说散就散

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇说散就散范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

说散就散范文第1篇

说散就散范文第2篇

最近，国内国外经济界都发生了一些大事。美国从发生次贷危机开始，政府接管房利美、房地美，本以为可以缓和，没想到一夜之间又出现了一个雷曼，紧接着，接二连三的银行出现问题。美国国会好容易总算通过了7000亿金融救援计划。很多人都在想，究竟怎么回事?格林斯潘说，这是“百年一遇”。是不是百年一遇，恐怕还要观察。洪水百年一遇是有客观标准和数字标准的，水位要上涨到多少，水量要多大，是可以精确地比较的，金融危机涉及到多大货币量才算是百年一遇?现在涉及到多少，算不出来，就算比历史上都多，但是现在经济总量大多了，究竟占多少百分比?反正感觉上上世纪30年代，一战、二战，对经济影响非常明显。有人说了，现在的金融危机和格林斯潘长期的低息政策有较大关系。所以我们对名人的看法也要冷静分析，不必恐慌。美国经济放慢一些，消费者节省一些开支，他们本来花得太多了。中国早期的民族企业正是在西方无暇他顾的时候发展起来的。

许多人都大惑不解，他们问不是十多年来发达国家一直经济形势都不错吗?怎么仿佛一夜之间出了那么多问题?恰恰相反。最近以来，企业都比较谨慎，采取了许多正确的做法，政府也及时采取了措施。问题不是在最近发生的，而是在人们普遍看好的十几年当中逐步积累的，现在只是爆发出来，本来早就应该爆发出来，因为形势好，钱多，拆东墙补西墙，才拖延下来。正因为前些年形势好，大家都放开消费，放开买房，银行到处放款，才产生了问题。现在拆了东墙补不了西墙，问题就再也藏不住了。现在出问题还好，提醒一下银行，否则将来会出更大的事，那可真变成若干年一遇了。真所谓“祸兮福所倚，福兮祸所伏”。宏观调控哪里都需要，政府监控哪里都需要，改革哪里都需要。我们应该更加坚定信心，逐步地改革开放是正确的。

再说国内。三鹿事件说明什么?我们一定要从中真正吸取真正的教训。制度并不是没有，有质检部门，还是系统直管。但是制度是书面的，要靠人去执行。现在改革总结30年经验，制度的改革固然重要，人的习惯、传统，民族的风格也要不断进步，不断改革。有些国家的人民办事特别严格，特别认真，甚至比较古板、教条，不够灵活。我们应该从中学到其中的优点。我们传统中有中庸之道，我们讲，我们有许多解决矛盾的办法，讲修身养性齐家治国平天下，是可以的。但是讲认真，讲严格，还是欠缺了一些。讲人情、讲通融多了一些。世界上怕就怕认真二字，我们某些人就是最不讲认真。许多事都可以摆平。三鹿是孤立的吗?只是现在特别认真了。过去，有刨光的大米，增白的面粉，洗衣粉的油条，加药水泡的海产品，苏丹红的咸鸭蛋，抹上一些什么水的火腿，过期陈馅的月饼，等等。为什么常出现?没有制度吗?没有人管吗?都不是，就是不认真。不认真是我们的大毛病。沿海一个非常发达的省的宾馆，一栋一栋楼，晚上居然锁了大门，不要说消防门没有，连大门都锁上了，客人早上起来散步都出不去。发生火灾不出事才怪呢。还是省政府的宾馆。许多宾馆没有游泳池，居然被评为四星，在国外想都不敢想。许多洗手间按一下出水的龙头才出水，很快就停了，需要再按，倒是节约型，但是没法洗手。洗澡的水细小，忽冷忽热。许多宾馆富丽堂皇，就是在细节上非常不舒服，和国外不好比。人家宾馆、房间可能很小，但是哪儿都干净，都人性化。国外的小饭馆哪里都是干干净净，检查卫生的常常来，根本不存在通融。收税的常常检查收银台，你隐瞒不了当时的收入。所以，关键是认真认真再认真，过细过细再过细。互相监督，不认真不行，谁也别想蒙混过关。但愿三鹿事件能够促使我们彻底解决食品安全问题。

说散就散范文第3篇

“设问―探究”教学模式，可以概括为三个主要环节，现以教学都德的《最后一课》为例，试作概述。

第一环节，依题设问，即引导学生围绕课文题目提出问题，然后师生共同梳理，抓住能带动全文解读的重点问题，着重探究“写什么”，以求达到对文本的整体感知。如，谁教最后一课?哪些人听最后一课?在什么时间、什么地方教最后一课?为什么说是最后一课?最后一课的内容是什么?最后一课有何不同寻常之处?作者通过最后一课要告诉我们什么'教师引导学生以“最后一课有何不同寻常之处”这一问题为重点，兼及其它，阅读探究、讨论交流，学生可以了解到，这是国土沦亡之时，韩麦尔先生在执教了四十年的教室里上的最后一堂法语课，明天就“只许教德语了”。这最后一课安安静静，气氛严肃。没有往日的喧闹：韩麦尔先生非同寻常地温和，穿上了“只有督学来视察或发奖的日子才穿戴”的衣帽；“后面几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人”。韩麦尔先生教育“我们”，法国语言是世界上最精美的语言，要牢牢记住他们；最后“使出全身的力量”，板书了“法兰西万岁”两个大字，用手势宣布放学。由此，学生可以感知小说的情节和内容。初步感受到悲壮的爱国主义主题。

第二环节，依文设问，即引导学生根据课文内容设问，着重探究阅读疑难，领悟关键词句的含义，以求对课文内容的基本理解。对不能独立解答的问题，则作为疑难，通过合作探究，教师点拨，获得理解。如，教室的气氛为何异乎寻常?韩麦尔先生为何要穿上漂亮的礼服?为何一向讨厌的法语，“今天听讲。我全懂了”“似乎挺容易，挺容易”?为什么“牢牢记住他们的语言就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”?韩麦尔先生为何会“脸色惨白”“哽住了”?为什么写了“法兰西万岁”两个大字，要使出全身的力量?在教师引导下，学生对诸如此类问题的探讨，可以解决阅读疑难，领会关键词句的含义，理解环境描写，人物的外貌、语言、行动、心理描写以及对比手法的作用，从而理解小说的主题。

第三环节，依旨设问，即引导学生根据小说的主题进行设问，重点探究“怎样写”和“为什么这样写”，以求对文本言语形式的感悟。小说主题是歌颂法国人民在国土沦亡时迸发出来的伟大的爱国主义精神。学生可以设问：小说为了表现法国人民的爱国主义精神，如何刻画人物形象?为什么这样刻画?如，小说的结局如何描写韩麦尔先生的行动?“他呆在那儿，头靠墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”(宣布放学)为何如此描写?“呆在那儿”“话也不说”“只向我们做了一个手势”，表现韩麦尔先生已陷入极度痛苦，“此时无声胜有声”。“头靠着墙壁”，则因亡国之痛已无力支撑自己的身体。这一特写镜头十分生动形象，表现出了韩麦尔先生强烈的爱国主义精神，具有震撼人心的艺术力量。通过诸如这些具体问题的探究与讨论、交流与归纳，学生不仅可以深刻感悟小说环境描写、人物刻画以及对比运用等方面的作用，更深刻地感悟小说的主题，而且能够领悟语言运用的精妙，同时学得写作的技巧。

说散就散范文第4篇

关键词：听说促写；三位一体；写作教学；实验研究

1 引言

写作是外语学习的“四大”技能之一，是外语教学中运用知识、锤炼能力的有效手段，是测试中检验学生外语综合水平的必要手段。然而，写作一直以来是学生外语能力中的薄弱环节。有研究指出1，学生写作方面存在的具体问题包括：错别字多；措辞不当；语法错误严重；句子逻辑关系混乱；语篇连贯力较差；构思和扩写能力弱；写作速度慢，等等。对照大纲提出的“内容连贯，语言流畅，衔接自然、无重大语法错误”的要求，大学英语写作还有很多工作要做。大学英语教师想了不少办法，可是总的来说效果还不明显。

针对大学英语写作的现状，我们在教学上也做了相应的探索，初步构建出听说写“三位一体”的英语写作模式，以期对外语写作教学有所助益。

2 理论依据

2.1 语言输入输出互动论

Krashen2的输入假说强调，二语学习的关键是接触大量可理解的、比学习者水平稍高（i+1）的语言信息。大量地道的语言输入是高质量的语言输出的基础。Swain3提出的语言输出假说（the output hypothesis）则认为，语言的输出能够帮助学习者有意识地注意到自身的语言问题以及和目的语之间的差距，从而改进语言的运用和表达。我们本着语言输入和输出紧密结合的原则，提出了以听说促进写作的教学模式。

2.2 听说写多种感官综合运用的认知心理学依据

在英语学习中，感觉记忆和动作记忆是经常使用的记忆类型。感觉记忆主要分为视觉记忆与听觉记忆。视觉记忆型是指视觉在记忆过程中起主导作用的记忆类型。视觉记忆中，主要是根据形状印象和颜色印象记忆的。在英语学习中，我们能通过视觉辨别出一个单字就属于视觉记忆。听觉记忆型是指听觉感知在记忆过程中起主导地位的记忆类型。有研究表明4，短时记忆的编码方式是听觉的或语音的编码，即使呈现的是字母的视觉形象，也要将它们转换成语音来表征。即使我们在无声阅读，听觉记忆也占有很重要的地位，因为任何一个句子甚至是单词的阅读，我们都需要将它转变成“无声的声音”（心灵的声音）才能完成。短时记忆编码有强烈的言语听觉的（auditory）编码形式，此外还有口语的（verbal）、和言语的（ linguistic）编码形式，这些编码形式统称为AVL单元。AVL编码模型表明，在英语学习中记忆是多形式编码的，听说有利于调动多种感官系统，推进多形式编码达到最佳的记忆效果。多形式编码也能给信息提取带来多重线索，使得提取的可能性和准确性更大。除此之外，说与写还有动作记忆的参与。所谓动作记忆是以各种动作、姿势、习惯和技能为主的记忆。李阳曾经介绍自己的英语学习经验中提到大声朗读、训练肌肉的重要性，这就是动作记忆。比如，我们的母语是汉语，我们在写作过程中不需要注意一个汉字怎么写，而是将我们的思维主要用于文章的构思上。这是因为我们对汉字太熟悉了，以至于写汉字已经成为自动化的行为了，不需要我们的意识参与，这就是动作记忆在起作用。同样，英语学习也是如此，我们应该多写以便能达到自动化的动作水平。

3 研究设计

3.1 研究问题

听说写“三位一体”的大学英语写作教学模式与传统的写作教学模式相比，是否能显著提高学生的写作水平？

3.2 研究对象

笔者随机抽取南京市某省属普通高校2009级两个班，共计101名学生。实验班（A班）为物流091班，50人（男生29人，女生21人，平均年龄19.2岁）；对照班（B班）为管科092班，51人（男生31人，女生20人，平均年龄18.9岁）。两个班高考英语成绩的平均分和标准差非常接近且p=.424>0.05，这说明两个班的学生英语水平基本相同。

3.3 实验设计听说写“三位一体”写作模式的构建

3.3.1 “精品作文”的设计

我们通过搜集历年的大学英语四、六级考试真题作文范文以及各类作文选汇编了“精品作文60篇”，题材分为科学技术、伦理道德、社会文化及校园生活等，体裁为议论文和应用文。这些作文以复合式听写的形式呈现，听写的内容大都是学生写作中容易出错的地方。这些作文都有译文，目的是满足英语水平较差的学生的需求，通过英汉对比领会两种语言在遣词造句和谋篇布局等方面的不同，增强母语在外语写作中的正迁移1。

3.3.2 “三位一体”写作模式的具体流程

1）首先，A班同学根据“精品作文”做复合式听写训练。A班同学可在多媒体网络教室学习，也可下载作文，课下学习。

2）读写课上，让A 班同学对“精品作文”中的话题进行复述，采取小组代表或抽查的形式。

3）读写课上，让A班同学就“精品作文”中的话题进行写作训练，两周一次，全体参加。按照四级考试作文题的评分原则和标准进行评估，并记入平时成绩。

4）同时，让B班同学也以与A班相同的话题进行写作训练，两周一次，全体参加。按照四级考试作文题的评分原则和标准进行评估，并记入平时成绩。B班同学没有做复合式听写和复述的训练。

简言之，“三位一体”写作模式为：“复合式听写 + 复述 + 写作训练”。

3.4 研究工具

3.4.1 测试

实验的最后阶段，对A班和B班同学进行了CET4作文模拟测验，根据全国大学英语四级考试作文题的评估原则和标准进行评阅。

3.4.2 访谈

实验的最后阶段，我们随机抽取A班和B班各5名学生就写作体会进行了深度访谈，采用半结构式访谈方式。

3.5 数据收集和分析

本实验从2009年9月至2010年6月，共计两个学期。实验的最后阶段，我们对A班和B班进行了四级作文的模拟测试，并对两个班的成绩进行了统计和分析。此外，对两个班的部分学生进行了访谈并做了记录。我们运用SPSS19.0对这些数据进行了各种检验与分析。

4 结果和分析

4.1 成绩分析

实验最后阶段，对A班和B班的学生进行了CET4作文模拟测验，采用百分制。并根据全国大学英语四级考试作文题的评分原则（总体评分法）及标准进行了评阅。目的是为了检验听说写“三位一体”的大学英语写作模式能否显著提高学生的写作水平，与传统的写作教学模式下的学生成绩是否存在显著差异（结果见表2）。如表2所示，A班的平均分比B班的平均分高5分，且p=.000，这表明A班和B班的作文成绩有明显差异，A班的成绩明显好于B班。此次测验中，A班的优秀生 （>80分） 有13人，而B班仅有4人。

最后，又对A班和B班学生作文中的主要错误进行了统计与分析（见表3）。如表3所示，A班的总错误数为435，B班为659，A班学生在内容连贯、篇章结构、句子结构、选词、时态、语态及主谓一致等方面均明显好于B班。

4.2 访谈

为了印证我们的分析，在实验的最后阶段随机抽取两个班各5名学生就写作体会进行了深度访谈，采用半结构式访谈方式。访谈的问题主要集中在3个方面：你认为写作中最难的是哪些方面？通过一年的写作，你感到进步最大的是哪些方面？写作前的素材准备是否重要？

A班3个同学认为，写作中最难的方面是不知道如何就作文的话题展开讨论；有两个同学认为写作时常常因找不到合适的表达方式而苦恼。通过一年来的写作训练，他们大都感到进步最大的方面是写作时有话可说了，写作的表达方式也多样化了。他们一致认为，写作前的素材准备非常重要。通过写作前的范文听读、背诵及复述，写作时不再感到脑子一片空白，而是文思泉涌，好像有很多话要说。同时，写作时在范文中出现的很多句式、词汇也很容易提取出来，他们大都感到表达比以前地道多了。

关于第一个问题，B班有的同学认为是写作时无话可说，有的认为不知道如何措辞表达自己的思想。关于第二个问题，B班几个同学感觉自己在写作方面的进步不大。关于第三个问题，他们也认为，写作前的素材准备非常必要。不过，由于缺乏自制力，没有积极仔细阅读和背诵一些写作方面的素材。

通过访谈，我们认识到，听说促写、听说写“三位一体”的写作模式对学生写作水平的提升起了积极的推动作用。

5 研究启示及展望

从学生的作文成绩和访谈来看，听说写“三位一体”的大学英语写作教学模式总体上是成功的。这种写作教学模式使我们认识到：

首先，要提高学生的外语写作水平就必须更新教学观念，跳出“为写作而写作”的老圈子，用输入输出互动论等先进理论武装我们的头脑。本实验所选的“精品作文”充分体现了Krashen1的输入假说理论，比学生的现有英语水平略高一些，而且实用性强，易于学生模仿和运用。Krashen早在1982年就提出了语言输入假设（i+1），即语言的输入要略高于学生的现有语言水平才能对学习者的语言发展产生积极的作用。而现在流行的各种大学英语教材的课文比非英语专业学生的英语水平高出很多，他们很难做到有效的模仿和应用。因此，这些“精品作文”正是大学英语教材的有益和必要的补充。同时，听说写“三位一体”的写作教学模式充分体现了输入和输出紧密结合的原则。学生在课下不断反复听读范文，以便于能够做到流利的复述，并且在写作测验中获得高分。由于输出目标明确，学生在输入过程中非常专注和认真。实验表明，输入越认真，反复次数越多， 输出的成绩越高。总之，写作是英语综合能力的运用和检验，本次实验进一步证明了听说是基础，写作是目标。

其次，听说写“三位一体”的大学英语写作教学模式对学生英语综合水平的提高起到了积极的作用。这种教学方法体现了听、说和写作的三位一体、有机统一，使学生不仅在写作方面，而且在听说方面也取得了较大进步。

最后，我们希望与界内同行在这种新教学模式的可操作性和广泛的适应性上共同开展进一步研究，不断检验、修改、丰富、完善和推广这一模式，以期使更多的学生受益。

[参考文献]

[1]李金红.国外主流写作理论对我国外语写作教学的启示[J].国外外语教学，2006（2）：41-46.

[2]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.

说散就散范文第5篇

瞧，那边来了一个手提鳜鱼的大婶，富态的身体随着稳而踏实的脚步一挺一挺的，那劲头不比年轻人逊色。她的脸洋溢着笑容，开出了一朵金。

“哟，大婶子，今儿太阳从西边出来了？您也来改善改善生活？”原来是一位鹤发童颜的大娘。

“嘁，瞧您说的。现在生活好了，鱼啊，肉啊都成了家常菜了，哪还用改善啊？嗯，要说换口味么，俺那小孙子现在天天嚷着要吃荠菜呢？说比鱼肉香。啧啧，哪像咱们那时候，吃野菜吃到嘴烂，做梦都盼着那油香的呢……”大婶的嘴角露出一丝苦涩。

“俺的大婶子哎，现在不是兴建小康吗？如今时代不同了，生活也好了，就别提那时候的苦日子了。这往后的日子哟，可就锦上添花了！”大娘乐呵呵地笑着。

“那边响起了鞭炮声，准是左五伯家又搬新房了。走，去瞧瞧他的小康之家！”大婶拉着大娘说。

“左五伯虽然有点残废，可人就是勤快，又有贵人相助，他能不发吗？自从上级选派的村支书，教会了他大棚枝术，他一天到晚就在棚里钻，他那菜，就是新鲜，人人都愿买，祖上传下的三间草房，改革开放时改成三间瓦房，再到现在已是三层小洋楼了……

“不用去了，”说话的是性急的田三叔，他不知从什么地方过来，一把拉住大婶，一边说，“老左他今天忙不过来，你们改日再去参观吧。大婶，求您快回家，快把您家囡囡叫来。”

“大叔，啥事呀？看把你急得，满头都是汗。”

“啊呀，我能不急吗？俺家那台电脑，不知咋回事，突然出现了黑屏，资料显示不出来了。这下糟了，下午还要和客人谈生意呢！俺琢磨着你家囡囡是高中生，一定懂不少。”

“哟，真不凑巧，囡囡她学校团委组织青年志愿者，上敬老院服务去了，要不要打她的手机？”

“要打要打，快告诉我她的手机号码。”

“我记不住了，我手机上储着呢。我拿出来看看。”