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政治历史教案范文精选

政治历史教案

政治历史教案范文第1篇

情感目标:

帮助学生增强国家观念,增强关心国家大事、积极参与政治活动的情感;

态度目标:

⑴.使学生明确我国国家制度的基本内容及其优越性;

⑵.提高对我国坚持人民民主专政的必要性的熟悉;

⑶.增强学生正确的民主观和民主意识;

⑷.培养学生全心全意为人民服务的志向。

价值目标

明确作为当代中国青年学生应具备国家观念和爱国的情感,应该确立为建设中国特色社会主义而奋斗的政治责任感和维护祖国利益的信念。

㈡.知识和能力目标

知识目标:

通过学习使学生初步把握马克思主义关于国家性质的基本知识。

⑴.了解国家制度的基本内容;国体、国家职能的含义;我国国体、我国国家职能的涵义等。

⑵.理解国家中统治阶级的性质与国家性质的关系;民主和专政的关系;国体与国家职能的关系;我国对人民实行民主与对敌人实行专政的辩证关系;从领导阶级和阶级基础、社会基础的角度说明我国人民民主专政的国家性质;从民主的真实性与广泛性说明我国的国家性质及其特点(既人民民主专政是新型的民主和新型的专政的统一)。我国的国家职能及其分类。

能力目标:

通过社会走访、调查或探究性学习等形式,逐步培养学生:

⑴.理论联系实际,相关知识和实际的相互转换的能力。如学会把有关理论知识和实际材料结合起来,运用马克思主义关于国家问题的观点和方法,正确观察分析社会中的国家制度问题、非凡是我国的国体;搜集列举有关实例,准确说明论证马克思主义的国家制度理论;运用相关理论知识,对在国家问题的错误观点进行分析和批判。

⑵.运用辩证唯物主义的观点分析解释社会政治现象及其关系的能力。如唯物辩证地分析解释社会实际中经济与政治、民主与专政、国家性质与国家职能等关系。

⑶.在探究现实社会国家制度问题上的初步创新能力。例如,如何在我国经济体制改革的基础上,在保持我国国家性质的前提下,在世界经济全球化、政治多元化的背景中深化我国的政治体制改革?

教学建议

教材分析

第一节的重、难、热点解析:

⒈准确把握国体(国家性质)、国家职能及相互关系。是本课的重点,也是《政治常识》最基础的知识。

明确国体(国家性质)、国家职能及其相互关系,在方法论上应主要运用辩证的观点和比较的分析方法和阶级分析的方法。

⑴.国体(国家性质)

国体(国家性质)是国家问题的核心,是本课书的最基本概念。

剖析国家性质时,要抓住政权把握在哪个阶级手里是表明国家阶级性质的根本标志这一根本点进行分析。统治阶级的性质决定国家性质。在资本主义国家,由于资产阶级占统治地位,因而其国家性质是资产阶级专政;在我国,由于人民是国家的主人,因而我国是人民民主专政的社会主义国家。国家的统治阶级性质决定了国家权力具有非凡的强制性、主权性和普遍的约束性的特点。

①.国家政权在运作时是依靠其专门的强制机关,强迫所在社会成员服从它的意志,行使其政治统治权,它具有非凡的强制性。

②.国家权力的主权性表现在国家具有独立自主地处理对内对外事务的最高权力。

③.在通常情况下,统治阶级总是通过它所把握的国家政权,把自己的意志上升为国家意志,使之规范化、法律化,成为所在国家人人都必须遵守的行为规则,这就是由国家制定或认可的法律规范,它具有普遍的约束性。

⑵.国家职能以及与国家性质的关系

①.正确理解国家职能

A.国家职能是指国家在实现阶级统治与社会治理中所负的职责和功能。它反映了国家活动的基本方向,根本任务和主要作用。

B.国家职能,其活动的主体是国家机构,活动的对象是社会成员;活动的方式是有组织的活动;活动的目的是维护统治阶级在政治上和经济上的统治地位。

C.国家职能,从其活动领域看有对内与对外职能之分;从活动的性质看有政治统治职能和社会治理职能之分。

D.国家的政治统治职能是指国家进行的政治活动,具有多层次性,首先是阶级统治的职能。其次是协调阶级关系的职能,再次是保卫职能。不能把这一职能简单归结为专政统治职能。

E.国家的社会治理职能,是指国家对内治理经济和治理社会公共事务的职能:对外的交往职能。

F.国家的政治统治职能和社会治理职能、对内职能与对外职能都是相互联系的。如国家的政治统治职能是实现社会治理职能的前提保障,社会治理职能是国家政治统治职能的延伸和继续;执行对内职能是执行对外职能的基础和后盾,对外职能是对内职能的延伸和继续。

②.国家性质与国家职能的关系

A.明确国家性质和国家职能的关系,有助于理解国家性质和外交政策的关系。外交政策是指一个国家为实现对外职能在对外活动中所采用的方式和手段。既然国家性质决定国家职能,因而它也必然决定外交政策。

B.国家性质决定国家职能的性质(活动方向),即决定国家机构行使国家职能必须服务于特定的统治阶级利益。资本主义国家和我国的国家职能,都分为对内与对外职能两大类,二者在形式上有某些相似之处。但由于国家性质根本不同,因而又存在本质的区别。

C.国家职能体现国家性质,即体现统治阶级的利益和意志。国家职能对维护特定阶级的统治又具有能动作用,即国家职能的行使状况直接影响到阶级统治的稳定程度。

⑶.民主与国体、政体的关系。

民主作为国家制度,具有鲜明的阶级性。国家制度是社会政治生活的法定规范。它既是特定社会中利益格局和政治力量关系的集中表现,又是特定的统治阶级维护和实现利益要求而采取的治理形式的高度凝聚。国家制度包括国体和政体,国体决定政体、政体反映国体。因此,民主首先指国体(国家性质),即统治阶级的民主,与此同时,民主也是指政体,即统治阶级采取什么样的方式来组织自己的政权机关。

我国的国家制度包括我国的国体(人民民主专政)和我国的政体(人民代表大会制度)。可见,以人民当家作主为本质特征的我国社会主义民主,与我国的国体(人民民主专政)、以及我国的政体(人民代表大会制度),是一个相互联系的有机整体。

⒉准确把握我国的国家制度的本质、我国的国家职能及相互关系,这些,同样是本课的重点,也是《政治常识》全书的重点。

⑴.我国的国家制度的本质、核心是人民当家作主。这是本课乃至《政治常识》全书的重点,又是难点和热点。要准确把握我国的国家制度的本质,需要弄清如下关系:

①.我国民主的本质和特点的关系。我国民主的本质和核心是人民当家作主,这就决定了我国民主具有广泛性和真实性的特点。

民主的本质和核心是人民当家作主,首先要从国家的阶级性质上来理解民主的本质。我国是人民民主专政的社会主义国家。在我国,人民是国家和社会和主人。我国宪法规定:“中华人民共和国的一切权力属于人民”。这就决定了社会主义民主的本质和核心是人民当家作主。而在我国人民(即民主的主体)的范围具有空前的广泛性,不仅包括工人,农民、知识分子等基本阶级力量,也包括其他社会主义劳动者、拥护社会主义的爱国者、拥护祖国统一的爱国者。人民作为国家的主人享有的民主权利的范围也必然具有前所未有的广泛性。我国宪法第33条——50条确认我国公民享有政治、经济、文化和社会生活等各方面的广泛的民主自由权利。

其次,从经济基础与上层建筑关系上进行分析。人民当家作主,是社会主义经济基础的客观要求。人民是生产资料的主人,享有对生产资料不同形式的所有权和支配权,必然要求成为国家和社会的主人,必然要求建立和发展社会主义民主制度。同时。只有在政治上享有治理国家和社会的权利,才能维护自己作为生产资料主人的地位,从而维护自己的根本经济利益。第三,民主作为一种国家制度,是同专政联系在一起的。民主是广大人群众对极少数敌对分子的专政,是多数人对少数人的统治。从而才使民主具有真实性的特点。

②.民主本质与民主的发展程度的关系。

民主和本质与民主的发展程度是既有联系又有区别的两个不同问题。

民主的本质指的是民主的阶级属性,指民主所代表和反映的是哪个阶级的利益和要求。以哲学上讲,这是民主的质的规定性。民主的发展程度是指民主的实现程度即民主原则和精神转化为实践的程度。状况和水平,以哲学上讲,这是民主的量的规定性。

二者的联系表现在:一方面,民主的本质是制约民主发展程度的重要因素。民主的发展程度受众多因素的制约:社会经济发展水平、社会的政治。文化发展水平。人们的素质。民族的历史传统等等。在这众多的因素中,阶级性的制约是很重要的。不同阶级对其产生发展程度的提高起着阻碍或者促进作用。另一方面,民主的发展程度,对维护民主的本质具有重大作用。民主作为国家制度,其发展程度在实质上是强化阶级统治的一种有效的手段和方式。

民主的本质与民主的发展程度又有重大区别:

第一.二者是两个不同的概念,前者具有阶级性,后者-般不具有阶级性。

第二.民主的本质(即阶级性),在国家政权性质没有改变之前是确定不变的:而民主的程度则是不断变化的。

第三.民主的阶级性(本质)的转变和民主的实现程度(发展程度)的发展并不一定是同步的。伴随着一个新的阶级把握政权,这一国家的民主本质改变了。可是,它的民主程度却并不一定立即达到与其民主阶级性相适应的水平。民主的程度通常要经过一个长期演变的过程,通过逐步完善,才能达到与其民主本质相适应的程度。

我国社会主义民主还有许多不够成熟的地方,人民当家作主治理国家和社会事务的权利在某些方面还未得到充分地实现,有待于进一步的完善。所以我们必须把社会主义民主建设作为社会主义现代化建设的一个重要目标,伴随着社会主义经济、文化教育事业的发展,不断推进民主建设的进程。但是,不应由此怀疑、否定我国人民民主专政的本质。

⑵.我国的国家制度包括我国的国体与我国的政体。我国的国体即我国的国家性质是人民民主专政的社会主义国家。坚持人民民主专政问题既是本课也是全书的重点。

对本课知识的理解,就是要以我国人民民主专政的国家性质为中心,使其形成一个相互联系的有机整体。

①.坚持人民民主专政的问题之所以重要,因为:只有理解了这一问题,才能进一步理解我国的人民代表大会制度、我国的社会主义民主和“一国两制”方针;也才能深入理解我国政权的性质和我国的国家职能、明确坚持人民民主专政的必要性。

a.从人民民主专政和我国的国家职能、人民代表大会制、社会主义民主的关系来看,人民民主专政作为我国的国家性质,它不仅决定着我国国家职能的性质,也决定我国的国家治理形式(即人民代表大会制)的性质;我国的国家职能和政体也都反映我国的国家性质。我国的国家制度包括两个方面:作为国体;一方面是绝大多数人享有的最广泛的民主;另一方面是对占人口极少数的敌对分子的专政,是民主与专政的统一。作为政体,人民行使国家权力是按照民主集中制的原则实现的,一方面,人民享有广泛的民主,另一方面,又必须在民主基础上实行必要的集中,形成统一的意志,这也就是民主和集中的统一。因此,民主集中制也是社会主义民主的基本内容和原则。

b.从人民民主专政和“一国两制”的关系来看,只有理解了人民民主专政的问题,才能正确理解实行“一国两制”的情况下,大陆实行社会主义制度是我国的主体,占主导地位,它体现了我国的国家性质,并代表统一后国家发展的历史方向。因而实行“一国两制”不会改变我国的社会主义方向和人民民主专政的国家性质。c.只有理解了人民民主专政的问题,才能认清我国坚持专政职能的必要性,即一定范围内的阶级斗争还将长期存在是我国坚持专政职能的重要依据。

d.同时,还必须熟悉到人民民主专政问题在全书中占有十分重要的地位。坚持社会主义道路,坚持中国共产党的领导,坚持马克思列宁主义、思想邓小平理论都是要靠它来维护和保卫;有了坚强的人民民主专政的国家政权,才能有效地打击极少数民族分裂主义分子进行破坏民族团结和祖国统一的活动,才能有效地打击宗教界的反动势力;我国人民民主专政的国家性质决定了我国实行独立自主的和平外交政策。

②.要准确、完整地把握人民民主专政问题的有关内容

a.要把握人民民主专政理论是在马克思主义无产阶级专政学说指导下形成的。

因此,人民民主专政具有无产阶级专政的共性,它在实质上是无产阶级专政,又有自己的特点和优点,是具有中国特色的无产阶级专政。它不仅具有广泛的社会基础,便于团结一切可以团结的力量,调动一切可以调动的积极因素,来实现我们的宏伟目标;它又直接体现了民主与专政的辩证统一,确切地表明我国的阶级状况和政权的广泛社会基础。在实践上能使人们正确理解我国政权的性质和职能,防止片面性。

b.要分清人民民主专政在不同时期的两个联盟。

建国初期的两个联盟:一是工农联盟:一是工农与民族资产阶级以及其他爱国民主人士等非劳动者之间的联盟。我国在社会主义初级阶段的两个联盟:工农联盟和全体社会主义劳动者、拥护社会主义的爱国者、拥护祖国统一的爱国者之间的联盟。

c.要全面理解我国民主和专政是对立统一的辩证关系

我国民主的本意是指人民的权力,即由人民直接地或通过选出的代表来治理、统治国家。专政是指统治阶级依靠暴力实行的统治,我国专政的对象是极少数敌视、破坏社会主义的敌对势力和敌对分子。同时,民主和专政又是互为条件、互相依存的。统治阶级的民主就是对被统治阶级的专政。因此,作为国家制度的民主,总是离不开专政的。在我国,只有在人民内部实行民主,让人民充分享有各项政治权利,享有治理国家和社会的权力,才能调动广大人民的积极性和创造性,集中力量进行社会主义现代化建设,也才能对敌人实行有效的专政。可见民主是专政的前提、基础。同时,只有对破坏社会主义事业的敌对分子实行专政,才能保卫和发展民主,维护社会的安定团结,保障社会主义现代化建设的顺利进行,可见,专政又是民主的保障。混淆两者的界线,或把二者割裂开来、甚至绝对对立起来都是错误的。

d.从理论和实践的结合上理解并明确怎样坚持人民民主专政

要正确坚持人民民主专政,必须从理论和实践的结合上理解人民民主专政的本质与包括的两方面内容的关系;人民民主专政的阶级基础和社会基础的关系;人民民主专政与无产阶级专政的关系;人民民主专政的国家性质与人民代表大会制度的国家形式、国家职能、国家机构的关系等。从而明确:为了行之有效地坚持人民民主专政,必须加强我国的国家机关、非凡是国家权力机关的建设,加强国防建设,通过我国的国家机关、非凡是国家权力机关相关职能的行使,有效地打击极少数敌视、破坏社会主义事业的敌对势力和敌对分子,保护最广大人民的共同利益和根本利益。

教法建议:

本节涉及的内容在政治学理论和我国国家制度中首当其冲,与我们每个国民(中学生自然在内)的政治生活密切相关。所以在学法上建议采取以教师为指导、突出学生主体地位的社会实践活动和研究性学习等。使学生通过接触国家政治生活中的具体现象;通过相关“实践”和“研究”的学习过程,分析、综合或归纳、演绎本课中已确认的政治学道理,同时,通过同学们的相关调查、采访、论证等,或许在国家制度的相关问题上,提出具有创新意义的见解,从而培养学生的创新观念、践行总书记关于“制度创新”的倡导。

在教学手段上,充分发挥现代信息技术在教学过程中的作用,建议师生互动、通过网络查阅多种形式的相关资料,并收集、整合。通过形象生动的相关材料,展现教师和学生的有关学习成果。

课题:第一节我国是人民民主专政的社会主义国家

教学重点:

①国体(国家性质)、国家职能及相互关系。

②我国的国家制度的本质、我国的国家职能及相互关系。

教学难点:

国家的属性及性质、民主的性质与民主程度的关系。

课时安排

本课共5课时

教学手段:计算机网络及多媒体等现代信息技术与教学内容整合

教学过程:(如下)

第一课时国家的属性和性质民主与专政

复习

(1)高三《政治常识》要讲述的主要内容有哪些?

(2)什么是哲学上讲的对立统一关系?

(设计第一个问题是为了引出本节课的课题;设计第二个问题,是为了在辩证唯物主义思想方法指导下,分析本课题中国体与政体、民主与专政等的辩证统一关系。)

导入

通过前言的学习,我们已经明确,高三《政治常识》主要讲述我国的国家制度、治理国家的基本原则和公民参与国家政治活动及国家参与国际社会政治生活的基本常识。

下面,我们一道学习第一课第一节内容。

第一节我国是人民民主专政的社会主义国家(板书)

当今世界有近200个国家。就其发展规模、程度、地位、性质等,人们经常称谓这些国家为“大国”或“小国”、“强国”或“弱国”、“富国”或“穷国”、“发达国家”或“发展中国家”、“独立国家”或“殖民地国家”、“社会主义国家”或“资本主义国家”等等。但是,无论如何都称其为“国家”。

设问:这众多国家的共性属性是什么呢?其中国家的生命和灵魂(或国家存在的最重要因素)是什么?国家的根本属性是什么?

带着这些疑问,我们一起学习本节课的内容。

下面,我们先讨论第一节第一框的内容。

一、国家的性质和职能(板书)

1、国家的属性和性质(板书)

请同学们阅读教材6-7页第一自然段,(并可联接“我爱你中国”视频文件),然后举例说明下列问题:

①构成国家的要素主要有哪些?它们各起什么作用?

②什么是国度?

(教师指导学生阅读、归纳、回答)

(1)国家的属性(板书)

第一,国家有人口、领土、政权四个构成要素,其中主权是最重要的因素。假如从国家的地理位置和构成要素上来说明国家,通常称谓国度。(板书)

设疑:为什么在国家的“国度”属性中,“主权”是国家的生命和灵魂或国家存在的最重要因素?

解疑:构成国家的要素主要有人口、领土、政权、主权。

首先,它有一定的地理位置(国界),表明它的领土范围,是国家存在的空间(可出示“中国国界”图片);

其次,它有一定的人口,即在这块领土上生活、工作的公民,这是国家存在的社会基础(可出示“中国人口分布”图片);

再次,在这块领土上还存在着体现国家权力的政权机关,对内进行统治和治理,维护正常社会秩序,对外代表国家处理各种国际关系(可出示“全国人大代表大会一届一次会议”图片)。

最后,主权是一个国家的生命和灵魂(或国家存在的最重要因素),在诸要素中居于首位。因为即使具备了人口、领土和政权机关,假如这个政权机关一切受命于或依附于他国,不能代表本国的统治阶级当家作主,它仍不算是一个主权国家、独立国家。因此,饱受过殖民主义欺侮或统治痛苦的广大发展中国家,非凡珍视国家主权的存在(可出示16.“中英双方举行香港政权交接仪式”组图及说明;“1987年中葡政府签署关于澳门回归的联合声明”图片)。

第二、国家政权是阶级统治的政治权力机关。阶级性是国家的根本属性阶级性。(板书)

设疑:为什么在国家属性中,“阶级性是国家的根本属性”?

教材中讲到,国家是一种社会历史现象,是阶级矛盾不可调和的产物和表现。为了便于我们理解,教材上有一段楷体字,回顾了国家的产生。请同学回忆一下初中所学过的有关内容,并回答:最早的国家即奴隶制国家是如何产生的?

(教师指导学生归纳、回答)

通过《社会发展史》的学习,我们已经知道:进入阶级社会以后,由于奴隶主与奴隶对生产资料的占有和产品的分配不同,形成了不可调和的根本经济利益冲突。奴隶主为了维护自己的经济利益,镇压奴隶阶级的反抗,就建立起表面上凌驾于社会之上的暴力机构,把阶级冲突限制在有利于奴隶主阶级的社会秩序的范围内,使之对奴隶的剥削和统治合法化、固定化。这种有组织的控制整个社会的暴力机构,就是国家。可见,国家是阶级矛盾不可调和产物和表现。人类最早出现的奴隶制国家有古罗马、古埃及、古印度和中国的夏王朝。

国家的产生与阶级及阶级斗争密不可分;国家的存在,也同样是作为阶级统治的工具而存在的,“是一个阶级对另一个阶级的专政”。这一点,我们在下节课分析国家职能时还要具体阐述。总之,阶级性是国家的根本属性,这是从国家的阶级本质方面来说明国家的属性的(可出示资料:“中美政体比较”)。(板书)

第三,国家具有社会治理的属性(板书)

前面,我们已经谈到,国家政权是阶级统治的政治权力机关。阶级性是国家的根本属性。正是为此,国家一旦产生,它必须致力于维护整个社会的秩序,把各种社会矛盾,阶级冲突协调、控制在有利于统治阶级的范围内。这样,代表统治阶级的国家必须担负起治理社会公共事物、维护社会秩序、发展社会公共事业等职责,以显示其政绩,为公众所接受,被多数公民所认可。尽管在本质上,国家担负这些职责归根结底是为了维护统治阶级的根本利益,但是,社会治理的属性是一个国家、非凡是现代国家的存在和发展所不可缺少的。关于国家这方面的职能,下节课还会涉及到。

综上所述,我们看到,国家具有地理位置和构成要素上的国度特征,阶级性的根本属性和社会治理的属性。这些属性,都是客观存在的。但是在不同的角度强调的侧重点不一样。例如,在国际交往中,非凡强调国家的主权、领土等;在确定并反映一个国家的本质时,阶级性就尤为突出;而在协调国家与社会民众的关系时,国家的社会治理属性又显而易见。所以,我们必须既要着眼于国家的本质,又要从整体上全面把握国家的属性。

下面,我们就来分析国家的本质,即国家的性质,什么是国家性质呢?这是我们要讨论的第二个问题:

(2)国家的性质(板书)

第一,国体即国家性质,是指社会各阶级在国家中的地位。(板书)

具体地讲,就是国家政权把握在哪一个阶级手里;哪个阶级是统治阶级,哪个阶级是被统治阶级。由于统治阶级和被统治阶级在国家中的地位不同,因此,国家的性质不是由各阶级共同决定的,而是“统治阶级的阶级性质决定着国家的性质。”(板书)

第二,按国家性质划分,国家的历史类型有:奴隶制国家、封建制国家、资本主义国家和社会主义国家。(板书)

前三类是少数剥削阶级统治的国家,后一类应是广大人民当家作主的国家。

在了解了国家的四种类型以后,我们再看如何判定国家性质。

第三,判定国家性质的根本标志(板书)

马克思主义认为:“国家政权把握在哪个阶级手中,实行为哪个阶级服务的政策,这是判定国家性质的根本标志。”(板书)

教材依据这一观点,对当代资本主义国家进行了分析。请同学们依据教材提出事实,“议一议”框里的问题。

(教师指导学生阅读、归纳、回答):

首先,马克思主义认为,判定国家性质的根本标志,应当看国家政权把握在哪个阶级手中,实行为哪个阶级服务的政策。

其次,依据这一观点,结合资本主义国家产生变化的实际情况,我们看到,股份资本的经营方式,并没有改变资本主义的私有制基础;阶级矛盾的某种缓和,并没有改变资产阶级统治地位;资本主义国家实行的政策,从根本上来讲是为了保证资产阶级在政治上、经济上、思想上的统治地位,国家政权的本质仍然是资产阶级的。依据以上几点,我们可以看出,当达资本主义国家仍然是资产阶级进行阶级统治的工具,它的性质是资产阶级专政。

什么是专政呢?相反,在社会生活中,我们还经常谈论“民主”问题,民主与专政的关系是怎样的呢?下面我们就讨论这个问题。

2、民主与专政(板书)

(1)民主的含义?(板书)

请同学们阅读教材P9第二、三自然段,并回答下列问题:

民主的原意?

多数人的统治”是指什么范围内的“多数”?

民主的含义是什么?

什么是民主的鲜明阶级性?为什么?

(教师指导学生阅读、归纳、回答):

a.民主的原意是一种与个别人专制独裁统治不同的,实行“多数人统治”的国家形式。

b.“多数人的统治”是指在统治阶级范围内的多数人。

c.民主的含义是指一种国家制度。即一定阶级范围内,按照平等的原则和少数服从多数的原则来共同治理国有事物的国家制度。

《政治常识》讲到的“民主”,显然是指作为国家制度的民主,通常又叫“民主制”。是一种与专制制度对立统一的国家制度。

d.民主的鲜明阶级性是指它的统治阶级性。(板书)

请同学们阅读教材P9楷体字材料,并思考“从材料中我们可以悟出什么?”

(教师指导学生阅读、归纳、回答):

无论是古代的雅典,还是当代的美国,在阶级社会中,真正享有治理国家权力的,只有统治阶级,民主只是属于统治阶级的。从民主的含义中,我们可以看到,民主实质上是一种对国家进行治理的制度。在阶级社会里,治理国家的权力,从来就是统治阶级的,被统治阶级是不可能享有治理国家的权力的。哪个阶级真正享有治理国家的权力,就表明哪个阶级在国家的阶级关系中处于统治地位。所以,作为国家制度的民主,在本质上是属于统治阶级的,体现的是统治阶级的意志和利益。世界上不存在着超阶级的民主。我们说民主具有鲜明的阶级性就是从这个角度上说的。(板书)

(2)民主与专政是辩证的统一(板书)

请同学们阅读教材P9最后一个自然段,并思考下列问题:

①什么是专政?

②为什么说任何国家都具有专政的职能?

(教师指导学生阅读,然后分析、归纳)

a.专政,即依靠暴力实行的统治。

b.国家是阶级矛盾不可调和的产物和表现,是在经济上占统治地位的阶级凭借国家力量镇压被统治阶级的反抗,实现其阶级统治的工具。因此,国家的这种本质特征,决定了任何国家都具有专政职能,都是统治阶级对被统治阶级的专政。(板书)

请同学们再看看教材P10的“议一议”中提出的问题:“在民主制的国家不存在专政,这个说法对吗?为什么?”

(教师指导学生分析、归纳):

教材中提到的说法是不对的。因为:

①国家是阶级矛盾不可调和的产物和表现,是阶级统治的工具。国家的这种本质特征,决定了任何国家都具有专政的职能;

②在民主制国家,民主只属于统治阶级,是在统治阶级内部按照平等原则和少数服从多数的原则来治理国家的制度;对被统治阶级来说只有实行专政,也只有这样,才能保障统治阶级的民主、维护统治阶级的统治地位。因此,在民主制的国家同时存在专政。

这样一来,我们就可以归纳出民主与专政的关系:

民主与专政,是辩证的统一。表现在两个方面:一方面,民主与专政是相互区别,互相对立的。民主只适用于统治阶级内部,专政则适用于被统治阶级;另一方面,民主与专政相辅相成,互为前提。民主是专政的基础,专政是民主的保障。(板书)

对于第二方面的关系,我们应明确:只有在统治阶级内部实行充分的民主,才能保持阶级的一致性,对敌对阶级实行强有力的专政;反过来,只有对敌对阶级实行有效的专政,才能维护统治阶级的统治秩序,保障统治阶级享有民主。

小结

这节课我们在复习前言的基础上,归纳了第一课的知识框架;又从不同的角度,对国家的含义进行了全面的分析和探讨;我们还学习了国家性质的基本观点,并运用这一观点,对当代资本主义国家的性质进行了分析,从而把握了判定国家性质的根本标志;最后,我们还比较深入地探讨了民主和专政的含义、民主与专政的关系。下面,请同学思考一道辨析题,下节课我们一起进行讨论。

“人们在共同的生活和共同的劳动中,需要一个治理社会公共事务、为社会公众利益服务的机构,这就是国家。国家的目的就是利用社会力量为公众谋福利。”请同学们辩析这段话的正误。(板书)

探究活动

1、要正确把握国体、国家职能及其相互关系等重点内容,建议老师和同学们设计、组织相关社会实践活动。例如:

在分析国体、国家职能及其相互关系这个问题时,可采用网络调查的方法,事前在班里根据具体情况(如学生数量及相关能力、所能接触的网络设备等)分成若干个小组,分别查找、收集、比较世界各类主要国家的国体、国家职能及其相互关系,从中归纳出它们的共同本质即国家性质(国体)。下面是网络调查统计表格供老师和同学在学习本部分知识时参考:

历史上的不同国家比较

不同国家

国家性质

国家职能

不同特点

共性

奴隶制国家

封建制国家

资本主义国家

社会主义国家

我国的人民民主

主体

地位

原因

体现

共性

共性

工人阶级

农民阶级

其他社会主义劳动者

拥护社会主义的爱国者

拥护祖国统一的爱国者

2.在分析、把握国体、国家职能及其相互关系等重点内容时,还可以从以下各个问题入手尝试研究性学习:

⑴作为国家制度的民主在历史上是如何确立和发展的?

⑵马克思主义设想的无产阶级专政与我国社会主义主义初级阶段的人民民主专政的异同?

⑶民主本质与民主发展程度的关系

政治历史教案范文第2篇

(一)课在全书的地位:本课是全书的重点课123

1第一课是全书的起点课。本课的主要内容是经济学的基础知识,是学习经济学的入门钥匙。

2第一课的基础知识是全书教学的理论基础。

3学习本课知识,有助于学生正确熟悉我国建立和完善社会主义市场经济体制的必要性和重要性,,正确理解党的基本路线﹑国家的经济政策,正确熟悉社会上的经济现象。

(二)本课在第一课的地位:

学生生活在商品经济条件下,生活中时时要和商品打交道,懂得了商品﹑货币﹑价值规律,才能更好的适应社会经济生活的需要,提高参与经济生活的能力。学习有关货币的知识,使学生能对货币有正确熟悉,抵制拜金主义和“金钱万能“的腐朽思想。学好商品经济理论,有助于帮助学生树立自主观念﹑开放观念﹑平等观念﹑:效率观念﹑竞争观念等,以适应社会主义现代化建设的需要,成为国家需要的有用人。价值规律是商品经济的基本规律,也是市场经济的基本规律。我国正在发展市场经济,必须遵循价值规律。所以必须对价值规律有较深的理解,才能对我国正在进行的经济体制改革有正确熟悉。这部分是本课的重点。对价值规律要有正确熟悉的理解,应明确以下几点。

1价值规律是商品是商品生产和商品交换的规律。它既不是人类社会所只要存在商品生产和商品交换,就存在价值规律。共有的规律,也不是某一个社会特有的规律,而是商品经济的客观规律,

2价值规律的基本内容是:商品的价值量由生产这种商品的社会必要劳动时间决定﹔商品交换要以价值量为基础,实行等价交换。

3价值规律是客观存在的,是不以人的意志为转移的。在商品经济社会中,人们必须遵循价值规律,按价值规律办事,否则就受到惩罚。但是,人们也可以利用价值规律来发展商品经济,促进生产发展。

(三)教学目标及确立的依据:

:1价值规律的基本内容,价值规律的表现形式。

2着重培养学生综合概括能力,透过现象看本质的能力,运用基本原理分析问题的能力。

依据:价值规律要求商品交换要以价值量为基础实行等价交换。而在实际生活中价格和价值往往是不相符的,要使学生正确熟悉这一问题,必须提高学生透过现象看本质的能力运用基本原理分析问题的能力。不管价格怎样变化,离不开商品的价值,从长远的整体的观点看,商品交换是以价值量为基础,实行等价交换。

3通过本课的学习,培养学生改革开放意识,并进行思想平的教育,使学生树立对待价值规律的正确态度

依据:我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段,党在社会主义初级阶段基本路线的核心内容,是一经济建设为坚持四项基本原则,坚持改革开放。我国经济改革的目标是建立社会主义市场经济体制,而商品经济是市场经济存在和发展的前提和基础。学好商品经济理论,有助于理解我国经济制度改革的目标是建立杂社会主义市场经济体制,有利于克服在这个问题上的错误熟悉,帮助学生树立自主观念﹑开放观念﹑平等观念﹑效率观念等。

三重点﹑难点及确立的依据

(1)重点:价值规律的含义,规律是商品经济的基本规律,也是市场经济的基本规律。我国正在发展市场经济,必须遵循价值规律。所以必须对价值规律有较深的理解,才能对我国正在进行的经济体制改革有正确熟悉。所以这部分是本课的重点。

(2)难点:等价交换的原则,既是本课的重点,也是难点。在等价交换的问题上,理论上讲商品交换应按等价交换的原则进行,而现实生活中,真正按等价进行交换的商品很少,不等价交换到处都是。

三教学方法及学生分析

(一)采用“研究性”教学法。

思想政治课以培养学生创新精神和实践能力为目标。在本节教学中,根据教材特点和新大纲要求以及学生实际情况,并结合自己的教学实践,采用“研究性“教学法,教学过程始终以学生为主体,以培养学生创新精神和实践能力为教学理念,并运用现代教育手段来完成本节课的教学目标。具体环节如下:

1、学生自学:布置阅读,指明阅读任务(导读提纲),指导学生归纳教材内容,并让学生自己动手设计知识结构图表。

2,组讨论:针对阅读中自己发现的问题,先在小组内部交流,集体讨论解决;小组讨论不能解决,由组长作好记录,并总结发言。讨论期间,教师巡视并参与讨论,及时了解讨论情况。

3、精讲释疑:根据组长发言,引导跨组交流,教师视情况精讲释疑,点明并突破本课重难点。实践巩固:通过练习、小测以及其他实践活动,实现知能转化

(二)采用“研究性”学习法及学生分析:

本课采用“研究性”教学法中实际上已包含了学法。根据“学生为主体,教师为主导”的教学原则,在教学过程中应充分发挥学生的主体作用,调动其参与教学活动的爱好。学法指导侧重于阅读方法指导和讨论指导两个环节。

由于学生存在着智力和性格等差异,因此,教学过程中应针对不同学生的特点来组织相应的学法指导。对于独立性好、表现欲强的学生,在自学环节,可以提高要求,进行精读;在讨论环节,由其带动其他同学讨论。而性格内向、依靠性较强的学生则适当降低难度,多鼓励,指导得更细、更深入些,增强其自信。

总之,“授之以渔”、分类指导才能终其一生,使学生各有所获,因为――“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会学习的人”

(三)教学手段

1表格是科学性和标准化的结晶,也是现代信息处理的常用手段,通过对教材表格化处理,既直观地展现教材内容又培养学生的科学性与创造性。通过对教材的表格化处理,既直观展现教材内容,又培养学生思维的科学性与创造性。

2图片﹑多媒体课件﹑录像演示,加深对学习对象的印象,演示教学能使学生获得生动而直观的感性熟悉,把书本上的理论知识和实际事物联系起来,形成正确而深刻概念;能使学生通过观察和思考,进行思维活动,发展观察力﹑想象力和思维能力。

四说教学设计:见下表

步骤环节教学内容学生活动教学手段教师语言时间

1复习导入货币的两大职能上台演讲背景音乐有实力,当然有魅力!3分钟

2自学导读价值规律的含义动手设计、上台展示结构图表背景音乐有创意,当然有潜力5

3讨论质疑等价交换的原则讨论、记录并发言背景音乐课题――创造的先导!10分钟

4精讲释疑价格变化影响供求关系变化(1)发言(2)辩论录像:中国彩电价格大战价值规律,尽显英雄本色!15分钟

5实践巩固本框小结课堂练习上台表态做练习结束曲经济大潮中你预备好了吗?11

6课外作业课题:律现实生活中1分组调查2撰写调查报告我们一定能做到,我们做的会更好!1分钟

从上表可见,教学设计依据启发性原则和主体性原则,这是“研究性”教学法的灵魂和生命。在时间安排上,把大部分时间交给学生;在教师语言上,引用电视广告语,极富鼓动性和渲染力,较好地处理了学与导的关系;在学生活动上,学生有多次上台机会。具体设计思路如下:

1、复习导入环节:由学生完成,通过学生上台演讲,锻炼学生口头表达能力,学生说得出口,才能写得出手。同时,教师还能藉此检测上节课教与学的效果,及时补遗纠错。用于接班上课,以此形式导入,更能一下子打破僵局,拉近师生距离。

2、自学导读环节:让学生把自行设计的结构图表通过实物投影仪打上大屏幕,更让学生得到成功的体验和创造的愉悦。

3释疑环节:组织学生辩论是本课一个亮点。这是对“研究性”教学法的一个创新尝试。通过播放录像、展示图片及资料展示,让学生感受到价值规律在我国社会主义市场经济建设中的作用,引导学生作理性思考,4:通过总结,动之以情,引起学生情感上的共鸣,并趁热打铁,邀请学生上台作简短表态,落实本课觉悟目标,并形成高潮,进而自然过渡到本课小结部分。整个教学过程,有知识的碰撞,有情感的共鸣,有创造的愉悦,有神圣的使命感――知、情、意、行在和谐的背景音乐中悄然转化!

5,布置作业下课,是本课的堂外延伸部分,带着课题去调查研究,在接触生活,了解生活的过程中,培养学生在大量的感性熟悉的基础上,概括分析出对价值规律的理性熟悉,培养学生的创造精神和社会实践能力及协调配合的合作精神。同学们从以下几个方面着手进行了研究:(1)我国彩电价格下降的根本原因是什么?(2)彩电价格下降是好事还是坏事?(3)面对彩电价格下降,康佳等国内9大彩电骨干企业领导人聚集深圳,公布成立彩电价格联盟,对彩电实行最低限价销售,甚至还打算进一步制定联合限产方案,那么彩电价格联盟的实质是什么?假如这种联盟得以形成,其后果又会怎样?(4)作为彩电生产厂家,如何面对当前的彩电价格战?在确定了课题研究方案后,同学们分头收集资料,进全市个大商场家电部抄录各彩电生产厂家不同型号彩电价格,了解哪些品牌﹑哪种型号彩电市场行情好,知晓各生产厂家最新决策动向,回来后共同讨论分析整理并运用所学的经济学理论,撰写论文。

政治历史教案范文第3篇

一、要把握的基础知识有:秦灭六国及其意义;秦巩固统一的措施:中心集权统治的确立,统一文字、货币、度量衡,焚书坑儒,万里长城,灵渠;秦朝疆域。

二、通过阅读课文和相关课外书籍的活动,使学生把握获取知识的多种途径,正确理解和处理历史信息。通过对秦始皇及其建立的中心集权制度的学习分析,使学生把握分析人物、事件的方法,从而正确熟悉历史人物、历史事件和历史现象。通过思考和分析“秦始皇建立的中心集权制度的措施对后世产生了什么影响”,使学生明确综合分析问题的重要性,学会运用全面、发展的眼光看问题。

三、通过本课的学习,熟悉到秦始皇是中国历史上一位具有雄才大略的封建帝王。秦始皇统一六国,符合历史发展的潮流,是对中国历史的巨大贡献。但他的残暴统治也给人民带来了深重的灾难,埋下了秦朝短命的祸根。他所采取的一系列加强中心集权制度的措施是历史发展的产物,对中国的历史产生深远的影响。

教学建议

教材分析:

教学难点:

本课的难点一个是中心集权制的概念,一个是统一文字、货币、度量衡与建立中心集权、巩固国家统一的关系。把对“中心集权制”概念的理解作为本课的教学难点,主要考虑初中一年级学生对这一政治术语的学习和把握有一定的难度。“统一文字、货币、度量衡”与建立中心集权、巩固国家统一的关系这个问题,则更属于政治学范畴的内容,如何帮助学生把这个比较艰深的问题转化为比较轻易理解的内容加以把握,也是个难点。

地位分析:

“秦的统一”是中国古代史上一件具有划时代意义的大事,这一课在中国古代史教学中也具有非常重要的地位,起着承前启后的桥梁和纽带作用。

秦的统一,结束了春秋战国几百年的战乱局面,实现了中国历史上的第一次大一统局面;秦统一后采取的措施,一方面维护了统一的成果,加强了秦的封建统治,另一方面又暴露了秦朝统治者非凡是秦始皇的专横、残暴。正是这种严酷统治导致了秦末农民战争和秦的灭亡。这些对后世都产生了重大影响。

教法建议:

1.关于"秦灭六国"的讲授。

方法一:教师可利用幻灯片《秦灭六国图》,直观的向学生展示:从公元前230至公元前221年,六国先后灭于秦,在公元前221年,秦建立起中国历史上第一个统一的中心集权的封建国家,结束了春秋战国以来诸侯长期混战的局面。

方法二:教师可在导入本课时提问:"战国七雄是哪七个诸侯国?"建议让学生在黑板上写出战国七雄的方位图。教师可利用这个方位图,边讲边擦,灭一国,擦一国,直到六国全被擦掉,只剩秦国。指出在公元前221年,秦建立起中国历史上第一个统一的中心集权的封建国家,结束了春秋战国以来诸侯长期混战的局面。

2.关于"中心集权制度的建立"内容的讲授。

教师可用谈话法,引导学生从字面理解什么是"中心集权"?"秦建立的中心集权制度包括哪些内容?"在学生回答后,教师可用图示在黑板上归纳出或出示幻灯片--秦中心重要官职及分工,地方主要官职,让学生更直观的理解"中心集权"。

3."巩固统一的措施"一目。

教师可利用幻灯片,或模型、实物,与学生讨论国家统一后,文字、货币统一的重要性和必然性,从而使学生更直观、形象的理解此举与巩固统一的关系,突破难点。至于"焚书坑儒",教师讲明"焚书"、"坑儒"的概念,指出此举是为了加强思想统治,巩固统一,加强中心集权的一项重要措施即可。讲课时可配合使用幻灯片。

4.教师可引导学生回忆从商到秦的文字演化,用示意图表示出来(教师可让学习较好的学生到黑板上写出来,注重提醒"篆"字的写法):

甲骨文→金文→大篆→小篆→隶书

5.如何讲授秦疆域图与国家的疆界四至。

《秦朝疆域图》是我们在历史课是接触到的第一幅历史疆域图,如何通过疆域图了解一个国家的疆界四至呢?

(1)指导学生从图例中了解秦朝国土在图中的颜色,并准确地找出秦的都城和国界线。

(2)按照上北下南左西右东的识图方法,找出秦朝疆域在东南西北四个方向最远到达的地点,准确地说出这些地点的名称。

(3)为了便于把握,可以在地图旁边设计一个《秦疆域》的简单示意图,如:

秦灭六国

“秦灭六国,统一天下”是历史发展的巨大进步,具有十分重要的历史意义。第一,结束了春秋以来诸侯割据混战的局面,开创了统一的新局面。第二,使人民获得了较为安定的生活和生产的环境,秦的统一,顺应历史发展的趋势和潮流,符合广大人民的愿望。

中心集权制度的建立

“中心集权制度的建立”主要包含秦朝中心集权制度的三个主要方面,即至高无上的皇帝制、中心机构的三公制和地方机构的郡县制。阐述了秦朝中心集权制与以前分封制的关系,分析了秦朝中心集权制对后世历代政治制度的影响。通过学习本目,学生可以对什么是中心集权制,秦朝中心集权制是如何建立的,对后世历代政治制度产生了什么样的影响等问题有比较明确的了解。

教学设计示例

重点:秦灭六国和中心集权制度的建立。

难点:中心集权制的概念;统一文字、货币、度量衡与建立中心集权,巩固统一的关系。

教学思想:

注重前后知识的联系,利用课件和幻灯片,给学生以直观的印象,充分发挥学生的主体作用。

教学手段:课件,幻灯片

教学过程:

复习:

1.我国从什么时候进入封建社会?

2.战国七雄是哪七个诸侯国?

3.为什么秦国成为战国后期最强大的国家?

导入:

战国时期,七国割据称雄,不断进行兼并战争,给人民带来了巨大的灾难,也不利于经济文化的进一步发展和交流。秦国商鞅变法最为彻底,奴隶制被废除,封建经济和军事力量增强了,逐步成为七国中实力最强的封建国家。因此,七国中秦国最有实力统一六国。

一、秦灭六国和中心集权制度的建立

1.秦灭六国(前230--前221年)

提问:同学们还记得《纸上谈兵》这个成语的出处吗?

(学生回答:略)

直观的向学生展示:从公元前230年兼并韩国开始,到公元前221年兼并齐国,十年间,六国先后灭于秦,在公元前221年,秦完成了统一,建立起中国历史上第一个统一的封建国家。

提问:秦的统一有什么历史意义?

(学生讨论回答:略)

根据学生回答,指导学生分析问题、回答问题的方法。

下面我们一起看看这位灭掉六国,完成统一大业的秦君的风采。出示幻灯片:秦始皇画像及诗句:秦王扫六合,虎视何雄哉!

(让学生讲述对秦始皇画像的印象和感受。)

嬴政(公元前259--公元前210年),姓嬴名政。秦庄襄王之子。13岁(公元前246年)即秦王位。22岁(公元前238年)亲政后,平定了宦官醪暧发动的叛乱,免除了相国吕不韦的职务。任用李斯、王翦等进行统一战争。于公元前221年建立了中国第一个统一的多民族的中心集权的封建国家--秦朝。都城定在了咸阳。李白的诗句描述了威征六国,一统天下的雄姿和气概。

俗话说:打江山轻易,守江山难。秦可以说从军事上完成了统一大业,怎么做才能够巩固统一呢?仿效西周的分封制是不是明智之举?请大家根据当时的实际情况,为秦王嬴政设计一个统治方案。(提醒学生注重:秦应该或者完成哪些方面的统一,例如最基本的日常生活方面。采取什么措施才能巩固这种统一局面?)

下面我们看看秦始皇是怎么做的。

2.中心集权制度的建立

引导学生从字面理解什么是"中心集权"?"秦建立的中心集权制度包括哪些内容?"(在学生回答后,教师出示课件--秦中心重要官职及分工,地方主要官职。)

以皇权为核心的专制集权制度的建立:

中心政府设丞相、太尉、御史大夫,是秦中心政府的最高官员,他们都由皇帝任命,构成对全国发号施令的总枢纽。

在地方,秦朝实行郡县制。郡的长官叫郡守,县的长官叫县令,都由皇帝直接任免。他们在地方上直接治理人民,收取赋税,征发兵役和徭役,使西周的分封制在全国范围内被郡县制所取代,大大削弱了地方政权的独立性。这是中国地方政区制度上一个划时代的改革,郡县制在我国被长期沿用下来,影响十分深远。

秦始皇通过这一套专制集权制度,把全国一切大权控制到了皇帝手中,它一方面巩固了国家的统一,另一方面又加强了对人民的统治。

总之,这种君主专制,皇帝独裁的中心集权的国家制度以及中心对地方政区管辖的行政制度,成为中国封建社会的基本政治制度。自秦开创后,历代封建王朝基本沿袭下这种政治体制。

秦中心集权制度的确立,从政治上巩固了统一。秦始皇为巩固统一、加强专制,在文化、经济方面采取了哪些措施呢?

二、巩固统一的措施

统一文字、货币、度量衡

教师可出示相关的秦统一六国货币图、文字图(见媒体资料),由学生讨论回答:统一的必要性;使用圆形方孔钱的优点;我国文字发展的源流。教师向学生讲解度量衡。度,是指尺寸的长短;量是指升斗的容积;衡,是指斤两的轻重。这些措施的实施,对于巩固秦的统一,加强各地区间的经济文化交流,有着重要的意义和作用。

焚书坑儒

请学生看书回答:什么是"焚书坑儒"(出示"焚书坑遗址"和"坑儒处遗址",见媒体资料),秦始皇为什么这么做?结果怎么样?

教师归纳:焚书坑儒是两个历史事件的合称,秦始皇用焚书坑儒的方法,目的是通过这种做法来反对效法古代的治理方法和反对以古讽今,但他却采取极其残暴野蛮的手段维护他那至高无上的权威。结果是摧残了文化,钳制了人们的思想,给我国古代文化造成了很大的损失,对于这一点,我们要予以否定。

三、修建长城和开发边疆

1.秦长城的修建

教师首先简介匈奴族。提问:秦统一后为抵御匈奴族的进攻采取了哪些措施?

教师最后指出:秦把原来秦、赵、燕三国长城连接起来,再向东西延伸,使其西起临洮,东到辽东,绵延1万多里,用以抵御匈奴的进攻。这座万里长城是我国古代的一项伟大工程,它显示着我国古代文化的辉煌成就,是古代劳动人民血汗和聪明的结晶。

2.越族地区的开发

教师介绍越族。提问:秦是如何统治越族地区的?

重点介绍灵渠(出示相关图片,见媒体资料)。指出灵渠沟通了湘水和离水,连接了长江和珠江流域。梯级船闸的设计方法,比巴拿马运河早两千多年。灵渠是世界上现存最古老的人工运河之一,至今还能浇灌四万多亩田地。

3.秦的疆域

详见教法建议。

小结:

通过本课学习,我们了解到秦始皇统一六国,开创了我国历史的新篇章。他所采取的巩固统一的措施,对我国历史有着深远的影响,对我国多民族国家的形成有着积极的作用。下面,请大家归纳秦朝对后世有深远影响的措施。

板书设计

秦的统一

一、秦灭六国和中心集权制度的建立

1.秦灭六国

2.中心集权制度的建立

二、巩固统一的措施

1.统一文字、货币度量衡

2.焚书坑儒

三、修筑长城和开发边疆

1.北击匈奴,筑长城

政治历史教案范文第4篇

汉武帝

汉武帝刘彻,汉族,生于长安,幼名彘,是汉朝的第七位皇帝。中国历史上伟大的政治家、战略家、诗人。汉武帝是汉景帝刘启的第十个儿子、汉文帝刘恒的孙子、汉高祖刘邦的曾孙,其母是皇后王娡。4岁被册立为胶东王,7岁时被册立为太子,16岁登基,在位五十四年(公元前141年—公元前87年),建立了西汉王朝最辉煌的功业之一。曾用年号:建元、元朔、元光、元封、元狩、元鼎、征和、后元、太始。谥号“孝武”,后葬于茂陵,庙号世宗。《谥法》说“威强睿德曰武”,就是说威严,坚强,明智,仁德叫武。他的雄才大略、文治武功使汉朝成为当时世界上最强大的国家,他也因此成为了中国历史上伟大的皇帝。

汉武帝创造了六个“第一”:第一,第一个用儒家学说统一思想的皇帝。第二,第一个创立太学培养人才的皇帝。第三,第一个大力拓展中国疆土的皇帝。第四,第一个开通西域的皇帝。第五,第一个用皇帝年号来纪元的皇帝。第六,第一个用罪己诏形式进行自我批评的皇帝。

正如历史连续剧《汉武大帝》所云:他建立了一个国家前所未有的尊严;他给了一个族群挺立千秋的自信;他的国号成了一个伟大民族永远的名字。

班固在《汉书·武帝纪》对汉武帝文治的赞扬:孝武初立,卓然罢黜百家,表章六经,遂畴咨海内,举其俊茂,与之立功。兴太学,修郊祀,改正朔,定历数,协音律,作诗乐,建封禅,礼百神,绍周后,号令文章,焕然可述,后嗣得遵洪业,而有三代之风。如武帝之雄材大略,不改文景之恭俭以济斯民,虽诗书所称,何有加焉。

司马光在《资治通鉴》中对汉武帝的评价:

臣光曰:孝武穷奢极欲,繁刑重敛,内侈宫室,外事四夷。信惑神怪,巡游无度。使百姓疲敝起为盗贼,其所以异于秦始皇者无几矣。然秦以之亡,汉以之兴者,孝武能尊先王之道,知所统守,受忠直之言。恶人欺蔽,好贤不倦,诛赏严明。晚而改过,顾托得人。此其所以有亡秦之失而免亡秦之祸乎?

唐朝河西节度使张议潮统军出行图

此图绘于敦煌156窟的南壁和与南壁相接的部分东壁之上,性质是供养画出行图,高1.08米,长8.88米,面积约9.6平方米,是莫高窟时代最早、规模最大、艺术水平最高的出行图。《张议潮统军出行图》描绘的是唐朝敦煌地区最高统治者张议潮接受唐朝廷敕封为河西节度使后统军出行的浩大场面。画面中,前面有骑吹八人,分列两侧,各有两人击鼓、两人吹角。中间有歌舞者八人,男舞者着汉族服装,女舞者着吐番服装,载歌载舞行进。后面有十人组成的乐队,所持乐器有琵琶、筚篥、横笛、拍板、腰鼓、杖鼓、笙、箜篌。两边各有一人背大鼓,另一人执槌击奏,仪仗队和护旗卫士骑马缓行。

元朝行省图

元朝的疆域空前辽阔。明代宋濂之《元史》卷五八《地理志》卷首云:“自封建变为郡县,有天下者,汉、隋、唐、宋为盛,然幅员之广,咸不逮元。汉梗于北狄,隋不能服东夷,唐患在西戎,宋患常在西北。若元,则起朔漠,并西域,平西夏,灭女真,臣高丽,定南诏,遂下江南,而天下为一,故其地北逾阴山,西极流沙,东尽辽左,南越海表。盖汉东西九千三百二里,南北一万三千三百六十八里,唐东西九千五百一十一里,南北一万六千九百一十八里,元东南所至不下汉、唐,而西北则过之,有难以里数限者矣。”

为加强对辽阔地区的管辖,元朝实行行省制度。《元史·地理志一》载:“(世祖)二十七年……立中书省一,行中书省十有一:曰岭北,曰辽阳,曰河南,曰陕西,曰四川,曰甘肃,曰云南,曰江浙,曰江西,曰湖广,曰征东,分镇藩服,路一百八十五,府三十三,州三百五十九,军四,安抚司十五,县一千一百二十七”。

重点阅读

西汉王国问题及其解决

形成:在楚汉战争时期,刘邦为了争取支持,曾封了许多异姓王。西汉建立后,刘邦铲除异姓王的同时,又封他的子弟为王,受封的诸王权力很大,拥有大量地盘,有官吏任免权、军权、铸币权、还征收赋税,地方势力的强大,严重威胁着中央的统治。

解决:文帝时贾谊上《治安策》,建议将王国分成多个小国,以削弱其力量。景帝时开始“削藩”,着手削夺王国的封地。由此引发“七国之乱”。西汉政府平叛,景帝把王国的行政权、官吏的任免权收归国有。武帝时下“推恩令”,王国越分越小,再也无力与中央对抗了。此后武帝又陆续夺去大批王、侯的爵位,王国对中央的威胁终于解除了,西汉中央集权得到巩固。

宰相职能的变化

宰相是古代辅佐帝王治国的行政首长的统称。历朝历代其称谓不同,而且还有虚名与实质的区别。

殷商、西周的尹、师、保、太宰、冢宰即是宰相的几种称谓,春秋战国时又称相邦、令尹、丞相。秦统一后,称丞相;秦二世即位后,赵高得势,因其是太监,故拜为中丞相(秦汉宦官为朝官常加中字)。

西汉以丞相(相国、大司徒)、太尉(大司马)、御史大夫(大司空、副丞相)为三公,共掌国事。汉武帝为了制约三公,把章奏的拆读与审议权划归尚书。尚书本为内廷小吏,秦时初设,时有六尚,即尚书、尚冠、尚衣、尚沐、尚席、尚食,汉为宫内少府卿的属官、十六官令之一。汉武帝的举措使宰相名实分离,名义上的宰相还是三公,但实质上已为“录尚书事”。同时由于汉武帝大肆征战,军事机构作用加大,所以多以大司马或大将军兼“录尚书事”。此后即使丞相出现过失,也由尚书问状弹劾。东汉时太傅和三公虽为极品,但实宰朝政者则是“录尚书事”。此时宫廷内已形成分曹办事、很具规模的尚书台,此后这个内廷机构逐步取代了外朝,其职能也由事务性转为政务性,台阁登上中国的封建政治顶峰。

曹操把尚书台从内廷转到外朝,完成了其历史变革。曹丕称帝后为削弱尚书台,另建了中书省,首官为中书监,掌起草和政令等机要,虽仅为三品,却行宰相之实。尚书省的首官尚书令虽然更为荣耀,但实权却被架空。晋改侍中寺为门下省,参议政事。南北朝以尚书省、中书省、门下省合称台省。

隋唐虽有地位崇高的三师(太师、太傅、太保)和三公(太尉、司徒、司空),但都不是宰相。隋的宰相是品级为一至三品的三省长官,即尚书省的尚书令、内史省(即中书省,因避杨坚的父亲杨忠名讳,故改此称)的内史监(即中书监,讳改同),门下省的纳言(即侍中,亦因避杨忠讳改)。唐初的宰相是品级为二至三品的三省长官——尚书令、中书令、侍中。因李世民曾任尚书令,故省此职,以尚书左右仆射为尚书省首官,初亦为宰相,后被排斥。此后,又有同中书门下平章事(简称同平章事)、同中书门下三品(简称同三品)、参知政事等同为宰相。唐初于门下省设政事堂,为三省长官议事之所,高宗李治时将其迁到中书省。到了唐玄宗李隆基时,政事堂成为宰相的固定办事机关,政事堂会议的“执政事笔”成为了首席宰相。

宋初中书令、侍中、同平章事,并为宰相,但中书令、侍中、同平章事等多为亲王和留守使、节度使的兼官,不预政事,所以宰相赵普以同平章事独揽朝政,权力很大。赵匡胤为了制约赵普,以枢密使分管军政、以三司使分管财政,同时提高了副相参知政事的权力。此后宋代又曾以左右仆射、左右丞相为宰相,其称谓废置不一。

元初以中书省为核心,中书令为宰相,后以右左丞相为宰相。明代朱元璋诛杀左丞相胡惟庸后,遂废左右丞相。后以官阶仅为五品的内阁大学士为宰相,大学士多有其它更高品级的兼职。清初沿袭明制,仍以内阁大学士为宰相,初为五品,至雍正年间升至正一品,但同时宰相实权却被转到军机处,内阁空留虚名。军机大臣若无大学士之职,则只具宰相之实,而无宰相之名。军机处的设置又一次转移了宰相的位置,体现着中国最后一个封建王朝集控权力的欲望。

科举制的兴衰

科举制度始创于隋,大业元年(605)始设进士科,宣告了旧的以门第为主要依据的选官体制的结束及新的以进士科为代表的科举制的诞生。唐代的科举制度在科目设置、类别划分、科试内容、科场规章等方面更加详备,趋于制度化。唐代进士及第后要题名大雁塔,因此后世称考中进士为“雁塔题名”。至宋朝,科举制在沿袭前朝的基础上又有所变革。明清两代科举制极为兴盛,逐步发展成一种极为规范而又严密的制度体系,但与此同时,实行了一千多年的科举制度因为无法顺应时代要求,考试内容一成不变、文章形式囿于八股,使得士人学问空疏、八股闭塞民智、科场分清浊流、吏治日益腐败等科举制带来的弊端日益显露。直至清光绪三十一年(1905)颁布了开办学堂、停止科举的诏令,科举制度正式宣告结束。

始自隋朝、止于清代,拥有1300年历史的中国科举制度,虽然废除已近百年,但后人对科举制度的评价却莫衷一是,众说纷纭。有人将科举制度与中国古代四大发明相提并论,称之为“中国第五大发明”,孙中山先生肯定科举制度“是世界各国中所用以拔取真才之最古最好的制度”,但也有人形容科举是“中国一千三百多年的人间炼狱”,将其与缠足、鸦片、纳妾一样视为腐朽落后的东西。

问题解答

学思之窗

答案提示:说明两个问题:①北宋从宋真宗开始,相权逐步强化,对皇权有所限制。李沆抵制宋真宗扩大财权的企图,不仅想维护相权,也是从有利于治国的角度出发的。②中国古代相权与皇权的消长,总体上虽然朝着强化皇权的方向演变,但其间也有相权强化的时候,并非简单的直线发展。

本课测评

从汉至元,皇权不断加强,请用宰相职能变化的史实加以说明。

解题关键:这是一道大跨度、高概括的论述题,解答此题的关键首要的是精心审题:二是题目的时间范围是“从汉至元”;二是准确把握题目的要求,即运用“宰相职能变化的史实”说明“皇权不断加强”这一历史结论。

思路引领:一要依时间顺序(分汉、隋唐、宋、元时段)组织答案。二要运用相关史实说明结论的正确,作到史论结合。

答案提示:①汉武帝重用宠信的近臣任尚书令、侍中等,参与国政,使决策国家政务的实权逐渐由相府向宫廷转移,从而削弱了相权,加强了皇权。②隋唐创立三省六部制,唐时三省长官相互制衡,集体行使相权。这样,就削弱了相权,保证了皇权的独尊。③北宋增设参知政事(副宰相)、枢密使(掌军权)、三司使(掌财权)分割宰相(中书门下长官)权力,使皇帝得以总揽大权。④元朝设中书省总揽政务,其长官中书令实为宰相,例由太子兼任,实际政务委以左右丞相等。但元朝后期相权大增,有时甚至威胁皇权。

综上所述,从汉至元,通过削弱相权使皇权不断加强。

学习延伸

根据以上材料,想一想,这种措施体现了古代中国政治制度的什么特点?它有何利弊?

解题关键:解读材料,逐问作答。

政治历史教案范文第5篇

一、要把握的基础知识有:汉武帝的用人政策;“推恩令”;盐铁专营,五铢钱;罢黜百家,独尊儒术,兴办太学。

二、通过了解汉武帝用人政策、兴办太学的做法等,熟悉汉武帝“罢黜百家,独尊儒术”对后世封建统治思想的影响。

三、通过本课的教学以,使学生了解到汉武帝的大一统是西汉强大的顶点,同时要熟悉到经济上的发展是大一统的物质基础,说明国家在政治上的统一是实现强大的重要原因。对待汉武帝要辩证地熟悉:他作为一个封建帝王,确是雄才大略,更可贵的是他有勇气承认错误。

教学建议

地位分析:

秦汉文明是中华文明的重要组成部分。在先秦文明的基础上,秦汉物质文明和精神文明发展到一个新阶段,并对此后中华文明的发展产生了深远的影响。古代中国以一个发达国家闻名于世,是从秦汉开始的。政治、经济和思想文化的大一统,是秦汉文明的突出特点。汉武帝是一位雄才大略的皇帝,在他统治中国的半个世纪中,“外事四夷,内兴功利”,进一步扩大了版图,发展和巩固了大一统事业。“秦皇汉武”成了中国历史上大一统的象征。

对汉武帝“大一统”措施的理解及评价

这主要是涉及到对历史事件尤其是对历史人物的评价问题,而历史评价问题历来是历史教学中的难点问题。要引导学生运用基本的历史唯物主义观点来评价汉武帝,既要看到汉武帝顺应历史潮流,变革图新,发奋建国,发展和巩固大一统的事业的历史功绩,同时也要熟悉到汉武帝统治究竟是封建统治,其目标是为了维护地主阶级的根本利益,从更深更远的层面维持对广大劳动人民的统治,能否恰如其分地对汉武帝推进大一统格局进行评价,是本课难点。

汉武帝的“大一统”

政治、经济和思想文化的大一统,是秦汉文明的突出特点,而“大一统”的事业在汉初才基本上得以全面完成。通过了解汉武帝为推进大一统所采取的政策措施,对汉武帝进行评价,应该说是整个中国古代史的一个重要内容。在汉武帝为加强中心集权统治而采取的措施中,“推恩令”是收到了显著效果的重要政策,理解这一政策的作用,有助于学习本课的重点问题。

教法建议

1.本课在具体授课时可着重采用分析、比较的方法。分析汉武帝“罢黜百家,独尊儒术”、颁布“推恩令”、强化监察制度等措施在巩固大一统方面所起的作用;比较“秦皇汉武”加强中心集权措施的异同,熟悉汉武帝“独尊儒术”的做法,使儒家思想成为专制王朝的正统思想,并逐步成为中国两千多年封建社会的思想基础。

2.“王莽改制”一目为小字,各地学校可根据自身情况灵活处理。

教学设计示例

重点:汉武帝的"大一统"。

难点:对汉武帝"大一统"措施的理解及评价。

教学思想:通过借助各种资料,让学生更好的理解政治方面的内容。

教学过程:

复习提问:

西汉何时建立?汉初的统治者为恢复发展经济主要采取了什么措施?

西汉建于公元前202年,汉初的统治者如高祖刘邦、文帝、景帝等主要采取了休养生息政策,使经济得到了恢复和发展。为汉武帝时达到鼎盛奠定了良好的基础。请一位同学朗读课前提示,了解将要学习有关汉武帝的哪些内容。

一、汉武帝的大一统

在讲课之前,先解释什么是大一统,即中心加强对政治、经济、思想文化等各方面的统一领导,形成高度中心集权的政治局面。汉武帝时能实现大一统,决非偶然,假如没有从高祖"文景之治",近半个世纪实行休养生息政策,奠定了雄厚的经济基础;假如没有景帝时平定七国之乱,奠定了巩固的政治基础,恐怕大一统的局面是不可能出现的。大一统的局面出现,也和汉武帝这个具有雄才大略的皇帝的统治措施密切相关。

然后教师结合课文,并提供大量的图片和文字资料(部分见"相关资料"和"媒体资料"),由学生分组讨论归纳汉武帝为实现大一统采取了哪些措施,为什么,教师逐条和学生分析讨论。

例如关于重视人才的内容,学生可根据材料介绍一两个下层人物,突出汉武帝不拘一格选拔人才。

关于"推恩令"的内容,在学生讲述后,教师可根据学生回答情况再补充强调:诸王除了嫡长子继续王位、爵号外,可以推恩,将自己的封地分给子弟,由皇帝定封号。这样,可以使一个大王国分割成许多小侯国,使王国封地越来越小,权力越来越分散,大大削弱王国同中心对抗的实力。后来,汉武帝又用其他方法如"酌金夺侯"等,逐步夺去王侯的爵位,彻底解决了王国问题。为进一步加深理解,教师可让学生把"推恩令"与景帝平定七国之乱作比较,进一步分析它的巧妙之处。

关于盐铁经营权由中心专卖和取消地方铸币权,教师可从国家税收和商品交换的角度提问此项措施的必要性。可回顾秦始皇统一货币、度量衡的原因,提醒学生学会类比及前后知识的联系。教师也可联"欧元"的出现进行讲述。

关于"罢黜百家,独尊儒术"的内容,可以在学生讲完后,教师可以进一步提问:罢黜百家,独尊儒术的背景,如何评价这一措施。锻炼学生学习在历史情境中思考问题。

最后,教师可以和学生一起综述汉武帝"大一统"的措施,并逐条列出来,既作为板书,又可作为本目小结。

二、知错能改的汉武帝

本目内容为小字,各校可根据进度等实际情况灵活处理。一般简单介绍即可。讲解时应侧重于个人品质。

三、西汉的衰亡

本目内容虽为小字,但和13课内容联系紧密,建议教师配合媒体资料的图片简单讲解。

例如:介绍王莽,他如何篡位,改制背景及失败,绿林、赤眉起义推翻王莽政权。为13课埋下伏笔。

板书设计

一、汉武帝的大一统

1.政治措施

2.经济措施

3.思想文化措施

4.推行大一统的结果

二、知错能改的汉武帝

三、西汉的衰亡

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