水循环的现象
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇水循环的现象范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
水循环的现象范文第1篇
[关键词] 寻常型银屑病；窄谱中波紫外线，血清肿瘤坏死因子-α；白介素-8
[中图分类号] R758.63 [文献标识码] A [文章编号] 1673-9701（2017）14-0019-03
[Abstract] Objective To investigate the effect of narrow-spectrum medium-wave ultraviolet on the levels of serum tumor necrosis factor-α and interleukin-8 in patients with psoriasis vulgaris. Methods 66 patients with psoriasis vulgaris treated in our hospital from December 2014 to December 2016 were enrolled and randomly divided into observation group （n=33） and control group （n=33）. The control group was treated with Diyin tablets. The observation group was given narrow-spectrum medium-wave ultraviolet. The levels of TNF-α and IL-8 and the changes of PASI score between the two groups were compared before and after treatment. The clinical efficacy of the two groups was evaluated. Results The levels of TNF-α and IL-8 were compared between the two groups before treatment，the differences were no statistically significant（P>0.05）. The levels of TNF-α and IL-8 in the two groups were significantly lower than those before treatment，and the decrease of the observation group were more significant than those in the control group（P0.05）. PASI score of the two groups was significantly lower than that before treatment（P
水循环的现象范文第2篇
1.“水圈的构成”――科学而直观的统计图
地理统计图表常见的有柱形图（世界各大洲的水资源图）、折线图（太阳黑子数的变化图）、饼图（产业比重）、雷达图（风向）、曲面图（城市拓展）、条形图、XY散点图等，这些科学而内容丰富的统计图表也是地理教学的重点。透过统计图表可直观看出各要素之间的比例和数量关系。
对于“水圈的构成”，人教版采用的是方形图（图1）来表示，也有教材和图册采用一滴水的饼图来表示，用方形图可让学生联想到水库，而用一滴水的饼图可以形象展现水资源的稀缺，不管用哪一种表示方法，其解读步骤和其它统计图都是一样的。即让学生对陆地水体的赋存空间、比例关系有直观的认识，从而体会到陆地淡水资源的稀缺。“相互联系的水体”这部分内容是为后面“水循环的过程和意义”作知识的铺垫，因此教师在教学中重点是对各种基本水体进行介绍，不用涉及得过深，让学生体会到水资源的稀缺性即可。
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2.“陆地上的水体及其相互关系”――简约而不简单的静态示意图
地理示意图一般采用简约的手法将宏观复杂的地理事物的主要特征、发展演化规律用模型表示出来。静态示意图具有图幅简单、指示性强、形象生动等特点，对这类示意图教学要做到细致而深入，通过图像表面分析知识的根源。
在图2“陆地上的水体及其相互关系”图中，教材用读图思考的方式让学生去观察和理解水体是相互联系的，这幅示意图将冰雪融水、降水、湖泊水、河流水、地下水等几个水体的关系高度浓缩，需引导学生细致入微地去观察图中每一细节。让学生分析河流的补给可能涉及到哪些水体，并观察图中河流水和湖泊水之间的关系，在讲解这个关系时可适当拓展到长江与长江上几个湖泊的关系，理解水的流向都遵循由高往低流的一般规律。而该内容如果只是单纯看教材图像可能难以体现，需要适当扩展延伸。
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3.“水循环示意图”――化静为动的动态示意图
动态示意图常通过图像来表达地理现象的运动过程。在教学中除了要对核心知识进行深度挖掘外，还应化静为动，因为这类示意图本身就是一个动态的过程，教学中应还原它的动态属性，让过程动起来。如本章中的水循环示意图就是其中一个典型代表，通过教师动态的讲演让这节课的重难点得以顺利突破。
要突破水循环重难点内容，就要对教材中“水循环示意图”（图3）表达的深层含义进行剖析。水循环的整个过程大致可以分解成（水汽）蒸发、水汽输送、降水、水分下渗以及地表和地下径流五个环节。这五个环节相互联系、相互影响、交叉并存。教材不仅用图像展示了水循环的类型，还用箭头的粗细显示了水量的多少。教师在教学过程中，可以采用先分后合的方式，逐个分析讲解水循环的过程：在炙热的太阳辐射作用下，江河湖海的水分通过蒸发方式进入大气层，而绿色植物的水分则通过植物蒸腾的方式进入大气层；当空气中的水汽积累到一定程度，达到饱和状态时，通过降水的方式进入地表，包括陆地表面和海洋表面；部分进入陆地表面的水体通过地表径流流入海洋，还有部分水体通过下渗方式进入地下，通过地下径流方式回到海洋。学生在对各个环节有充分的认识后，可以针对发生领域的不同，在学习过程中将一幅图分解为三幅图，分别对海洋与海洋上空之间的“海上内循环”、陆地与陆地上空之间的“陆地内循环”、海洋与陆地上空之间的“海陆间循环”进行学习。从而实现教材图像的深度挖掘，提升教师教的深度和学生学的深度。在分析水循环时，注意分析其发生的空间领域既有海陆空三地，又有不同圈层之间，而且其中还伴随着能量的转换和物质的迁移。
水循环的现象范文第3篇
首先，针对性地设置水文站点，跟踪监测重要用水户的取水、排水。降水、蒸发、径流是自然水循环的三大要素，为了满足防汛抗旱和流域水资源规划、开发、利用、保护和管理的实际需要，水文部门通过设置雨量站、蒸发站、水文（水位）站对其进行日常监测，同时通过水质监测站网对自然水体进行监测以掌握其水质变化。随着水资源管理的不断深入，有必要对社会水循环中的取水、排水设置专用的水文监测站点，以加强取水和入河湖排污口的监测和管理。
通过对取水大户、主要灌区取水、退水的监测，水文部门可以分析计算社会水循环中取水、排水量的大小和水质情况，分析用水的合理性，为水行政主管部门落实“三条红线”制度和实现区域与流域控制指标提供基础性资料。水利部要求建立入河湖排污量统计和通报制度，加强入河湖排污口排污量监测设施建设，提高入河湖排污口监测覆盖率。在省、市、县行政交界处设置水文监测断面，对入境、过境水量水质进行监测，为水量分配和年度考核提供基础资料。
其次，加强建设项目水资源论证和水平衡测试工作，提供必要的水文服务。水文部门从事建设项目水资源论证有其技术、人才和资料优势，应充分发挥其长期从事区域或流域水量、水质监测的经验，加强对建设项目和重要规划的水资源论证以及企业水平衡测试工作。
目前，从事水平衡测试的单位主要是水文部门，《水文、水资源调查评价资质证书》的业务范围中包括了水平衡测试，有些省明确了由水文部门来承担水平衡测试工作。通过水平衡测试能够全面了解用水单位管网状况，各部位（单元）用水现状，并画出水平衡图，依据测定的水量数据，找出水量平衡关系和合理用水程度，采取相应的措施，挖掘用水潜力，达到加强用水管理，提高合理用水水平的目的。水平衡测试是对用水单位进行科学管理行之有效的方法，也是进一步做好企业节约用水工作的基础。
第三，加强水文研究，探索社会水循环与自然水循环的相互作用和关系。以不同形态存在于自然界的水，受太阳辐射和地心引力两种作用而不停地运动，构成降水、蒸发、渗流和径流等水文现象，这属于自然水循环概念。随着人类社会对水的需求日益扩大，促使人类大规模地蓄水、引水，极大地改变了水的自然运动状况，这种水在人类社会经济系统中的运动过程即为社会水循环。自然水循环与社会水循环的相互作用和关系的研究，是水文面临的一个新课题。从河流湖泊某水功能区取的水，用于生产、生活后，又将其排回到河流湖泊中，成为下一个水功能区的取水，周而复始。取水对河湖径流的影响不可忽视，当取水量大到一定程度时势必影响到河湖的径流量，甚至造成河湖干枯，破坏水生态环境；用水效率低的项目，不仅造成水资源的浪费，不利于节水型社会的建设，还会影响取、排水；排水在一定程度上可以补充河湖径流量，但排水水质达不到要求甚至严重超标时，不仅对河湖的生态环境造成较大影响，而且会造成水质型缺水。
最后，加强资料汇总，为水资源公报编制提供基础数据。水资源公报是对社会水循环取水、用水、排水三个基本环节的年度总结，从中可以全面了解各地的水资源开发利用、保护与管理情况。《水资源公报编制规程》已上升为国家标准，公报按年度全面调查统计水资源的数量、质量、开发、利用、管理和保护等有关资料，并与前一年及多年平均情况进行比较分析，不仅反映水资源演变情势及开发利用现状，而且可以结合社会经济指标统计分析用水指标，评价水功能区水质达标状况，揭示水资源与经济社会、生态环境之间的关系。公报具有权威性，已成为政府及有关部门规划使用的依据。
水循环的现象范文第4篇
关键词：生态水；林园无灌溉栽培；研究
中图分类号： S273 文献标识码：A DOI：10.11974/nyyjs.20160132058
前言
在水资源这一大系统中，其中生态水是最为活跃以及最为积极以及重要的因素，生态水是指与地球表层植物紧密相联系的水体，是地球水圈中的重要组成部分。地球水圈又分为大汽水圈、地表水圈、生态水圈以及地下水圈。原生态水就是水拥有养育生命的物质，能够在外在条件合适的情况下孕育出生命体。生态水是地球表面植被层，其中包含了叶面、根系、腐殖层、表层耕植土壤层以及植物自身所滞留或者是涵养的水量，并且这部分的水主要跟地球表面的制备有很大的关系，能够围绕相关的植被层形成水循环的特殊转换带以及过渡带。所以，做好对生态水的研究，具有十分重要的意义。
1 生态水
生态水的运动形式与存在形式与地表水与地下水有较大的区别，其水量能够蒸发以及调剂补给地表以及地下水。在水资源的循环过程中，其中生态水的多寡将会直接影响到各个水资源量的分配以及储存[1]。对于生态水来说主要是可以将其分为3个大部分：以植物为主体的植被层在不同形式降水下截留的水；以植被宿体，松散孔隙裂隙地球表不土壤包气带层所能滞留的土壤水；以植物自身所拥有的各种形式的生物水，其中后者的水分不会直接参与到地表以及地下径流中，而是利用生物水的运动形式来改变地下水与地表水的运动形式。在自然条件下，生态水层的分布具有连续性，同时能够与流域吻合成片成层的分布。
2 生态水的特点
生态水主要是在土壤临界点以下，其毛管曾水没有到达地面，因此可以供植物的根系进行吸收[2]。对于生态水的特点主要有：季节性变化的叠加性，水资源的各种量都存在季节性的变化，同时对于生态水的季节性变化特征来说，其中不仅仅是具有大环境的季节变化性，同时其本身也会受到植被生长周期的季节性变化影响。对于不同季节中植被的本身形态也存在很大的不同。这也充分说明不同种类的植被群落对降水量的分配也不一样，这样就导致了生态水的运动储存具有与植被随季节性变化的叠加性特点；生态水转化循环的特殊性，生态水在进行水循环的过程中，不仅仅要适应水体的大循环，同时生态水在植被层中内部还具有内循环。在生态水中，植物体内的生物水循环较为特殊，主要是由其根部吸收，进入到植物的体内循环，之后能够利用叶面蒸发的方式来进入到大气循环中，以此来充分的保持空气的湿度。植物体内部的水循环具有生物化学的作用，同时也会具有光学化学的作用。对于生物水本身的循环来说，主要是对系统水文循环的补充以及调节。转化以及运动的速度也是取决于生命周期的变化。植物在生长期，那么其中生态水循环速度也会加快。而而知在休眠期，那么其中循环的也会随之减弱；生态水具有小环境调节性，并且在丰水期，其降水主要是经过森林草地等植被截留，地面拦蓄以及植被吸收、土壤入渗等，最终形成生态水层，这样会使生态水具有流域水源涵养、径流调节以及降低洪水期的流量，最终做好对水土的保持，避免出现水土流失的现象。在枯水期，生态水会缓慢的释放，这样将会增加河道枯水期的流量，对水质进行改善，同时能够控制好土壤的侵蚀作用，以此来充分保证生物的多样性，最终对流域中的小气候进行调节。
3 生态水与林园无灌溉栽培
对于生态水区的林园生产来说，全部都可以免去灌溉，这样将会很大程度上节省了渠系以及灌溉设施的投资，从而来实现节约成本的目标。同时在林内没有渠埂以及田畦的障碍，这样可以实施免耕法，不需要松土以及除草，能将生产设备降到最低。对于生态水潜伏去以及毛管水自动浸润的毛管层，供水将会更加的持久以及稳定[3]。水气兼容，不需要人工灌溉，这样引上的水多是缺氧，将会导致好氧微生物以及树根窒息，妨碍了菌根的正常发育。对于生态水来说，主要是埋藏于偏浅的盐渍土区，积盐则是地表的覆盖物，其中具有防旱的功能。
4 生态水的监测
要想保证生态水哺育的林园基地长久发展，那么必须要做好对生态水的监测工作，以此来保证水源的持久补给。对于标准的生态水来说，必须要将其埋入到深土层的2.5m左右，这样必须要保证其不超过土壤的临界点，这样可以在其范围中，按照正三角形的方式来挖观测井，将边距控制在10m以上，井底要低于潜水面的50cm。同时井窖边要立出相关的标尺，以此来做好对水位的监测，主要是由3口井盛放红蓝魔等3种墨汁，以便于更好的测出潜水的流向、流速，并且最终能够判断出补给水的来源。同时也能够装置自动测定仪，能够将其动态传递到监测室，以此来实现封闭性的自动监测[4]。
5 生态水的人工调控
由于生态水潜伏较浅，这样将会造成盐碱化，因此必须要挖竖井抽提，将其输往其他的地方进行灌溉。也可以在地表铺设一些砂石、垫土等，这样将会提升土层的监界点，以此来避免地表出现直接蒸发的状况。生态水埋藏的过于深，那么在30～50cm的耕作层将会出现十分干燥的状况，这样将会不会适合树木的生长。针对这种现象便可以挖1.2～2m的深沟，以此来在沟底种植一些苗木，在其成活后，能够定期进行填土、埋干。并且树干在潮湿透气的条件下，其薄壁组织逐渐出现分裂的性能，将会生出不同的根，以此来提升其生长力。另外，在树沟内部也可以回填由城市生活来发酵成的菌杂肥，并且能够将其有机质作为是土壤微生物的饵料，以此来促进土壤微生物的繁衍以及发育，最终促进土壤酶生长素，促进树木菌根的繁育。在生态水区无灌溉营林、建园以及种植一些果树等，在其生长旺季中也要注施液肥以及叶面喷肥，以此来满足开花以及挂果的需要[5]。同时也可以种植一些经济作物，进行行间沟播，沟播一些深根性柠条、沙打旺、甘草等经济物种，以此来取得较为丰厚的短期经济效益。
在我国的新疆地区，其干旱多风，并且其水库每年的蒸发量非常大，将会造成十分严重的损失。为了能够有效避免绝的损失，那么其水库必须要建立在每条内陆河的浅山谷口，这样将会利用其高势所形成的承压水，利用管道将其引入到市区禁行相关的喷灌，以及渗灌。这样其在新疆一些地区得到广泛运用，节水效果很高，具有推广的价值。在新疆地区，在年径流量在4亿m3以上，并且其流程为200km以上的内陆河，在其下游都会具有生态林，主要是利用生态水来哺育，在夏季冰川消融，会与山区的暴雨形成山洪，这样在进行山脚水理枢纽兴建时，要能够在中下游连杆以及机车开沟的地方，让其能够漫溢地表水沉入到沟内，以此来转化为生态水，最终利用夏季的沟底植树，营造生态林。
6 结语
本文主要是对生态水的特征以及形成进行了简要的概述，并且对生态水下的林园无灌溉栽培进行了相关的探讨，充分说明了生态水下的林园无灌溉栽培具有的优点，值得推广。
参考文献
[1]徐佩，彭培好，王玉宽，刘延国.九寨沟自然保护区生态水的计量与评价研究[J].地球与环境，2011（01）：140-141.
[2]孙友.诸城市和谐生态水保建设的实践[J].中国水土保持，2015（07）：50-51.
[3]万新南，杨武年，吴炳方，孙卫东，黄签.“生态水层与生态水”概念及研究意义[J].地球科学进展，2014（01）：30-31.
水循环的现象范文第5篇
[关键词]学生认知基础；教师指导；知识迁移
[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）17-0022-02
[作者简介]麻妍（1984―），女，上海人，本科，上海市青浦区实验中学教师，中学二级。
在新课程体系下，教师既要面向全体学生，也要注重学生之间的个体差异，认清学生的原有基础。学生已有的知识经验是实现有效教学的基础，对学生已有基础的分析是把握教学起点的主要依据。美国著名心理学家奥苏贝尔曾说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。我们应根据学生的原有知识状况进行教学。”[1]这表明教师了解学生学习现状，把握教学起点，是实施有效教学的前提。
《自然界里的水循环》是一节用概念和科学术语来解释实际问题的理论探究课，通过学习，学生经历了从抽象到具体的思维过程。课例组教师围绕“如何分析学生基础，实施有效教学”的主题对这节课展开观课研究。
一、抛开学生认知基础，为完成工作单而上课
《自然界里的水循环》一课的教学重点和难点在描述自然界中的水循环和设计模拟自然界中雨的形成这两个实验环节。这堂课上，执教教师做了如下指导来突破重难点：
（教师引入课题后，进入模拟雨水形成的实验环节）
师：接下来我们做一个“模拟自然界中雨水形成”的实验。请大家观察后完成学习单1。（学习单1是简单的填空练习）
师：你看到什么现象？
（教师请2位有不同意见的学生把学习单1的答案朗读一遍，并肯定了第1位学生的答案）
师：我们根据这个模拟实验，完成学习单2。
（学生按照教师的要求以小组讨论的形式完成学习单2上的填空练习）
师：为什么往上跑的水蒸气又变成小水珠呢？我们继续讨论完成学习单3和4。
（该练习还是以填空的方式来完成）
生1：因为气温会随着高度的增加而下降，所以当热空气上升至一定高度时，便会冷却，使空气中的水蒸气冷却成小水珠。
师：有不同意见吗？
生2：因为气温会随着高度的增加而上升，所以当热空气上升至一定高度时，便会冷却，使空气中的水蒸气液化成小水珠。
（还有一些学生在下面保持沉默并显出茫然的表情）
听完这堂课，课例组的教师感觉学生整节课都在围绕着学习单忙碌，似乎执教教师在课堂中的指导任务就是为了让学生填写好这份练习。可是使用学习单产生的效果并不显著，学生对水循环中某些环节的理解（如水蒸气变成小水珠过程）还是一知半解。描述自然界中的水循环是这节课的教学重点，而用水的三态变化来解释这个过程是教学关键。六年级的学生虽然在此之前已经学习了水的三态变化知识，但是他们对这部分内容，尤其是液化、凝华、升华等抽象概念还是第一次接触，生活中有关的事例也不多见，所以只通过一节课的初步学习，学生仍然感到陌生。教材设计中又将三态变化的6个概念放在一起教授，学生更容易对概念产生混淆。
因此，教师在做教学指导时，需要做学情分析，了解学生的学习起点和学习障碍，不能用学习单一味代替。学习单的设计也要考虑能否给学生带来思维训练，反映出学生的实际掌握情况。
二、在认知基础上提升学生的知识迁移能力
在观课老师的建议下，执教教师做了如下修改：
（教师引入课题后，首先进入水循环示意图的描述环节并复习水的三态变化，然后进入模拟雨水生成实验）
师：实验中为什么要用到热水？
生：因为热水会冒出水蒸气。
师：为什么要在皿表面上放上冰块？
生：为了让水蒸气液化成水珠。
师：所以液化的条件是？
生：遇冷。
（接着，教师又补充了“模拟雨的形成实验”动画演示，并对该活动进行归纳和总结）
根据师生交流的结果，课例组的老师感觉这一节课上学生对水循环过程有了较为深入的理解和认识。从后测来看，基础知识题的解答准确率达到80%以上，但令老师们意想不到的是，后测中的分析题“荒岛上鲁滨孙如何获取淡水资源”，全错率竟高达45.9%，大家针对这节课再次交流和讨论。后测中的这道思考题是考查学生是否达成学以致用目标的能力分析题。雨水和淡水生成的原理一致，但环境不同。如果缺乏引导，学生很难从表象中找出它们的本质。教师在课堂中需要搭建一座桥梁，利用学生已有的知识基础去“同化”一些新问题，增强学生迁移知识的能力。
三、教学反思
（一）找准学生现有的认知基础是教师课堂指导的前提
教师做教学指导，必须要关注本节课的教学重难点。要突破重难点，必须根据学生的年龄特点来考虑他们现有的认知基础和教学目标之间的差距，以此来确定教学过程中学生可能遇到的困难以及需要铺设的台阶和采取的教学策略。就本节课而言，教学对象是刚入初中的六年级学生，他们正处于感性认识到理性认识的转变阶段，根据已有的生活经验，他们能够对自然界中水呈现的形式产生感官上的认识，但对水循环的理性理解不够。所以，教师在课堂指导中必须围绕水循环变化的本质问题开展由浅入深的教学活动，通过台阶铺设，使他们对水循环现象不仅知其然，更知其所以然。
（二）在学生认知基础上强化知识迁移能力是教师课堂指导的升华
迁移是学生根据已有的认知基础，通过知识之间的内在联系，找到连接点进行知识的转化。[2]根据迁移规律，学生掌握基础知识和基本技能的牢固程度是实现迁移的重要因素之一，先前的学习越扎实就越容易产生迁移。在本节课中，学生通过40分钟的学习，基本掌握了水循环的理论知识。可是，怎样把这些理论应用于生活，解释鲁滨孙获取淡水资源的原理，还需要教师搭建桥梁，引导学生把课本知识和实际问题联系起来，从而使知识实现从“故”到“新”的纵向迁移，达到学以致用的目的。
参考文献：
