孩子心理健康的标准范文第1篇

衡量心理健康的标准是最难的一个标准。测量是不是健康，这是一个相对比较难的过程。国内目前出现了心理CT，它是一种心理测量的集合，它的客观性、操作性相对来说比较差。所以我们说，心理健康有标准又没标准。根据体验标准、操作标准、发展标准、统计标准四个不同层面，这几方面集合起来才能判断是否心理健康。

体验标准

关注个人的主观体验和内心世界作为衡量健康标准。比如说，良好的心情，与恰当的自我评价，这是体验当中比较重要的两个方面。首先，良好的心情，一个人的心情好，但健康不健康不一定。如果一个人长期心情不愉快，我们可以说他肯定不健康。一般来说，长寿的老人都是心理健康的，一个人经常或长期心情不愉快，肯定是精神方面不健全，而且心情不愉快也容易产生疾病，比如，心情抑郁和冠心病，还有一些心脏疾病。现在医学已经证明心情不好是抑郁发病的重要因素。

操作标准

很多人尤其是一些年轻人都表示，控制不住自己。这个时候应该审视一下自己的内心世界，很多人都有这样的体会，心情好的时候谁说自己也无所谓。但是，在心情不愉快时，看谁都不顺眼，越加强对自己控制反而越控制不了，这是一个很大的问题。

当一个人以心情为代价控制自己的时候，那就是对自己心情的摧残。

在这方面有个指标：

比如，一个人最近和母亲发火、和丈夫闹矛盾、跟孩子发火，这是第一步；

第二步，开始和亲近朋友发火；

第三步，和谁都发火，已经控制不住自己了，这时这个人的心理承受的能力已经到了崩溃的程度。所以说，心情变动是一个阀门，如果这个阀门不灵就完了。如果出现这种情况，是一个人多年来的行为、习惯促使他出现今天的问题，他再想用以往有效方法来解决问题，是不可能的。

发展标准

心理健康是在不同的环境下，该紧张就紧张，不该紧张不紧张，紧张对一个人来说是必要的。只有在战场上紧张，表现得勇猛才能打败敌人；在高考的时候，适度紧张才能调动起人的职能水平，并且才能做好事情。

另一方面，良好的心情包含着跃跃欲试的动机，这样的心情让我们对世界任何事情都很好奇，而且时刻在迎接挑战。它处于主动状态、积极、好奇、变化、时刻迎接挑战，这个是动机。相反，焦急、被动，对什么事情都不感兴趣，一有点风吹草动便恐惧不安，便是不健康的。

人很难把自己放到合适的位置，很难能找到一个合适的评价。所以，恰当的自我评价，就是衡量健康的重要标准。

自我评价过低就容易缺乏信心，容易产生抑郁症，“抑郁症”病人往往倾向于自我评价过低。反之，自我评价过高，个人树立的目标就显然高，如，一个人做什么事都追求完美。所以，自大和自卑是一枚硬币的两面，自大隐藏自卑，故意不看自己的缺点，这类人不能合理看自己，稍微受点挫折和失败，缺点和自卑感马上就会显示出来。

还有一种，自卑也隐藏着自大，自卑总有一种高不可攀的标准，高不可攀乃至自我评价过高。

社会标准就是工作效率高，人际关系和谐。

心理亚健康有哪些表现？

人们常说的心理有问题包括多种情况，比如，学生厌学、常年疲劳、失眠等。为什么很多重点学校的孩子突然厌学，这其中便有心理问题。有很多家长特别困惑，孩子什么都好就是迷恋上网，这是为什么？因为不愉快，追求精神解脱。

还有一些学生尤其是毕业班的学生几乎都存在着考试焦虑的问题。考试焦虑，是一个很严重的问题，如果孩子调整好考试焦虑的问题，分数就会有很大的改变。再一个情况就是学校，一些孩子你说好，但就不愿意去学校，小学孩子和高中孩子都出现这种情况，还有一些涉及学校人际关系的问题。同学之间的人际关系，目前中学生或者大学生，要远比我们想的要复杂得多。家长不用忽视你的孩子在学校会产生什么压力，这种压力有的时候是可以存在的，有的时候自寻烦恼。所以学校人际关系也要不断调整。从前面几个情况看，一旦心情出问题时，一定要及时调节，好多孩子来心理咨询处咨询，很少因为鸡毛蒜皮小事，有的是焦虑症、抑郁症这些都是个问题。

至于成年疲劳感和不愉，几乎是目前每一个上班族共有的体会。有人说我过去指挥千军万马都没有问题，现在在办公室里，一来新客人我就心跳得非常快，在办公室时间长了，总是觉得特别压抑，心里总觉得堵得慌。

孩子心理健康的标准范文第2篇

[关键词]“品德与生活”；心理健康教学；心理教师

[中图分类号]G416 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）33-0022-03

近年来，随着我国教育体制改革的不断深入，课程结构的重新设置，小学心理健康教育已越来越引起社会、学校及家庭的重视。许多小学均会开展心理健康方面的活动，设置专门的心理咨询室，配备专兼职心理教师。然而，人们多重视的还是高年级阶段的孩子，对于低年级阶段的心理健康活动却不如高年级开展得那么多。是低年级的孩子不需要心理健康教育吗？众所周知，孩子从幼儿园踏入小学的校门，他们所面对的人、事已经截然不同，低年级正是他们适应并融入小学生活的磨合期，在这个阶段，训练和发展孩子的学习品质、人际交往能力、适应社会能力以及想象能力尤为重要。而且，老师们都明白，直接对孩子说教远不如活动体验教育来得有效。

那是什么原因导致低年级阶段对心理健康教育活动开展得比较少呢？调查发现，有以下两个原因：一方面，小学里，很少有专职的心理老师，大部分老师都是兼职的，开展一次心理健康活动需要做的准备工作很多，而低年级的课相对高年级要少一些，找不到合适的时间开展活动；另一方面，孩子的社会阅历浅，知识面狭窄，活动过后生成的东西很少，甚至没有，所以老师们大都认为低年级的孩子还是以直接说教来得省力。基于以上两个原因，低年级的心理健康活动的开展就明显少于高年级段了。

2012年的10月份，偶然在“凤凰教育网”上发现了南京白下区关于“拓展品德教学渠道 关注学生心理健康”的一项活动，笔者眼前一亮，咱们身边不是有一份非常好的低年级心理健康教材吗？《品德与生活》教材中不正是蕴含着我们需要的心理健康教育元素吗？

对于“品德与生活”与心理健康教育的关系已经不是一个新的话题。近年来，随着“心理健康活动课”逐渐进入老师和学生的视野，越来越多的老师在争论心理健康活动课和“品德与生活”的区别。但笔者认为，两门课同样以活动为载体，对学生进行良好品质的教育，为什么不能融合呢？这样能够帮助解决低年级心理健康教育难的问题。

一、让思想品德老师蜕变成心理老师

在品德教学中，学生最大的问题往往是不敢真实地表达自己的感受，喜欢用成人所期望的道德价值观搪塞一番。所以，教师在教学中应摒弃“想学生成为什么样的”，而去多想一想“我们怎样帮助学生更好成长”。

陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”老师要想进入学生神秘的内心世界，和他们一起分享喜怒哀乐，使得学生相信教师与他有同样的感受，能够了解他们的烦恼，懂得他们的失落，理解他们的困难等。这势必将师生置于平等地位，这样才能使学生容易接受老师的帮助。特别是在营造良好的课堂教学心理环境时，教师要面向每一个学生，多用“老师能理解你的想法”，“你的回答正是我心里想的”诸如此类的评价，拉近与孩子之间的心理距离。当品德老师跟学生各自敞开自我、接纳对方、互相倾听、互相包容，老师以心理咨询师的态度去面对孩子，走进他们的心灵，这样才能“心心相印”。这是心理健康教育融入是否成功的必要因素。

二、研究教学策略，把握结合点

不难发现，《品德与生活》教材中的很多内容蕴含着心理品质，在实施课堂教学的过程中，一方面要遵循《课程标准》确定的教学要求，完成教学目标，另一方面，可以针对学生的实际，有机地渗透进行心理健康教育。但是，如果教师把这些心理品质直接告诉学生，他们会不容易接受，而且会很快遗忘。如果能够不留痕迹地把这些心理品质融入教学过程中，让孩子自己去发现，那效果会更好。这与《品德与生活课程标准》所提出来的“能对问题提出自己的想法与看法”是相一致的。

比如，在教学《送给新年的礼物》这一课时，笔者提前让家长把想告诉孩子的心里话搜集起来，当课堂上孩子们聆听了一句句温暖的话语之后，便有不少孩子表示要给家长写信。笔者便马上追问：“你们还可以怎样和爸爸妈妈讲心里话？”接着孩子们想了好多办法，有让老师转达，有留个小纸条，有请爸妈开会，等等，虽然有部分孩子的办法挺稚嫩的，但他们自己收获了一个重要的心理品质：和父母沟通。

再如，《做事不拖拉》一课，没有像往常一样最后出示一句“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，而是让孩子们自己说上这节课之后的体会。孩子不仅体会到了珍惜时间的重要性，还进一步深化了主题：只有勤奋的人才能更好地节约时间。不知不觉中，孩子们明白了“勤奋”的力量很大。

在教学《走进聪明屋》时，笔者抛下这样一个问题：“老师遇到一个难题，我经常用粉笔写字，粉笔灰让我的手很容易干裂，你们能创造些小发明帮助我吗？”孩子们商量一下之后，想出了很多办法：发明润手粉笔、发明隐形手套等，足足十多样，笔者马上过渡：“看来，人多真是力量大，同学们想出那么多办法来帮助我，那咱们就来合作拼七巧板……”孩子们体会到了合作的作用和乐趣。

德国著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”好的心理品质不是凭老师的几句话就能送给学生的，它必须是学生通过体验、感悟之后内化成自己的。在教学时，同样的教学目标，不同的教学策略，获得的效果也是截然不同的。

三、充分利用和发掘教学资源，进行有机融合

《品德与生活》教材中，有很大一部分内容直接就可以用来作为心理健康教育的素材。教师应充分利用和发掘这一有利资源，以此来培养学生的健康心理。

如《走进聪明屋》这一课，让学生畅想“螺纹图案像什么”，这一素材锻炼了想象力。当孩子们天马行空说出一连串事物之后，教师总结：“只要你们平时多观察生活，就会有更多的想象”，同学们恍然大悟：原来想象的基础来自“观察生活”。学生就这样亲身体会到了想象的现实性。在教材安排的“折纸造桥”活动中，小组成员自主探究，不仅培养了学生探究意识和合作精神，还有助于培养孩子的人际交往能力。

《我从哪里来》这一课中，运用课文中从胚胎到婴儿的变化的图片做成动画，分别用黄豆、花生、橘子、柚子、西瓜来让孩子切实体验妈妈的不容易，渗透一种积极人生观的启蒙教育，鼓励孩子珍爱生命、热爱生活、热爱父母，以愉快、积极向上的态度去面对未来。

在品德与生活教学活动中，要求教师要尽可能地为每一个学生提供动手动脑的机会，智慧在探究中得以生成；而心理健康教育也是面向每一位学生，让学生在活动中碰撞中出智慧的火花。因此，“品德与生活”是一个塑造低年级小学生美好心灵，培养孩子健全的人格、健康的心理的宝典。小学教师要把品德与生活课教学与心理健康教育融合起来，就要积极探索，敢于实践。这样，“品德与生活”教学就一定能把品德教育和心理健康教育更有机且紧密地糅合起来，弥补低年级心理健康教育的不足。

参考文献：

孩子心理健康的标准范文第3篇

近年来我国有关调查表明，心理疾患的高发病率已经成为当前危害我国青少年身心健康的一大突出问题。目前我国青少年的心理健康问题已经引起了社会的普遍关注，加强对青少年进行心理健康教育势在必行，什么叫心理健康？1946年，第三届国际心理卫生大会定义为：心理健康，是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。具体表现为：身体、智力、情绪十分协调；适应环境，人际关系中彼此能谦让；有幸福感；在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。而青少年心理健康是青少年身心健康、人格健全、和谐发展以及青少年社会适应能力发展的需要。这既是青少年现时学习之必需，也是社会对未来建设者、参与者的素质的要求。我国杰出的著名心理学家潘寂教授曾经指出：“我们因注重身体健康，故研究生理卫生；我们若要使心理得到健康的发展，则必须注重心理卫生”。

如何加强对青少年心理健康教育指导？这是不少中小学教师比较关心的问题，有些不听话的孩子甚至令他们伤透脑筋。为此，专家指出，教师应该因材施教，了解并掌握学生的心理发展规律，用正确的方法加强对青少年心理健康教育的指导。

一、学校要开设心理健康课程

开设心理健康教育课，最好有专业的辅导教师，因为它不仅仅是要普及心理学有关知识，更重要的是要在心理健康教育课中进行心理训练、心理指导。心理健康教育课，应该是融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的。只有这样，孩子才能学以致用，真正提高孩子承受挫败的能力和自我心理调节能力，减少心理障碍和其他心理问题，使每个孩子都能达到智力正常，情绪稳定，意志坚强及人际关系融洽的心理健康标准，全面提高孩子的心理素质。

二、人格的培养

学生们要从书籍中汲取营养，树立远大的志向。使用优秀的小说，人物传记，能鼓励青少年奋发向上。青少年应以古今中外身处逆境而奋斗不息取得重大成就的人物为榜样，借以鞭策、勉励自己；把激发进取和名言警句作为自己的座右铭，这有利于青少年形成正确的人生观，成为有用之才；丰富文化生活、陶冶情操，以免陷入消极颓废的精神境地。青少年在成长过程中难免会遇到这样或那样的挫折，面对挫折应百折不挠，勇往直前。

三、情绪的培养

要引导青少年认识情绪管理，学会情绪的表达技巧，掌握情绪调整途径。要做“乐天派”，不做“唉声派”。乐观是青少年保持情绪健康的金钥匙。乐观，就必须一切从实际出发，善于运用唯物论与辩证法的观点分析、处理问题；乐观，就必须时刻准备迎击困难。正如所说：“与天奋斗，其乐无穷；与地奋斗，其乐无穷；与人奋斗，其乐无穷。”青少年朋友们要能在搏击困难中感受到幸福和快乐，并与朋友分享胜利的喜悦。

四、意志的培养

要自觉地磨练自己，培养坚强的意志和良好的心理素质。青少年应针对自己容易受刺激而发生冲动的特点，学会控制激情，养成按照理性而行动的习惯。个人的欲求是否获得满足，常常不以人的意志为转移，所以，青少年还要养成对欲求不能满足的耐性。这样，即便在理想与现实发生尖锐冲突的时候，也要能保持健康的心理。

五、心理卫生知识的培养

由于对身体形态和生理上的变化缺少思想准备，会产生异常心理。他们对自己身体的变化异常敏感，学校通过生理卫生课对学生进行性生理和性心理教育，也可请医生专家，对男女学生分别进行专题报告，专门解答青少年最关心的性问题，以科学态度认识自己和异性。要通过各种有意义活动分散他们对性的注意力，并注意锻炼意志。要鼓励男女同学正常交往，指导他们在异性接触中自尊、自爱。要给他们讲早恋的危害，使之有理智、有道德观念。只要善于引导，就可以防患于未然。

六、建立心理档案

孩子心理健康的标准范文第4篇

学前教育心理健康论文

概述

随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。说到幼儿心理健康的发展我就不得不说说我认为的心理健康的意义了。

一：幼儿心理健康的含义

在谈到幼儿心理健康这个定义的同时，我们不可回避的就是心理健康这个概念。

究竟怎样才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心理状态。具体来说，主要包括以下几个方面的内容：

① 对自己有一个正确的认识和客观的评价。心理健康的人，对自己的长处、短处，自己的个性特点，都有一个现实的、正确的认识。知道自己能干什么，适合干什么；对于办不到的事，也不会苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我发展的心理动力。心理健康的人，一般都明确的生活目标，有自我发展的驱动力。因此，在困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪，冷静对待和处理各种复杂的问题，并不断前进。

③ 能和他人友好相处，善于协调人际关系。心理健康的人，对人对事都能采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度；对人际交往中出现的问题和矛盾，能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理，容易与他人合作和相处。

④ 主动适应环境，顺应社会需要。心理健康的人，能够自觉地调整个人和环境的关系，不是环境顺应自己，而是使自己适应环境。在任何复杂的环境中，一方面保持自己人格、个性上的特点；另一方面，又有扬长避短、适应环境需要的应变能力，无论是在艰苦的逆境中，还是在顺利环境中，都能很好地发展自己。

判断一个人是否心理健康，很难用一个统一标准来衡量，所以一般学者认为，应以整个行为的适应情况为基准，而不要过分看重个别症状的有无。了解了心理健康的基本内涵，就可以帮助判断自己的心理健康善状况，并采取相应的心理卫生保健措施，从而达到身心全面健康。

二：幼儿心理健康的分析

幼儿心理教育是以“幼儿为本”，也就是把孩子当成与大人有着平等人格的人来关照，老师在关心与爱护孩子的同时，切莫丢掉“尊重”与“平等”，这两种当代人文意识，老师不仅仅是蹲下来与孩子交流，更是真正地将大人的架子放下来，用心同孩子交流。孩子虽小，但却完全可以感受到这一种来自老师“母爱”般的关照，只有这样，孩子才能在老师的温情关照下健康的成长。

三：如何关注幼儿心理健康

幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。目前，在幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题。主要表现在两个方面：第一、挫折容忍力低，经不起磕磕碰碰，稍有不顺心就会哭闹、发脾气。第二、缺乏与人交往和应付人际事件的能力。对于大多数孩子来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在集体中他们却必须考虑到别的同伴的喜好和意见，独生子女的增多使越来越多的幼儿少有与外界接触的机会，导致在人际关系中无所适从，正如我国心理学家丁瓒教授所说：“人类的心理教育最主要的就是对人际交往的适应，所以，人类的心理病态，主要是由于人际关系而来的”。所以作为幼儿教师的我们更应该抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要从小抓起

随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。一个心理健康的孩子，具有什么样的特点呢？我们认为至少应包括下面这五条：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐渐学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心境；

（3）能学会与周围人正常的交往，懂得分享与合作、尊重别人、乐于助人；

（4）能自我接纳，有自制力，能积极面对生活中遇到的问题、困难，适应环境；

（5）具有良好的行为习惯和健全的人格。

这五条并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培养，如何培养呢？我们不要忘记孩子的身心发展变化的特点，心理健康教育应渗透在家庭生活的各个方面，渗透在学校教育工作的全过程中，对不同年龄的孩子提出不同的要求，把“学会认知、学会共同生活、学会做事、学会生存”作为对孩子的终生教育的目标，点点滴滴、持之以恒，我们一定能把孩子培养成适应新世纪社会生活的栋梁之材。

而在现今社会对于心理健康教育的问题出现我总结了以下几点：

一、对幼儿心理健康教育重视不够、认识不足

世界卫生组织早在1977年就提出了健康“应是生理、心理、社会适应的完备状态”，将心理与社会适应这 两个重要内容作为了健康的基本要素。但是，在相当多的幼儿园中，目前对健康的认识仍然停留在生物——医学模式的水平上，还没有实现向生物——心理——社会医学新模式的转变，因此，明显存在着重生理保健轻心 理保健的现象。这种对幼儿心理健康教育的重视不够，最主要的原因还在于普遍存在对幼儿心理健康知识的匮乏，在于对幼儿身心关系的认识模糊，在于没有认识到幼儿心理健康的重要性。许多人将幼儿心理的一些异常 表现看成为孩子成长中的自然现象，不去加以关注。

二、幼儿心理健康教育尚未形成完整的理论体系，缺乏严密的系统性

幼儿心理健康教育没能形成自己完整的理论体系，主要体现在以下几个方面：

一是迄今为止，全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的书籍之外，尚未见有幼儿心理健康教育方面的专著；二是在全国为数不多的开设有学前教育专业的高校中，开设有幼儿心理健康教育方面课程 的极少；三是无论高校，还是幼儿师范，都没有一本全国通用的幼儿心理健康的教材；四是尽管《幼儿园工作规程》提出了应做好幼儿的心理保健工作，但内容分散、零乱，大多体现在其他内容之中，如培养幼儿活泼开 朗的性格，引导幼儿个性的健康发展等。这些内容之间没有一个内在的联系系统和统一的观念，而且还有许多有关幼儿心理健康及教育的内容没有纳入到教育之中或没有引起教育者的重视。这导致我们在对幼儿实施心理 健康教育时，大多只能借鉴其他相邻学科或中小学、成人心理健康教育的理论与经验，而且整合不够。

三、理论与实践的脱离

近年来，注重幼儿心理健康教育的幼儿园日益增多，他们在实践中积累了许多有益的经验；而高校中不少 教师也开始重视对幼儿心理健康教育的研究，幼儿心理健康教育方面的研究成果日渐增多。但是，有一个较为突出的问题值得引起注意，那就是理论与实践的脱离。一方面，高校中从事幼儿健康教育的科研工作者较少深 入到幼儿园中去进行指导，更少去建立几个点长期进行实验；另一方面，幼儿园在开展此项工作时，又只能是停留在一种对表面现象的认识，不能由现象认识其实质，因此，在很多时候，其工作的最终结果，只能是一种 经验的总结，而难以使之得到更深的发展，主题难以深化，妨碍了幼儿心理健康教育的深入进行。

四、教师缺乏幼儿心理健康教育的专业知识

教育活动的实施在很大程度上有赖于教育施行者本身的素质、专业知识的结构及丰富程度。然而，在沿袭 已久的幼儿师范教育体系中，知识更新尚未完全跟上形势发展的要求，这直接导致了幼儿园教师有关心理健康教育专业知识的缺乏。而扎实的幼儿心理健康教育的知识，是进行幼儿心理健康教育的前提。与此同时，如何 把握好幼儿心理健康教育与幼儿科学教育的关系，注意教育内容的整合，也影响到幼儿心理健康教育的实施。时下，在不少幼儿园心理健康教育的工作中所出现的问题，与此都有着十分密切的关系。

五、具体操作中的非科学性

1.违反心理健康教育原则的问题。例如：幼儿出现攻击性行为，本属于品行障碍，对于这一类行为的矫正 与教育应当坚持正面教育，树立榜样作用，或采用暂时隔离、减少刺激的方法。但有些幼儿教师在对待这一类孩子时，采用宣泄的方法来加以矫正，为其提供摔打的物品，让其发泄愤怒的情绪。而研究表明，幼儿在宣泄 后习得更多的攻击技能，可产生更强的攻击倾向。因此，采用宣泄法违背了心理健康教育的原则。有些教师甚至在对待这类孩子时采取体罚的方法，这更加强化了幼儿的攻击性行为，因为，体罚本身对幼儿的攻击性行为 起的就是示范作用。

2.家园教育不同步的问题。在幼儿园中对幼儿实施心理健康教 育本是一件有利幼儿身心健康的好事，但在 实施中如未注意与家长的密切配合，则可以使幼儿园的努力付之东流。某幼儿园几年来一直坚持对幼儿进行社会交往能力的培养，目的在于让孩子学会与他人的交往、分享与合作、提高其社会适应力。但在具体操作中， 他们忽略了与家庭的联系与合作，而有些家庭对其子女一向采用溺爱、放任的教育方式，结果导致幼儿园中所教与家庭所教的冲突，教育未能收到应有的效果。

3.不能区分心理问题与道德问题。在部分幼儿身上，说谎这一现象是较为常见的。造成幼儿说谎的原因，一方面是由于幼儿认知发展水平较低，在思维、记忆、想象、判断等方面出现与事实不符时造成的说谎；另一 方面，是由于幼儿做错了事，怕受到处罚，或由于老师、家长对幼儿的过分严厉所致。因此，我们对幼儿的说谎问题应全面分析，区别对待。如因认知水平低所致，则为心理发展过程中的问题，如因过于严厉的要求所致 ，则为教育方面的问题，但这些都与成人时期的说谎有本质的区别，无所谓道德不道德。而在某些幼儿园中，防止一旦出现诸如偷窃、说谎等行为时，斥责幼儿品德不好，将心理问题与道德问题混为一谈的现象并不少见 。

4.心理健康教育成人化的问题。由于幼儿心理健康教育尚未形成自己的理论体系，一些幼儿园在对幼儿实施心理健康教育时，常常是借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式。这导致了在教育的过程中，对 幼儿的实际接受能力的忽视。如对一些有行为问题的幼儿进行心理矫正时，有些幼儿园的老师简单地照搬一些行为治疗的方法，而未考虑这种方法采用后，对幼儿会有什么样的消极影响，结果导致行为问题未矫正，又出现了新的适应问题。

其实，幼儿心理健康教育作为幼儿素质教育这个系统工程中的一个有机组成部分，需要解决的问题还很多 。在这里，我们仅仅是对幼儿心理健康教育中的一些重要问题进行分析，而这些问题的解决方法，一方面有赖于心理健康教育模式的建立与完善，另一方面，则需要幼儿园、家庭、社会诸方面的共同努力。关注幼儿的心理健康，不是一件轻而易举的小事，而是关乎我们民族未来的大事。在这个方面，我们都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的气魄和胸怀来投入其中，让我们所有的孩子都沐浴着全社会呵护关爱的阳光下健康而快乐的成长，将来成为身心俱健的合格幼儿。

孩子心理健康的标准范文第5篇

关键词：幼儿教师；心理健康；特征；标准；影响因素；干预

现在社会竞争日趋激烈，社会运转节奏加快，幼儿教师在多种挑战中的心理压力不断增大，心理问题日趋增多。西方学者威蒂早在20世纪50年代就指出，教师行业至少同其他行业一样容易患心理疾病。

1 心理健康的含义

根据联合国世界卫生组织的定义，心理健康不仅指个体社会生活适应良好，没有心理疾病或病态，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，它是指人们在适应环境过程中的心理体验与行为模式的状态和水平。它有广义和狭义之分：狭义的心理健康仅指正常心理下的心理状态和水平。广义的心理健康是所有心理状态健康状况的统称，它是从最佳状态到最差状态的连续体。

2 幼儿教师心理健康状况对幼儿的影响

按照社会心理学观点，幼儿教师是学龄前儿童启蒙教育中不可替代的“重要他人”，幼儿教师的教育对象是天真、幼稚的幼儿，他们具有较强的可塑性和模仿性。幼儿教师的心理状态、情绪、性格等对幼儿都会产生重要的影响。

3 幼儿教师心理健康的标准

依据教师职业的性质特点，幼儿教师的心理健康标准至少应包括以下几点：热爱幼教事业；能充分了解自己、并对自己的能力做适度的估计；和谐的人际关系；有顽强的自制力；不断学习与创新；完善健全的人格；生活的理想切合实际。

4 影响幼儿教师心理健康的因素

4.1 生理素质

遗传缺陷，脑损伤、成长中的营养缺乏、疾病、药物都会在一定程度上造成心理的暂时或长久的问题。

4.2 早期童年经验

早期被剥夺父母照顾的孩子、遭受遗弃、年幼时受忽视或虐待的幼儿易形成攻击、抑郁、孤僻等心理问题。

4.3 婚姻家庭

家庭结构、家庭成员的地位、内部关系、家庭气氛和家庭的权利分配等对家庭成员的心理健康又着重要的影响。

4.4 生活事件

影响人心理健康的生活事件有三种：重大生活事件、灾难性和创伤性事件和日常挫折。

4.5 个体已形成的人格特征：虽然每个人都可能具有遗传上的基础，都可能经历创伤事件，但并不是每个人都会因此出现心理行为问题。这是因为个体自身的人格特征起到了支持和保护的作用。

4.6 教师的需要得不到满足

这些需要主要包括物质需要、自尊需要和教师的成就需要。

4.7 人际关系复杂

同事关系满意度低是幼儿教师人际关系中最突出的问题。幼儿教师绝大多数是女性，她们有着共同的弱点：情绪容易波动，从众心理较强，注意领导和同伴对自己的评价，会为一点小事唠叨不休等。这些弱点集中于一个群体中，易造成教师之间较难相处，使教师之间的关系复杂得多。

4.8 教师压力

教师压力主要包括：来自工作的压力；来自幼儿的压力；来自个人婚姻的压力；来自自我发展的压力；来自传统观念和社会现实之间的冲突；对教育改革的不适应；家长的高期望给教师构成了一定的压力；理想与现实的矛盾冲突；经济收入现状；角色冲突对心理健康的影响等。

5 幼儿教师心理健康的干预

5.1 要在宏观的社会体制层面上对幼儿教师的工作提供支持和保障

政府部门要把提高教师心理健康水平作为一件关系到素质教育的大事来抓，国家要制定相应的法令，以提高幼儿教师的社会地位，尤其要将“尊师重教”的意识落到实处，保证幼儿教师的合法权益，包括工资待遇、住房福利、在职进修、休假晋升等，使千千万万的幼儿教师能解除后顾之忧，安心幼教事业，而且不断取得自我l展、自我提高的机会，为培养健全发展的祖国接班人做出毕生贡献。

5.2 幼教行政管理部门应经常举办讲座、咨询活动

5.3 幼儿园要采取切实有效的措施

幼儿园管理者要正确认识幼儿教师心理健康问题，提高幼儿教师的心理保护意识，帮助教师树立正确的人生观，价值观和明确的奋斗目标，创造条件、满足教师的合理需要，使每个教师都能发挥自己的才干，尽可能地为教师提供外出业务进修的机会，特别是还应当创造条件使每个教师有获得工作上成功的可能，此外，要关心教师的家庭生活，哪怕是给予一点点精神上的关心和经济上的帮助都会使她们感激万分，并且重新振作起来忘我地投入到工作中去。

5.4 优化组合，提高工作效益

在一个幼儿园中，教师水平参差不齐是客观存在的。有许多人认为，幼儿园的教师应该年轻为好，因为年轻教师，充满着活力；孩子亦喜欢年轻、漂亮的教师。其实，老教师的保教经验，尤其是对孩子生活上的细微照顾，这是年轻教师所不具备的，因此，园长在考虑班级教师组合时，大多都注意学历、年龄、个性等方面的合理、良性组合，让有经验的老教师带刚毕业的青年教师，在青年教师的班上配有经验的保育员，这样可以以老带新，以新促老，形成一个团结和谐、心情舒畅的群体，最大限度地发挥每位教师的工作积极性，从而挖掘最大的能量。

5.5 爱生活，爱工作，爱孩子，建立良好的师生关系

5.6 在每天看到的地方贴一张纸条，提醒自己“我会因为孩子的行为而生气，我有情绪不是我的错，但也不是孩子的错，因为孩子的学习需要一个过程。”虽然不能对孩子发脾气，但是要让孩子知道“你这样的行为让我不舒服”，让孩子学会控制自己的不良行为。

5.7 提高教育技巧，正确对待幼儿第一反抗期。幼儿在3-4岁正处于第一反抗期，教师在要求孩子做事情时，可以多给孩子几个选择。

5.8 正确对待压力，及时调整自己的情绪：当心情不好时，可以采取知心朋友尽情地倾诉、大声的哭出来、大喊、写日志日记、快速的走路、适当宣泄愤怒情绪等方法使情绪得到较好的缓解。

值得一提的是，能让自己心情变好的方法很多种，也因人而异，如改变面部表情，对自己微笑；改变行走姿势，抬头挺胸，昂首阔步；良性的自我暗示等，我们可以在生活中尝试，什么方法对自己有效。幼儿是祖国的花朵，少年强则国强，国家的富强离不开教育，更离不开身心都健康的幼儿教师，本文仅对此问题提出一些拙见，希望能为幼儿教师得心理健康尽绵薄之力！

参考文献

[1]史献平.幼儿心理学[M].高等教育出版社，2009.8第一版

[2]中国心理卫生协会.心理健康辅导方法与应用分册[M].世界图书出版公司，2005.5第一版.