学管理方式提出了新要求。教学管理工作也不能一味的依照旧的传统模式进行。需要针对项目制教学的特点，提升教学管理水平。首先因为项目制教学的实施运行，会对原教学单位造成管理秩序混乱，很多时候打破了原来的教学秩序，需要在短时间内建立新的教学秩序。也就使得在学校的各个部门的协调中提升了难度。在管理的过程中还要注意培养目标是否明确，对于学生能力的培养方面不能完全舍弃原有的培养模式，要在原有的基础上进行加强。对于更早的接触社会，要把社会的要求和需求放在前位，不能盲目乱培养，也不要刻意迎合需求而忘记培养的初衷，毕竟学生进入学校是为了获得学习方法和技能，不是单纯的做几个项目。在学生学习能力方面进行主动引导，调动学习的主动性和持续性。通过对教学项目的把控，增加教学管理的可操作性，通过教学管理，使得项目顺利运行，师生的专业水平得到提升，专业竞争力登上新高度。
二、项目制教学案例
下面就以我们学院实际运行的具体项目《妈妈再爱我一次》（学生版）的排演为例进行分析。《妈妈再爱我一次》（学生版）的立项是由校领导指定我院进行排演，为参加校园戏剧节比赛以及为十周年校庆做储备。时间紧、任务重、要求高。也对在近两个学期的排练、演出、比赛时间段内的日常教学管理工作产生了很大冲击。一个项目的良好运行离不开各方面的支持，归纳总结才能更好的修正和提高管理的水平。
（一）以项目为中心，目标明确
此次排演《妈妈再爱我一次》（学生版）是依托《妈妈再爱我一次》商演版的基础上，进行排演，参演学生全部为我院一至四年级学生。为了参加由中国文学艺术界联合会、中华人民共和国教育部、上海市人民政府主办，中国戏剧家协会、上海市文学艺术界联合会、中共上海市教育卫生工作委员会、上海市教育委员会、上海市戏剧家协会承办的第四届中国校园戏剧节比赛，作为上海专业组的代表入围了决赛。最终的比赛结果也不负众望，我校的《妈妈再爱我一次》（学生版）一举夺得“中国戏剧奖・校园戏剧奖”优秀剧目奖榜首，剧中男主角叶麒圣同学荣获第四届中国校园戏剧节“校园戏剧之星”，我校荣获优秀组织奖。
（二）注重能力培养，全面提高基本功
接到这个表演任务，对于我们学院的学生来说压力很大。他们本身是作为影视话剧演员招进学校的，在各项基本功方面具有一定基础，但是作为音乐剧演员还相差较远，舞台对音乐剧演员的要求更高，专业水平也要求更高。而且不同年级的学生所具备的专业水平不同，不能像专业院团那样操作，只用最好的演员。作为教学单位，也要充分调动学生学习的积极性，将尽可能多的学生培养的更专业。为了达到演出效果，学生在声乐、台词、形体、表演等方面加强训练，集中攻克舞蹈、唱段等，我们还聘请优秀师资，如杭天琪、黄豆豆、高韶青等大师为学生进行训练，短期提高学生的演出水平。
（三）更早接触社会，与市场接轨
在项目排练合成阶段，我们受邀走进高墙，在上海青浦监狱、女子监狱和少管所进行了四场演出，将音乐剧带入到高墙内。希望母爱的主题能引发共鸣，净化心灵。通过在上海戏剧学院的比赛，也让更多的高校、演出团体注意到了我们的学生。很多高校邀请我们参加“高雅艺术进校园”等活动，将演出和感动带给不同高校的学生。很多演出团体也对台上演员的素质赞赏有加，很多学生获得了更多的演出机会。
（四）优化教学互动，塑造优秀品格
在这个项目的实施过程中，充分调动学生的学习积极性，分小组进行训练，让很多学生找到了自信，将自己更优秀的一面展示出来。在研究原商演版的演出基础上，对于小部分台词、动作等进行修改，让剧目更贴合现实。剧目本身是关于母爱的伟大，这个题材也影响着全组的人。在高墙内的演出，台上台下哭成一片，演员对舞台下特殊观众的感受，观众对台上演员演出的震撼都是相互的。甚至有白发苍苍的服刑人员因为感动落泪哭的走不了路让人扶出场外，都对学生有很大触动。在接下来的演出及为人方面起了正面作用。
三、项目制教学对教学管理的挑战
总的来说，通过这个项目的实施，学生和老师都收获很大。在专业方面得到了飞速提升，也开阔了眼界，提升了本身的专业素养和就业竞争力。但也对教学管理方面，提出了不小的挑战。
（一）影响课程
因为排练、演出、比赛等事情，需要一定的准备周期和磨合期，作为一部标准的演出，所有人都要在台上有秩序的完成自己的部分，更需要非常多的合作，所以要为学生进行集中调课、请假等，而作为其他教学单位，如公共课的部分，不同学生有不同的课程，在请假等方面遇到很大问题，再加上部分学生没有更严格的要求自己，致使课程完成不好，平时成绩、课程表现等受到影响。
（二）产生不良情绪，甚至不想参加项目
为了高标准的完成比赛和演出，学校要求从在校的四个年级中选拔最优秀的学生参加，个别学生具备优秀的演员素质，但因为自身原因并不想被这个项目“拴住”，或对项目本身不感兴趣。一部大戏的主角是有限的，也需要很多群舞演员的依托，群舞演员的舞蹈部分要求较高，但可能还没有主角吸引关注，我们在学生心理调适方面做了很大工作。从项目的运行到演出比赛结束，整个项目用时近一年，跨越两个学期，包含中间的暑假及各种国定假日，时间战线较长。在日复一日的排练中学生很容易感到疲惫，会产生不想参加的负面情绪。而比赛演出只是这个项目的结果，还会影响部分课程，学生有较多的心理负担。
（三）专业教学秩序混乱
剧组的27名学生分布在四个年级，每个年级在这两个学期有相应需要完成的专业课，虽同样的是声乐、台词、形体、表演等课程，但课程的阶段和要求都不尽相同。而剧组演出作为一个整体，集中的排练是必不可少的。让不同时间空闲的人聚在相同的时间上课，对不同年级本身的课程带来了很大影响。尤其是我们的专业课都是小班教学，有人被抽走参加演出，就会剩下少数人参加课程，尤其对外聘教师有很大影响，一些需要搭档配合合作的部分，就要重新进行调配。这些都对于原本安排好的教学秩序造成了扰乱。甚至一些无故缺课的学生也趁乱逃课，管理和教学的衔接出现断层。
（四）其他的协调等问题
一部演出需要协调的事情很多，从舞美灯光到服装造型，包括演出排练场地、教室的运用和道具的配备等，而学校作为基本的教学单位，并没有完善的演出系统，甚至我院在承办这项学校的项目时，很多兄弟学院并不了解，很多事情都需要重新协调。涉及到教师、课程的调整需要与教务处进行协调，涉及到学生的外出及部分活动，需要与学生处进行协调，还有与其他专业的合作等，需要与兄弟学院进行协调，大的学校层面的问题，需要校行政办公室的协调，还有对外的洽谈交流等，也都需要相关部门的合作与协调。
四、项目制教学的管理策略
面对由这个项目产生的各种问题，最重要的是先解决教学方面的问题。通过项目的运行，我们也进行了总结。
（一）设置专门的实践课程
因为学分制改革等，教学计划进行了更改，由此项目的运行，我们增加了专门的专业实践课程，例如在2014级的教学计划中，设立专业实践《学院项目实习》课程。课程要求低年级学生参加高年级的如毕业大戏的演出或学院的演出项目，按照项目进行情况和完成度进行打分，与其他课程一样成为了必修课程，对学生在专业方面的培养提出了更高的要求。
（二）尽早协调，协调在先
由于演出等牵涉到的部分非常多，参加排演的学生、教师等又涉及多个教学活动，所以在教务处、开课学院、任课教师、学生、学院管理等部分需要加强协调，并尽早进行协调沟通，将可能遇到的问题想在前面，避免一学期过后关于旷课、缺少学分等问题。
（三）建立弥补机制
对参加集中排练演出的学生进行补课和专门辅导，在最大程度上协调教学活动的基础上，组织专门辅导，弥补因为“公事”排练而造成的学生缺课等问题。将学生的损失减少到最小。
（四）对项目严格把关
尽量安排高年级、课少的学生参加集中活动，减少对正常教学活动的影响。
（五）设置激励制度
对表现优秀的学生进行鼓励，或相应学分的奖励。提高学生参加项目的完成度和积极性，实现课程教学与项目执行的双赢。
教学管理工作是学校管理工作的核心，直接体现教育的规范性和公平性，直接影响着学校的社会声誉及人才培养的质量，关系着学校的未来发展和办学品位。我们通过项目制教学，总结问题，建立良好的管理关系，提高学生自主学习能力，促进学生个性发展，形成学校教学管理文化。我们希望通过以上的方法改进和推动项目制教学工作的顺利进行，提高学生的社会竞争力，全方面提升学生素质。使得教学管理工作顺利进行，学生管理工作更加健全。通过从管理理念、管理制度、管理机制、人员素质等方面不断总结创新和提高。最终实现建立优秀的教学管理体系，保障教学活动顺利健康进行。
参考文献：
[1]张婷.ZHANG Ting项目制教学方法与传统教学方法的差异性――以艺术设计专业为例[J].重庆工商大学学报（自然科学版）.2013（5）.
项目教学管理范文第4篇
一、项目管理概述
项目，即为创造出某种独特产品或者服务进行一次性的努力，项目主要体现在一个特殊的将被完成的有限任务，并且需要满足在一定的时间目标范围之内，完成特定的多项相关工作。在项目的完整定义过程当中，首先需要对具有特殊的环境和要求来对项目进行完成。另外，还需要在特定的组织机构当中，利用有限的资源，包括时间、人力和财力物力等方面的资源，可以在规定的时间之内进行完成。除此之外，还需要满足项目当中所规定的要求和规范，包括性能、质量、数量以及技术指标等项目当中的要求。在进行项目的过程当中，主要为了满足客户、管理层以及相关供应商提出的相关要求。项目管理，即以项目为主要的管理对象，可以完成在一定的约束条件之下，进行项目目标的最优化，并且根据其中的相关内在规律，对项目整体的周期进行科学、有计划的进行相关的系统管理活动。在项目管理过程当中主要是以网络计划技术、责任矩阵以及项目控制技术等相关的理论和工具为基础的指导，并且对管理进行进一步的完善和规划，包括系统性、综合性以及程序化等，最终实现三者的协调发展，保证物质和信息的全面统一。
二、传统教学模式下的中学课堂教学存在的问题
在传统的教学模式当中，教师利用各种教学手段和教学方式来向学生进行科学文化知识的传授，学生可以利用此种方式被动的接受知识，因此主要是以教师和课堂为中心，对教学内容进行传授。在此种方式下的中学课堂教学管理中主要出现了以下几个方面的问题:首先，在管理的主要载体方面出现了片面化的现象。在传统的教学过程当中，教师已经成为了其中的主要载体，学生在知识的接受方面呈现出了被动的现象。在中学的教学管理当中，教学管理在对教师的教学形成管理的同时，也对学生的学习进行了相关的管理，在很大程度上忽略了对学生的学习方面的有效管理。在此种情况下，对教师的地位过分的进行了强调，从而使得学生对于教师的教学方式和教学内容都成为了被动的客体，自身的主动意识在无形当中被得到了抹杀。其次，在组织形式方面形成了僵硬化的现象，在传统的教学模式当中，中学生的教学课堂基本组织形式为班级授课为主，采取集体教学的方式来对学生进行知识的传授。在这个过程当中，逐渐形成了以教师为主要的教学中心的现象，对学生起到了显著的教学成果。值得注意的是，在不断发展的过程当中此种方式存在的弊端越来越彰显出来。一方面，班级教学主要强调的是教师在整体教学过程当中的主体地位，对于学生在学习方面表现出来的主观能动性却在很大程度上进行了忽略。长期以往，在不断的学习过程当中，教师对于每个同学的学习需求不能得到充分的满足，学生也不能完全主动的进行知识的学习。另外一方面，班级教学当中的各方面是高度统一的，对于学生当中的个体差异并没有进行良好的重视。再次。在管理的氛围方面，中学课堂当中的学习注意力主要控制在课堂的教学内容方面，强调在一定的时间之内将教学目标进行完成。在课堂教学过程当中，教师会应用自身所学的专业技能，来对学生提出的问题进行不断的解答，从而达到高效的教学质量。值得注意的是，此种方式的教学方式使得学生在整体的学习过程当中成为了装重知识的容器，课堂管理的氛围在很大程度上已经收到了教师的教学风格的影响，其中包括放任模式、教导模式、权威模式、群体过程模式、人际关系模式以及行为矫正模式这几种形式。在教学的评价机制方面存在着单一化的现象，课堂的教学评价属于教学活动过程当中的一种重要表现形式，已经成为了课堂教学必不可少的重要组成部分。在一般情况下，需要对教和学者两个部分进行评价，从而对教学的成果以及学生学习的成果进行全方位的评价。在现阶段的课堂教学评价当中，课堂教学评价的手段和方式相对单一，过多地强调了选拔的成分，并且对于评价的主体也呈现出了单一的现象，过多地重视学生的学习成绩，而忽视了学生在其他方面的全面发展。除此之外，在课堂教学评价的方法方面，一般采用量化的方式，利用纸笔测试的方式来完成评价。
三、在项目管理理论下的中学课堂教学项目的实施措施
在上文当中，对传统教学模式下的中学课堂教学管理中存在的问题进行了分析，在此基础上，需要提出新课程标准下中学课堂教学管理的可行措施与对策，在本文当中主要从三个方面来进行了措施的提出，分别是教学的方法设计、教学组织形式的设计以及教学环境的设计方面。在教学设计方面，在教学过程当中，需要利用综合化的方式对教学内容进行教学，采取多种多样的教学方式，根据教学目的、对象、内容以及条件等方面的不同，以此来实现不同教学方式组合的方式。教师在对教学方法进行设计的时候，需要对各种教学方式方法理论思想进行掌握，选择出具体的教学方式进行组合排序，并且将具体的教学思想进行具体化，抽象成为具体的方式方法，应用在不同的教学环境当中，根据不同的教学目标内容以及环境和师生，最终形成不同的教学方案。在教学组织的形式设计方面，需要教师进行教学计划的课堂组织计划，在完成自身教学计划的同时还可以培养学生的自主探索能力和小组合作能力。在进行组织形式的设计之前，教师需要对教学的环境情景进行相关的认知和了解，对其中的内容进行全面的掌握，作为教师来说，需要应用一定的方式和方法，在多媒体设备的帮助之下，对教学资源进行有效地应用，从而使学生可以达到学习的状态。另外，自主课堂的方式是多种多样，丰富多彩的，教师在进行组织的过程当中需要形成以学生为主要的指导核心，对教学的形式进行组织，从而达到有意识的指导。利用自身的教学任务和专业知识来对学生所需要学习的知识方式方法进行不断地引导，养成学生良好的学习习惯，形成自主探索的精神。并且，教师还要应用科学的教学策略，对学生的学习兴趣进行不断的激发，锻炼学生对于知识问题的探索、质疑、思考以及解决问题的能力，最大程度地调动学生的主动学习能力。最后，还要对学生进行锻炼，使得学生养成分组协作的习惯，以此培养学生和同学们之间的良好协作能力。在教学环境的设计过程当中，是教学活动当中重要的一个部分，主要包括物理环境和心理环境这两个方面的内容，利用环境来对教学活动行制约作用，集中体现为课堂的教学时空、教学资源以及教学心理环境这三个方面。首先，在进行课堂教学时空的设计方面，需要教师来对固定的课时和固定的内容进行组织规划，根据教学的相关内容来对教学时间进行有效的分析，其中包括课堂的类型、学生的把握能力，并且教师还需要对学生进行有效调节，强调学生学习的专注时间。值得注意的是，还需要对教学课堂当中最容易出现的问题进行有效的预测和心理准备。不能单方面地对教学时间观念进行强调，教师可以利用弹性时间及时地来对教学需要进行不断地迎合，使学生良好地融入到学习氛围当中，明确自身的主体地位，彰显出课堂本身的个性。其次，在课堂教学资源的设计方面，教师需要掌握丰富的教学资源的同时，还要利用大量的背景知识和材料来对教学情境进行不断渲染，在这个过程当中可以应用多媒体技术以及多媒体设备，从而构建出整体课堂的个性。值得注意的是，教师需要保持自身教学的本质现象，不能出现偏差的现象，在保证课堂教学成果的同时，也不能出现偏离教学轨道的现象。需要根据中学课堂当中每一个教学环节和不同的特点来进行多媒体技术的应用，从而做到符合中学课堂教学的多元化，掌握课堂教学主动性的同时，帮助学生提升自身的知识技能以及相关的实践应用能力，做好全面、细致的课堂教学设计。
四、结语
综上所述，在学校的改革管理过程当中，中学的课堂教学管理可以保证中学教学的良好实施，在保证教学任务顺利完成的同时，还可以对师生之间的关系进行良好的建立。在利用项目管理理论来对中学课堂的教学进行改革的过程当中，需要针对其中一系列的问题进行管理，提升教师能力的同时，还需要引进更多的多媒体教学设备。在整体的教学过程当中，教师要掌握课堂教学的主动权，对课堂进行全面细致的设计，从而使课堂更加的多元化，更加符合现代对于素质教育人才的要求。
作者:李永亮 单位:广东省揭阳市揭东区蓝田中学
参考文献:
［1］郭卿．项目管理理论在中学课堂教学管理中的应用研究［J］．全国商情，2011，(14):87－88．
［2］曹青．基于项目管理理论的高职院校科研经费管理［J］．科技展望，2016，(10):35．
［3］肖怿．高校创新创业项目中项目管理理论的应用［J］．课程教育研究，2015，(10):220－221．
项目教学管理范文第5篇
国际贸易专业是我院始建起重点建设的专业，该专业特色明显，管理学课程在人才培养方案中课程性质是一门专业选修课，但在国际贸易高职的毕业生多年的就业调研中发现，实习、就业后因为工作能力突出，选拔到管理岗位的人数比较多，这种“专”而优则“管”的现象越来越多。学生在大学期间从事各种社交活动，特别是专业类的项目管理活动，个人的管理能力也能得到相应的锻炼和提升。因此，从实际来看，就管理学课程性质而言，对于学生今后就业的需求还是存在一定的差距。
二、《管理学》项目化教学的改革思路
高职《管理学基础》课程顺应职业能力为导向的职业教育改革和以工作过程为导向的课程改革新理念，重点培养学生的六大关键能力：企业环境分析能力、目标管理与计划能力、决策与分析能力、组织设计与文化建设能力、领导激励与沟通能力、控制与评价能力。按照此条综合管理技能主线和六大关键能力，将课程内容进行模块化整合分解成若干个任务或项目。
三、《管理学》项目化教学的实施与效果
1.教学试验总结与反馈。将项目教学法法引入到《管理学基础》教学实践中后，特别是管理学的实用性在课程学习中得到了求证，学生对课程的教学满意度和教师教学方法的认可度有了明显的提高，重要的是课堂的教学效果非常理想。通过任务引领，学生已经成为一名真正的管理人员，他在模拟的公司管理情境中遇到实际的问题出现迷茫，迫切需要管理的知识和方法的学习，学习的主动性得以激发出来。通过老师有意引领，管理学的一些理论知识与方法生动地体现出来。让大学生们的主观能力性得以发挥个性得以发挥，课堂中真正的实现了老师为主导、学生为体，双向交流与反馈，课堂“活”起来。
2.考核方式的改革，改革期末考试考核模式。调置模拟企业招聘流程项目、调查处理公司机密泄露事件、应对企业产品质量问题致使企业形象受损公关、接待客户来访与业务洽谈(会务准备、商务谈判)等项目结合当前媒体报道的企业热点问题。要求每个组员必须在其中有角色和任务，要合理分工，任务落实到个人，组员的个人表现影响团队成绩，团队成绩取决于任务的完成的质量和团队配合度。要求团队成员至少提前一周上交角色分配名单、考核案例发生发展及结果文本、案例涉及到的每个人物的台词等一系列文本，经教师审核后，当面询问简要的处理要点。
