乔迁贺语

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乔迁贺语范文第1篇

关键词：桥景合一、技术美学，区域规划，地域特点，飞雁式梁拱组合桥；

中图分类号：TU984 文献标识码：A

一、引言

所谓桥梁“景观”即在桥梁设计中要考虑桥梁周围的自然景色和桥梁建筑本身的人文造景，形成“景”，“观”。桥梁与其周围的自然环境共同构成我们生活空间的整体景观。因此桥梁景观不但指桥梁本身的造型结构优美，还需要桥梁周边区域的大环境相协调。一方面桥梁要融入周围的环境，另一方面精心设计的桥梁可以更好的提升和诠释周围的景观，与其相得益彰。

二、.桥梁景观的特点

1、桥梁景观的技术美学特征

桥梁景观设计必须符合桥梁功能、技术、经济要求，并以此为基础对桥梁进行美学设计。如桥型方案的美学比选，桥梁主体结构部件的大小比例调整，桥梁外形轮廓尺寸与城市景观的和谐等。桥梁景观的这种以功能和技术为重的特点即为桥梁技术美学。

2、桥梁景观的时代特征

我国的桥梁之桥型具有强烈的时代特征。如50年代木桥，60—70年代拱桥，80年代梁桥，90年代斜拉桥，20世纪末悬索桥、立交桥。 每个时代的桥型均是其结构技术突飞猛进的结果。桥梁结构技术的科技特征及结构技术的不断更新使桥梁景观有深刻的时代烙印。由于桥梁在城市中的战略性地位，其时代特征又会感染城市，从而产生以点击面，一俩拨千斤的作用。

3、桥梁景观的地域性

桥梁的空间跨越使交通立体化，而桥梁所跨之处的地理、地貌或城市空间环境均有其特指性，桥梁与特定地点的地形、地貌配合成为桥梁景观设计需重点考虑的方面。桥梁与城市的伴生使其复合景观成为标榜城市独特性、唯一性的象征，如悉尼大桥与悉尼歌剧院的景观伴生成为悉尼甚至澳大利亚的标志；武汉长江大桥与与龟蛇两山的景观伴生一直为武汉城市的骄傲等。

三、桥梁设计中如何结合地域特点和区域规划做到桥景合一

桥梁设计中如何结合地域特点和区域规划做到桥景合一，主要从以下四个方面考虑：

1、在拟建桥梁方案时先了解桥梁所在区域的背景及总体规划，结合规划特点确定桥梁的景观定位。对于没有景观要求或景观要求比较低的区域，从节约造价的角度考虑采用一些预制结构的桥型方案。对于景观要求比较高的区域，可以根据该区域的景观设计考虑与周围环境、建筑风格相协调的桥型方案。

例如：在做西漳站区几个桥梁方案时首先要考虑的就是项目研究背景及总体规划：整个西漳站区规划成“一轴三带，一廊三心”总体景观结构。一轴：依托凤宾路轨道交通所带动一条城市景观轴；三带：规划区内沿东侧主干道惠山大道、西侧快速路凤翔路及东西向等级公路北环路形成的三条绿化景观带；一廊：新开河段形成的南北向滨水景观廊道；三心：西漳站点区形成生活化的生态型景观核心，天一及刘谭站点区分别形成具有商业休闲特色及商务特色的活力型景观核心。西漳站区的西石路、西锦路、西昌路、西青路桥梁位于地铁1号线西漳站点附近，既位于“一廊”新开河景观廊道的中心部分，又位于“三心”中西漳站点生态型景观核心带内，是整个地铁西漳站区的景观中心。

2、根据桥梁所跨越河道的现状特点和周围景观设计选择与之相匹配的桥型方案。对于有航道要求的河道，桥梁跨径必须满足航道要求。在此基础上，考虑河道沿线的景观和周围地块的建筑特点，选择受力合理、造型新颖的桥型。新建桥梁要参考河道上下游已建桥梁的桥型方案，对已建桥梁的实际效果进行总结分析，并对新建桥梁遵从以下原则：同一条河流上的多座桥梁，在总体风格较为统一的基础上，相隔一定距离桥型结构宜于多样化。

由于新开河是西漳高铁站区一条重要的水上走廊带，规划河口宽35米，由于桥梁河道没有航道等级，河口相对较窄，桥梁跨径比较小，并且梁底标高低，桥梁结构相对较矮，因此不宜采用复杂的桥梁形式，推荐桥型主要采用小跨径的梁桥、刚构或拱桥为主。 西石路、西锦路、西昌路这三条道路南北向距离较近，在桥型选择上要总体风格、尺度要统一，但每个桥梁又要体现不同的风格。

3、根据桥梁所在区域的用地规划来考虑桥型方案。例如在以行政中心和高档办公区为主的地块，桥梁宜选择现代感较强的桥型；对于以商业、文化建筑为主的地块，桥梁宜选择造型活泼、色彩亮丽的结构形式，使其融入周围的氛围。对于以住宅为主的地块，桥梁宜采用简洁明快的桥型，同时要搭配一些精致的细节处理来提升桥梁景观，并结合周围水体，给居民营造出和谐宁静的居住环境。对于以公园、水体景观点及休闲生活带为主的地块，桥梁可选择具有园林风格的桥型，使其与自然环境相匹配。一方面体现桥梁的存在，另一方面使公园风景因为桥梁的存在更为生动、饱满。

例如：西昌路北侧是商业用地和住宅混合用地，南侧以住宅用地为主。综合考虑道路功能和河道两侧的地块规划，桥型方案采用三跨连续刚构，该桥型可以很好的平衡交通和景观功能。在桥梁外侧设置观景平台，通过精致的细节考虑，结合周围人工水体造景，能给周围的居民营造出和谐、宁静的居住环境，将该河段打造成亲水性和休闲生活的生态景观区。

4、在考虑桥梁方案时，结合该区域的人文景观和历史文化背景，给桥梁赋予一定的地域特点和文化底蕴，让桥梁更具有生命力。

例如：西锦路跨新开河桥梁位于西漳站点生态型景观核心区，同时也是滨水景观廊道正中央。因此，该处桥型选择考虑一些无锡的文化底蕴，采用飞雁式梁拱组合桥：无锡，江南著名的鱼米水乡，杨柳垂岸、雨燕翩翩，是典型的映象。在本桥桥位处，西漳景观廊道一旦建成，将成为两岸绿树成荫、林间鸟鸣清脆的美妙场景，以翻飞的雨燕双双飞临水面为灵感，形成该桥型。同时在桥梁头和桥位设置人行踏步以便于周围的居民走进河边亲水。该桥型结构轻巧、简洁，富有现代气息。虽立面为拱形，但毫无厚重感，与西漳站区打造的现代化的城市生活风尚区的格调呼应。

五、结束语

近年来，由于桥梁结构技术日新月异的发展，新材料、新技术、新桥型不断产生和应用。现代桥梁已不纯粹以满通功能为目的。随着人们审美意识、景观概念不断增强，桥梁景观设计愈来愈受人们的关注。桥梁这种大型的工程既要注重质量又要重视景观不但满通功能的要求，而且要与周围环境协调和整体城市融为一体，成为一道独具特色的建筑“艺术品”。

桥梁是一座城市的血脉，更是一个城市精华和标志。因此，作为一名桥梁设计师在以后的工作中对桥梁结构进行科学的、规范的、系统的设计，同时要不断的提高自己的美学素养，在设计中把美学艺术充分运用到设计中去，设计出更具有安全性、耐久性、观赏性、时代性的桥梁。

参考文献

[1]杨士金、唐虎翔. 景观桥梁设计 .同济大学出版社,2003.

[2]盛洪飞. 桥梁建筑美学.人民交通出版社，2009.

[3] 张先勇. 道路与桥梁工程美学. 华中科技大学出版社,2008.

乔迁贺语范文第2篇

关键字：钢混叠合梁，T型板、开裂、吊模

中图分类号：U448.35文献标识码： A 文章编号：

一、工程概况：本次修建桥梁是一座跨海河桥，全长906.842m，其中3号墩与6号墩之间是跨越海河部分，河宽200米为钢桁架形式的拱桥，海河中设4号墩及5号墩，跨径布置为55m+90m+55m，桥面为28cm厚纵向张拉预应力混凝土桥面板。主桥横向共有9榀桁架组成，桁架横向间距为4.6m，一榀桁架由上弦杆、下弦杆和腹杆组成，上弦杆线形随道路纵断线形，下桁架线形为圆弧形，腹杆为斜腹杆， 9榀桁架外形一致。

二、工艺特点

天津海河市区段河宽100~200米，宽度虽然不大，但从桥梁的设计的角度来讲，可以充分考虑各种桥梁结构形式，已修建的十几座桥梁中集合了国内所掌握的绝大多数桥梁结构形式，有独塔斜拉、双塔斜拉、悬索桥、摩天轮桥、开启桥、旋转开启桥、混凝土结构拱桥、钢箱结构拱桥等可谓“一桥一景”。在建的桥梁采用的钢桁架结构形式的拱桥，采用预应力混凝土作为桥面板，二者通过剪力钉和T型板两种方式进行联系。该工艺在国内属领先水平，实际应用也很少见。该工艺节约钢材，外形美观，有效的克服了钢结构桥梁上混凝土开裂的通病。但该工艺从施工角度考虑，难度非常大，包括桥面板的模板支设、T型板的安装、张拉程序等几个方面。

在桥面板施工前的工作状态为，跨河段的中墩及边墩都已施工完毕，主桥钢桁架梁分13段，使用龙门吊车安放在河中的临时钢管平台上（4,5号墩位安放好的铅锌支座处），并焊接探伤完成。4、5号墩位处桁架下衔杆采用自流平免振混凝土，用泵压法压实，作为支点底脚的配重。

预应力桥面板分为5个部分自东向西分为1~5段。其中1,3、5段在桥梁正弯矩位置，2、4段位于负弯矩位置（中墩处），宽度26~42米。段间设1.5米的施工缝加2米的后浇带（为了避免张拉端头过于集中）。步骤一：浇注除1、3、5段混凝土面板。步骤二：拆除临时支撑体系。步骤三：浇注中支点处2,4段混凝土桥面板至施工缝位置。待混凝土达到强度后，张拉对应的预应力。步骤四：浇注1.5m长施工缝位置混凝土，待混凝土达到强度后，张拉对应的预应力安装相应位置的连接器。步骤五：浇注跨中2m后浇带混凝土面板，待混凝土达到强度后，依次对称张拉相应的钢束。步骤六：浇筑边跨2m后浇带混凝土桥面板，带混凝土达到强度后，依次对称张拉相应的钢束。即完成桥面预应力混凝土施工。

桥面施工分段钢桁架主梁高程复测完成剪力键（或T型板）焊接施工焊接临时支架双拼36b工字钢纵梁摆放穿对拉螺栓，做双拼槽钢吊架（14#槽钢）方木摆放铺设竹胶板钢筋绑扎穿波纹管及钢绞线进行混凝土浇注。

该桥的1、3、5段桥面板对应钢梁位置采用传统的剪力钉连接，位于桥梁正弯矩区以传递水平力为主。2、4段桥面板对应钢梁位置采用新型的T型板连接，位于桥梁负弯矩区以传递垂直力为主，该工艺是我们与清华大学共同严究，通过对预先制作的1:20等比例，同材质缩模进行试验得出结论基础上改进的新工艺。由于支点处负弯矩区上部受拉，采用预应力提高了该处的抗拉性，但传统的剪力钉会抵消掉预应力的效果，并对周围混凝土产生应力影响。新型的T型板四周采用1~3cm的泡沫板隔离，顶部方形钢板与其下方混凝土接触与其上方混凝土采用泡沫隔离。只传递垂直力，不传递水平力。不但消除混凝土预应力的损失还能抵消混凝土自身徐变、梁板变形引起桥面开裂。

三、施工工程中难点及处理措施

1、模板体系施工

由于桁架梁顶只有60cm宽，8000平米桥面板都在镂空区域，下面是海河，下衔杆为拱型不能搭架子支模，只有采用吊模工艺，在钢梁上架设临时工字钢做为主受力梁，使用吊杆固定底模下方的槽钢和方木组成的分配梁。

1）根据分段，在施工区域每个横连杆件上两端各焊接1个临时托架，用来支撑36b工字钢。托架采用双拼14#槽钢及20#槽钢制作。14#槽钢高50cm，间距12cm，中间采用12*10cm、1cm厚钢板焊接，共设置两道。采用35cm长20#槽钢扣在双拼14#槽钢顶端，居中放置。

2）36b工字钢加工与摆放。将36b工字钢进行双拼焊接，并且在顶面焊接铁板（10*8cm、1cm厚），中间设孔，用来定位对拉螺栓。工字钢必须保证顺直，与托架接触面必须平整，并与其焊接牢固。工字钢沿桥纵向摆放，并且在每个钢桁架镂空部位两边各设置1个双拼36b槽钢。

3）工字钢摆放固定后，穿对拉螺栓，对拉螺栓直径18mm、长1.5m。螺栓下端固定在双拼槽钢上。根据本次施工方案设计，我们采用14#双拼槽钢作为桥面板模板的主要承载，槽钢背贴背焊接，两端顶面焊接钢板，并预留螺栓孔，与工字钢螺栓孔对应。

通过对槽钢受力计算，每孔内槽钢间距80cm一道，可满足施工安全系数在1.5倍，槽钢距孔边距离不大于35cm。

4）槽钢顶部铺设10*10cm方木，方木间距30cm，方木顶部铺设2cm厚竹胶板。

5）在横连位置，由于净空仅有7cm，因此在该部位我们采用竹胶板配6*8cm木板条，木板条间距15cm，采取加密布设原则。

桥面板施工平面示意图（单位：cm）

横桥向断面示意图（单位：cm）

纵桥向断面示意图（单位：cm）

6）翼板处模板支设。边侧主梁中距翼板边为1.6m，该段为悬挑部分，板厚28cm，考虑到现场施工条件，我们采用槽钢吊架方法进行翼板混凝土板的模板施工。

吊架主件采用14#槽钢焊接成三脚架形式，然后在主桁架顶面焊接已处理过的18#对拉螺栓，下端将三脚架吊住，当吊架受力的时候将架体顶至桁架梁侧面，经过桁架梁反作用力保持吊架的平稳。在施工过程中，主要受力杆件为18#对拉螺栓和三脚架。

桥面板翼板支模示意图（单位：cm）

7）模板铺设完毕后，进行钢筋绑扎、波纹管布设、钢绞线穿束及混凝土浇注等工作。

8）主桥钢结构桥面板混凝土施工模板总体采用吊模结构形式，主梁采用双拼36b工字钢，下部承压体系为双拼14b槽钢，上排10×10方木，再铺设竹胶板，整体由18mm对拉螺栓连接，组成本次施工施工体系。

方木挠度验算：

双拼槽钢跨度为1m，方木跨度为0.88m，方木净距0.2m

ω=5ql⁴/384EI

其中：q为单根方木单跨长度内有效承重面积

S=0.3×0.88=0.19mm ²

G=0.19×0.28×2.6=0.138t

q=Fa=0.138/0.19×0.3=2.18KN/m

乔迁贺语范文第3篇

受传统教育观念的影响，我国不少教师为树立自己的教学权威而着意掩饰自己的错误或缺点，把自己装扮成完美无缺、无所不知的人。孰不知，这种刻意装饰、居高临下的态度，不仅使师生难以沟通，反而让学生对老师更加敬而远之。反之，教师把自己的内心世界向学生敞开，将自己的喜怒哀乐、经验感受向学生表露，学生就会感到老师平易坦诚、容易接近，把老师看作朋友和知己，看作与他们一样的平凡的人，甚至有些地方比他们还幼稚无知、天真可笑。因为，有效的教学是必须以融合的师生关系为前提的；良好的师生关系，不仅能营造出轻松自然、亲切和谐的课堂气氛，而且可使学生的想象力和创造力得到充分自由地发挥。教师的自我表露受时间、场合等因素限制，如果使用不当，将产生负效应。因此在使用自我表露的时候，既要认定自己的经验感受符合学生的兴趣、情感的需要，符合当时的情境；又要注意与表露的目的相关联，防止转移到教师情感的发泄和历史的炫耀上；此外，表露的次数也不宜太多，不然学生就会怀疑其真诚性。

二、 教学目标、内容及进度，教师与学生的共商技术

美国人本主义心理学家、教育改革家罗杰斯提出的“以学生为中心”的教学观，其教学目的、内容、进程和方法，均由学生自己讨论决定，一切活动都由学生自己发起，自行组织。教师的主要作用只限于为学生的学习创造良好的人际关系和提供资料。师生共商的内容包括明确学期教学的总目标及达成总目标的分目标，即单元目标；了解养成目标能力所负载的课文并挖掘课文潜在的能力培养因素；讨论教学内容的安排、教学进度的调整和教学方法的运用等。总之，是把学习的主动权交给学生，让学生真正明确学习目标，参与学习过程，了解学习结果，即知道自己将学什么，该怎么学，学得怎样。

三、 设计符合学生学习心理和认知规律的教学环节或步骤，让学生积极、主动地参与教学的技术

“合作、探究”这一系统工程具有多元化的功用，如个性培养、人格塑造、精神培育等。

然而，最直接的还是知识的掌握、能力的培养和思维品质的提高，可以说，课堂教学设计是实施“合作、探究”的主体工程。要让学生积极、主动地参与教学过程，培养学生主动学习和自能读书，就必须把学生的“学”放在首位，吕叔湘先生说：“语文课既然主要是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”吕先生这番话并非说教师是无事可做，这“最低限度”恰恰有更高要求，要求教师更讲究“引导”的技术或艺术。

我们知道，教师讲课的成效是由有效信息量决定的，学生完全懂的东西，不是有效信息；学生想领悟而领悟不到的地方，经教师点拨能懂，才是有效信息。语文课堂教学过程是师生双方信息交流的过程，要使教学取得成效，课堂形成一种民主、共融的氛围，首先要求教师设计出符合学生学习心理和认知规律的教学步骤或环节，而这步骤或环节的载体就应该是有效信息。其次，要求教师将有效信息转化为学生动脑、动手、动口的思维训练“点”，点点成线，形成一条定时、定向、定量的思维训练的活动的“流”。第三，要求教师保证学生课堂上自学的时间、思考的时间和辨议的时间，取消或剥夺这些时间就意味着学生失去学习的主动权，而“积极、主动地参与教学”也就成为一句空话。

四、 教学过程中教师迅速、敏锐地感知、洞察学生的反应的技术

乔迁贺语范文第4篇

关键词：常派唱腔吐字咬字功力行腔规律情感表现

中国的戏曲演唱是在民族民间传统艺术的土壤里发展起来的，作为中国声乐的一个学派，它与近代欧洲的声乐艺术不同，具有自己独特的艺术风格与审美情趣，这种特点来源于民族的历史文化传统，以及在这种文化传统基础上形成的各种艺术技巧的积累。

河南豫剧的常派唱腔以优美的唱腔，清晰的吐字咬字，及汲取各派唱腔艺术之精华，形成了自己独特的演唱风格，在全国戏曲艺术中占据很重要的位置。常派唱腔在“吐字咬字、行腔规律、情感表现”等方面也具特点，且以“声情并茂”作为审美理念，有“情态美”的美学特征。

一、吐字咬字功力

“字正腔圆”是任何一种演唱形式最基本的原则。而常派唱腔却具有独特的表现技巧。

“字正”，在戏曲唱法中有它的特定的要求。“字”即“唱词”，字音不正，字义就不清，使人听起来满头雾水，失去与观众交流的意义。为了使演唱达到字音清晰，送得远，传得真，常香玉往往采用“喷口”、“牙钳”的方法，以强调“字”在唱腔中的位置，说明辅音的清晰是她演唱的主要特点。另外在调动分节（吐子、咬字、行音）艺术的各个环节的同时形成了把一个字分成出声、行音和收音归韵的演唱方法，为了剧情变化的需要，又产生了快吐和慢吐等多种演唱技法。

快吐，有声母和单韵母的字，如啊、那、大、地、河等字，要求声母五音分明，爆破有力，韵母四声准确，吐字时一下子迸出全音，不管旋律起伏多大，都要发出一种干脆利落的声音。

慢吐，指对那些包含有介母、韵母的字，按出声、归韵的次序唱出来，并按字头、字腹、字尾，清楚地贯穿一字行腔。常香玉十分讲究在慢吐字时收音归韵的方法，达到声韵母过渡浑然一体，于是收音归韵才贴切自然。我们欣赏常香玉演唱，与众不同的是她根据严格的吐字咬字的规律，和剧情发展的不同要求，随之灵活多变，才使她在演唱中吐字清晰、自然，行腔圆润流畅，使人听起来舒坦，毫无半点勉强生硬之感。在她的唱腔中，节奏的抑、扬、顿、挫，气、声、字、情间的关系协调，每个字出音有旋律、情感，她还能准确地理解、把握唱词内容，对不同的人物心态、情景，创造性地把作品的内在情感，恰如其分地生动表现出来，体现出她表演的魅力和高尚的审美情趣。

二、行腔规律

腔圆，指演员在此基础上的演唱技巧，演唱时除了行腔的自然流畅，饱满圆润外，更重要的是戏曲唱法的味、字与腔的优美结合，这也是常派唱腔特有的表演风格。

常派唱腔的主要表现形式是演员在舞台上的独唱，借助唱腔使人物复杂矛盾的思想感情得以充分地表现，而唱腔中板式的变化，是表达人物思想感情的一个重要手段。不同的声腔具有不同的调式色彩和韵律，但同一种声腔或基本腔调配以不同的板式，其旋律骨干音虽无多大的变化，但其速度、节拍、节奏等方面却起了变化，随之情绪也会因其而改变。因此，各种板式巧妙的选用与组合是常派唱腔中主要组成部分，同时也体现常派唱腔美在“韵味”的特点。

传统豫剧唱腔板式基本分慢、中、快、散四大类，而每一类中又按速度细分若干种。由于豫剧的板腔程式是在长期实践过程中形成的，所以它具有相对的稳定性。

下面是对“慢板的变化唱法”作些分析

慢板，在豫剧唱腔中主要板式之一，它犹如歌剧中的咏叹调，是能最细腻、最深刻地表达人物情感的一种板式结构。慢板在速度变化上，根据剧情的需要可以灵活多变，在丰富多彩的“行腔”和“过板”中，时而表现忧伤，时而表现喜悦，特别是表现人物心理活动时，语速先慢后快、轻重交错、以气托声，表达却欲言又止的复杂感情时，运用慢板演唱能表达得惟妙惟肖。“三句腔”是慢板上韵中最常用的一种变化腔，它是豫西调特有的唱法，曲调深沉、舒展，宜于表现喜悦、恬静的情景，因第一句后面拖腔灵活优美并又含三个小分句变化而独具特色。

当然，这只是大体上的表现程式，但也足以说明常派唱腔的板腔程式是相当讲究和丰富多采的，这些灵活多变的演唱程式是能够适应表达多种情绪的需要的。

三、情感表现

情感是体现“人的感受、愿望和情思最终诉诸于人的歌唱，这本身便是人的心灵的呼唤，是人的心灵表白的需要，也是心灵间的安慰、同情和共鸣的需要”②。戏曲艺术在表现情感时必须具备唱词的清晰、生动，也还要有声音的运用与节奏速度的变化等技巧有机配合。出音必纯、句韵必清，也有高腔轻过、低腔重熬、断腔、顿挫、轻重等等变化。“不但声之宜讲，而得曲之情为尤重。”最好的演唱应该是“必一唱而行神毕出”，这样的演唱“方是曲之尽境”。演唱的最高审美要求重在唱出曲情，即作品的内涵和人物的情感表现。戏曲艺术之所以能千百年来延续至今，其主要原因就是它在表现人的情感的直接性和真实性。戏曲艺术由于具有情节性和故事性，有不同的人物、场景、配器等，构成了它丰富的创作资源。在戏曲表演中，唱腔则是体现人的感受、实现人的愿望和情思的最好表现手段。为此，演唱者必须充分了解剧中人物在每个故事情节下的思想，并倾注于自己对人物的理解、同情和宽容。因为每个人物的社会背景不同，经历和遭遇也不同，性格修养亦不同，人生观和世界观更是不同，因此在感情表现的形式和方法上也就有各自不同。只有当你充分地研究这一切，才能在音乐和唱腔上准确、巧妙地表现出不同人物错综复杂的心理变化。

比如在《白蛇传》中，常香玉以委婉的运腔，深深的情爱，倾诉着离别之苦。每逢唱到此处，给人的感受总是那么地强烈，可谓具有“曲尽意无穷、情未尽的魅力”。情感产生奔放的音乐，音乐反过来推动感情的抒发，两者相辅相成，将剧中的情感发挥得淋漓尽致。从戏曲美学观点上看，常香玉所表现的悲剧人物是把人的情感与理性的冲突，主观与客观现实的冲突交织在一起，产生悲喜交集、苦乐相错的悲剧结局，充分揭示了剧中主人公的悲剧命运，给人以“凄美”的美感享受。

结语：豫剧大师常香玉以亲切、自然的吐字咬字，细致入微的人物刻画，恰如其分的表现手法，形成了格调新颖、刚健清新的表演特色，因其雅俗共赏而流行全国。我们期待着中国戏曲艺术得到更快、更好的发展，使常派唱腔艺术“音容犹常在，清香犹伴人，碧玉亦永存”。

参考文献

[1]王豫生.豫剧各种调门演唱法介绍[M]. 河南文艺出版社,1985.12

[2]范晓峰. 声乐美学导论[M].上海音乐出版社, 2004.1

乔迁贺语范文第5篇

在中学英语教学实践中,阅读能力的培养关系重大。阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读及训练”。即让学生在教师的具体指导下，进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到中学英语教学目标中“侧重培养阅读能力”这一要求。教学中，我主要尝试了以下方法来培养学生的阅读技巧。

一、略读

略读就是让学生快速浏览全文，迅速找到文章的主题段落和主题句，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象，并抓住文章的中心思想。

在教学实践中，我着重指导学生如何去抓住句子中的关键词(Key words)和段落里的主题句(Topic sentences)，以便更快的了解课文大意。一般来说，关键词都能交代文章或段落的when, where, what, why, who之类的问题。主题句一般都出现在文中段落的首句或末句（有时也出现在中间），能概括说明该段的主要意思或观点，是文章的骨架所在。教师可设计练习检测阅读效果，帮助学生捕获信息，练习可采用判断正误、排序和选择填空等形式。

这样，学生就可以充分利用略读技巧，边读边有意识地去寻找他们所需的信息，不仅让学生对所读课文有了整体的认知，而且培养了学生归纳和概括信息的能力，提高了阅读速度和效率。

二、查读

查读是快速阅读的又一种形式。查读的目的是为了寻找文章中的某些特定的信息。在查读时，目光要自上而下、一目数行的寻找与答题内容相关的内容，而对无关的内容要很快地掠过。尤其在回答诸如：who, when, where等文章细节的问题时，用此方法可以迅速地找到答案。但是，对诸如：why, how等难以找到现成答案的问题，可以首先通过查读，先找到与答题内容相关的范围，然后再用"细读"的方法，方可得出准确的答案。与略读相比，它们的相似之处是“求快速、不求全意。不同之处是：查读带有查阅性质。

教师可用下列方法引导学生查读：

1.学生查读之前，教师应先给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。如，记叙文中故事发展的时间、地点、人物、经过、结局；历史题材中历史事件的人物、地点、年代、意义；地理题材中的气候、地形地貌、自然景观、物产等。然后通过填图、填表格、多项选择、回答问题和列举事件细节等方式检测学生对阅读内容的掌握情况。

2.让学生查读

学生用眼睛很快扫过各页内容，注意在字里行间查找教师所给问题的答案。这仍是一项有目的的阅读。

3.检查学生的阅读效果

教师仍然让学生通过各式各样的讨论，汇总出正确答案来。最后教师提问几个组

由个人发言，教师给予引导、帮助、鼓励和肯定。同学们在这个过程查到的有关信息补充了他们在略读阶段对文章的总体大意的理解。

三、猜测词义

猜词释义是一项很重要的阅读技能，经常鼓励学生在一定的语言环境中猜词释义可以培养学生阅读时积极思考的良好习惯，提高他们的阅读兴趣。在教学中，我们可以从以下几个方面指导学生进行猜词释义的训练。

(一)根据上下文提供的内容猜测生词

英语词义不是孤立存在的，在仔细阅读文章后，可利用上下文提供的情景和线索，进行合乎逻辑的综合分析和推理，便能轻而易举地猜出词义。

在Book 1A A City of Heroes一课中，有这样一个句子：Buildings were destroyed and paintings and statues lay in pieces on the ground. Restoring the city and its cultural relics seemed impossible,…根据上下文可猜测 buildings, paintings, statues这些都属于cultural relics,学生很轻易地推测cultural relics 是“文化遗产”。

(二)根据语法结构猜测词义

同样是在LETTER TO A PEN FRIEND 这篇课文中有这样一句“We have to water the vegetable garden.”, water是很简单的常用词“水”之意，但这里作“水”解释明显不对。这时教师指导学生注意have to 的结构后所接词的形式,再联系上文:“It doesn’t often rain in summer here.”就可以让学生明白这里water 是由名词转化为动词，作“用水浇灌”解释。

(三) 根据构词法判断、猜测词义

英语中的构词法通常有三种：派生、转化和合成。学生在阅读中常常会碰到许多似曾相识的词，而这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的新词。教师只要适时适当地介绍一些构词法知识并稍加点拨，或采用多个英语释义选择的方式进行训练，就能帮助他们理解掌握。

(四) 根据定义、解释猜测词义

根据定义、解释猜测词义时，其提示词一般有be called, that is, ie., is referred to, mean, stand for, namely, in other words等，有时以定语从句、同位语从句或破折号、括弧等形式出现。

(五) 通过对比关系来推测词义