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特殊教育范文精选

特殊教育

特殊教育范文第1篇

在教师类型方面,调查显示,2l所学校的教师,其中专任教师710人,专职行政人员40人,其他类型(资源教师、巡回指导教师等)的教师94人(见表1)。在专任教师性别分布方面,女性教师接近八成。710位专任教师中有女性教师558人,占78.6%;男性教师152人,男性教师比例为21.4%。在专任教师年龄分布方面,40岁以下的年轻教师是特殊教育专任教师的主力,29岁以下、30—39岁两个年龄段教师合计占到特殊教育专任教师总数的71.4%(见表2)。

专任教师学历情况

1专任教师初始学历分布:本专科合计占65.6%。研究样本中,高中及以下学历的特殊教育专任教师23人,占3.2%;中专中师学历的特殊教育专任教师200人,占28.2%;大专学历的特殊教育专任教师155人,占21.8%;本科学历的特殊教育专任教师311人,占43.8%;硕士及以上学历的专任教师21人,占3%。教师初始学历中,本科及以上学历不足5成(见表3)。2专任教师目前学历分布:本科及以上学历超过七成。本研究样本中,教师目前学历状况为:高中及以下学历的特殊教育专任教师8人,占I.1%;中专中师学历的特殊教育专任教师47人,占6.6%;大专学历的特殊教育专任教师105人,占14.8%;本科学历的特殊教育专任教师519人,占73.1%;硕士及以上学历的专任教师31人,占4.4%。数据表明,教师学历有所提高(见表3)。

专任教师专业类型

1专任教师初始学历专业类型。本研究样本中,初始学历专业为特殊教育的教师166人,占23.4%;非特殊教育师范专业的教师414人,占58.3%;其它非师范教育专业的教师130人,占18.3%。菲特殊教育师范专业超过7成(见表4)。2专任教师目前学历专业类型。本研究样本中,目前学历专业为特殊教育的教师193人,占27.2%;非特殊教育师范专业的教师408人,占56.8%;其它专业的教师114人,占16.0%。非特殊教育师范专业占到5成以上(见表4)。

专任教师的专业素质

1专业知识。在本研究的样本中,有2%的教师认为自己对特殊教育知识的掌握程度较低,69.3%的教师认为自己的掌握水平为中,另外有28.7%的教师认为自己很好地掌握了特殊教育相关知识(见表5)。2专业技能。调查中有2.7%的教师认为自己对专业技能掌握较差,有66.5%的教师认为掌握程度中等,掌握得非常好的有30.8%(见表5)。3专业态度。本研究样本中有62.2%的教师的专业态度非常积极,34.8%的教师处于中等水平,另有3.0%的教师认为自己的专业态度比较消极(见表5)。从调查看,当前特殊教育教师总体上具有比较积极的专业态度,但对特殊教育专业知识和技能的掌握有所欠缺。

专任教师职后培训情况

1专任教师接受职后特殊教育相关培训次数。本研究样本中,没有接受过特殊教育相关培训的特殊教育专任教师20人,占2.8%;接受过1—5次培训的特殊教育专任教师185人,占26.1%;接受过6—10次培训的特殊教育专任教师145人,占20.4%;接受过11次以上培训的特殊教育专任教师360人,占50.7%(见表6)。2专任教师认为培训最应关注的内容。本研究中56.0%的特殊教育专任教师认为培训最应该关注的内容是特定专业技能,30.4%的特殊教育专任教师认为培训最应该关注的内容是一般专业技能,13.6%的特殊教育专任教师认为培训最应该关注的内容是特教理论。特殊教育教师认为特殊教育培训最应关注的内容集中在专业技能上,体现了教师在教学中的现实需求(见表8)。3专任教师接受特殊教育相关培训内容。本研究的有效样本中,接受过专业理论培训的特殊教育专任教师288入,占40.6%;接受过专业技能培训的特殊教育专任教师83人,占11.7%;接受专业理论和技能培训的教师339人,占47。7%(见表7)。

北京市特殊教育学校教师队伍的类型、性别与年龄结构

有研究发现,2010年度特殊教育学校政人员占教职工人数比例达7.05%,东部特殊教育学校行政人员占教职工人数比例均值为7.48%,北京地区为11.82%(行政人员142人,教职工人数1201人)[6]。本次调研显示,北京市特殊教育教师中专任教师占到84.3%,专职行政人员及其他类型教师仍占有一定比例。行政人员比例较高可能与许多特殊教育学校包含了小学与中学阶段,甚至还包括了普通高中、职业高中阶段及职业中专阶段(例如北京盲校)有关。虽然在校残疾人数不多,但工作复杂,这可能是导致北京地区特殊教育学校行政人员占教职工人数比例较高的原因。有研究发现,2010年度全国特殊教育学校女教师占教职工人数比例全国均值为67.67%,东部地区均值为68.28%,北京市的比例是71.44%(女教师858人,教职工1201人)【7J。本次调研显示,北京市特殊教育学校专任教师中女性教师比例占到有效样本的78.6%,性别比例高于全国平均水平。未来应适当加大招聘男性教师的比例。从教师年龄结构来看,师资队伍以中青年教师为主力,40岁以下的专任教师占71.4%,可见,后备力量充足,能够保证师资队伍持续发展。截至2011年11月,北京市共有特殊教育学校22所,在校生3325名;特教教师1228人,师生比例为l:2.7。而陕西省特殊教育学校的师生比约为1:4.3,日本特殊学校的师生比为1:1.7[8J,可见,北京市特教教师数量就国内而言相对充足,但是与发达国家相比仍显匮乏。

北京市特殊教育学校教师队伍的学历、专业背景与专业素质

1学历。我国特教教师专业标准规定:准备成为特教教师或获得特教教师专业资格证者需要具备大专以上学历[9j。而世界许多国家要求特殊教育教师至少必须具备本科学历。本研究的调查数据显示,北京市特殊教育专任教师原始学历中大专及以上学历占到将近7成。而通过在职进修和继续教育,目前学历中本科及以上学历超过七成,与全国58.4%的本科比例相比f10],已经具有较高的学历水平。但仍有22.5%的人为大专及以下学历,和许多发达国家仍有一定差距。2专业背景。由于教育对象的特殊性,特殊教育较之普通教育而言,更为复杂。作为一个从事特殊教育的教师,除了应掌握教师所共同必备的知识和技能之外,还应掌握关于残疾儿童身体、心理、医学、康复、社会等多方面的知识,也就是说,特殊教育职业是一个对教师专业化要求更高的专门职业,需要从业者接受特殊教育专业训练[11]。本研究样本中初始学历专业中非特殊教育师范专业占了七成以上,目前学历专业中非特殊教育师范专业人员比例虽有所下降,但仍超过三分之二比例,说明学习特殊教育专业的专任教师所占比例不大,我国从事特殊教育教学工作的教师,无论是职前还是职后教育多是普通师范教育培养模式,缺少特殊教育专业素质的教育。3专业素质。通常来讲,教师专业素质的内容包含:专业知识、专业技能、专业态度[12|。数据显示,只有28.7%的教师认为自己很好地掌握了特殊教育相关知识,30.8%的教师认为自己很好地掌握了相关专业技能,62.2%教师认为自己的专业态度为积极。总体而言,北京市特殊教育专任教师有着较积极的专业态度,但专业知识与技能的掌握尚有欠缺,有待于进一步提高。

北京市特殊教育学校教师队伍职后培训情况

特殊教育范文第2篇

特殊教育信息化的现实要求教师必须具有较高的信息素养。在这近十年间,我国特教工作者的信息素养得到了很大的提高,但是仍然存在很多的问题:观念上,很多老师认为我只要精通我的专业知识,能做简单的演示文稿,能在电脑上写教案,其他的那是计算机老师的事情,和我不相干。于是乎就出现了很多问题,诸如老师申报了精品课程,可是精品课程网页不会做,学校组织老师参加多媒体课件大赛,很多教师拿出的参赛作品就是平时上课的简单ppt,每年教师信息采集时很多老师的excel表格不会填,单元格怎么换行不知道,很多人都问怎么一按回车就到下一个单元格了呢?信息时代,一切都和信息息息相关,如果我们只是局限在自己的专业领域,而不注重自身信息素养的提高,那么,很快就会发现自己落后于时代,也不能做一个称职的高等特殊教育教师。

高等特殊教育教师的专业化发展要求教师必须具有较高的信息素养。目前,我国的高等特殊教育多以师范教育或者是残疾人教育为主,无论是哪一种学校,高等特殊教育教师的专业化发展特点,决定了他们必须比一般的特殊学校教师的信息素养高。但纵观目前高等特殊教育教师的信息素养现状,不同程度地存在着教师信息意识的薄弱性、信息灵敏度不高、教师信息技术应用水平低等问题。显然,这对于作为特殊教育中扮演重要角色的教师来讲,是不能达到信息化时代对其要求的。信息素养已成为当代高等特殊教育教师必备的素质之一,较高的信息素养是高等特殊教育教师自身专业化发展的需要。

培养合格的特殊教育人才要求特教教师必须具有较高的信息素养。在高等特殊教育蓬勃发展的今天,我国的高等特殊教育面临着更为伟大而艰巨的任务,那就是培养合格的高素质的特殊教育人才。对于残疾人而言,就是能够独立生活并且尽其所能为社会作出贡献的人。在信息化社会,如果我们培养的人才缺乏捕捉信息的能力,缺乏有效利用信息并迅速发现新机会的能力,那么他们就很难在激烈竞争的社会环境中求得生存与发展。要求学生具有较好的信息素养,教师自身必须具有较高的信息素养。

提高高等特殊教育教师信息素养的途径

继续转变观念,正确认识信息素养。思想是行动的先导,要有效地提高教师的信息素养。首先得从改变思想观念出发。以前教师回避信息素养这个词,对信息技术有一种排斥或者敬而远之的态度;现在大部分教师都已经掌握了基本的信息技术知识,但是也仅仅局限于此。很多老师认为信息素养就是信息技术与课程整合,只要我能用计算机做简单的课件就可以了,至于更深层次的那是计算机老师的事情了。所以,要提高教师的信息素养,必须培养教师正确的思想观念。培养教师的信息意识、信息的敏感度、信息思维能力等。

继续强化学校的教学组织能力,通过技能培训提高教师的信息素养。基础的计算机使用培训,目前大部分学校都已经进行过了,目前针对提高教师信息素养方面的培训应该集中在以下几个方面:办公软件的教学应用、课件开发平台的使用以及多媒体课件的制作思想、动画制作软件工具的使用、网络信息的浏览与获取方法等一系列课程的培训。教师的组织视培训内容的不同既可以系科为单位,也可以内容为单位(如课件开发平台的使用),也可以示范课的形式展示计算机辅助教学的实际应用。鼓励教师在学校网站上练习信息技术。鼓励教师自己制作精品课程网站。

特殊教育范文第3篇

民族的振兴靠教育,教育应该普及到每一个公民。特殊儿童作为特殊的群体,也应该有受教育的权利。特殊的儿童需要特殊的教育,他们应该在平等的环境中健康成长。

关键词:

特殊教育;实践探索;孤残儿童

特殊儿童的教育问题是当今社会关注的重点,对特殊儿童进行良好的教育,是特殊儿童健康成长的关键,而这就需要对特殊儿童进行特殊教育。特殊教育是教育学的一个分支,是研究特殊教育现象及其规律的科学;特殊教育是教育的一个组成部分,是使用特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备对特殊儿童所进行的达到特殊的培养目标的教育。

一、特殊教育目前面临的问题

(一)特殊教育师资力量不足

我国大多数地方特殊教育师资力量不足,特殊教育的特殊困难导致很多人不愿意选择特殊教育这一岗位,而特殊教育的专业性要求比较高,没法与其他学校的教师进行统筹交流,除此之外,教师经验不足,教师专业特长不能得到最大限度的发挥,使师资力量缺乏的问题更加突出。政府和教育相关部门应该加大教师培训和培养力度,建立特殊教育教师培训和培养的长效机制,同时,学校要在管理和教学服务上不断总结、积累经验,提高教学和服务水平。

(二)特殊儿童家庭抚育不足

特殊教育学校在学校开展工作,却无法将工作的触角伸展到家庭或社会之中。家庭抚育工作也只能针对一些残疾程度较轻的儿童展开,一些重度残疾的儿童没法获得温暖、稳定的家庭关爱。要改变这一现状,需要全社会一起努力,为包括残疾儿童在内的所有特殊儿童提供帮助,让每一个儿童都能健康快乐地成长,让每一个公民都能有尊严地活着。

(三)心理辅导不足

特殊儿童均有不同程度的心理问题,这些心理问题往往外在地表现为一些行为问题,需要进行细致的心理辅导,而目前,特殊教育学校心理辅导师资缺乏导致这些工作并不能做到位。解决了儿童的心理问题,教育才能有事半功倍的效果。

二、特殊教育发展和提高的措施

特殊教育作为守护社会弱者,为全社会平等温馨提供守护的福利事业,需要各方面做出努力促进其快速发展和提高。

(一)提高思想认识,引领认识方向,提高特殊儿童教育的社会认识

一直以来,特殊儿童并没有得到足够的尊重和呵护,很多特殊儿童不能按期入学,在社会各个层面并没有形成尊重弱者、呵护弱者的社会氛围,特殊儿童的教育在家庭教育投资上还没有得到重视,而社会关怀又明显不足。总之,从社会到家庭对特殊教育的认识需要再改进,再提高。只有认识达到应有的高度,才有可能达到真正的改变,才能让特殊儿童获得足够的尊重和更好的教育。

(二)把握良好机遇,加大硬件投资,适时推进特殊教育发展

近年来,随着我国经济不断发展,全社会对社会公平和社会福利有了更加明确的期待,在此大背景下,要争取使特教事业获得更大的发展。特教学校要以学校为基地,积极争取社会支持,广招社会志愿者,以特殊教育学校为基地,提高全社会的服务意识,对全社会进行“特殊教育”———让尊重残障人士,呵护弱势群体成为一种社会共识。同时,需要大力培养特殊教育人才,为特殊教育教师提供培养便利,让特殊教育教师能够获得最新的特教知识和特教发展信息,掌握最新的特教方法。推进特教理念的传播,让全社会重视特教,支持特教。

(三)总结教学经验、改进教学模式,全面提高特殊教育水平

在教学中,教师要总结教育经验,为不同情况的特殊儿童提供符合实际情况的最佳教育规划,安排最佳的教学课程,争取让所有的儿童能够实现最佳补足,争取让每一个儿童都能够建立自信,阳光成长。教师要把对每一个特殊儿童的教育进行登记、检测和评估,在教育中总结成功经验,吸取教训,根据实际情况不断改进教育教学模式,根据不同孩子的不同情况进行分班分组,争取实现教育效果最大化。在特殊教育实施过程中,要让每一个学生都获得受教育的机会,要尽可能查找区域内适龄的特殊儿童,动员家长把他们送到特教学校去学习。要在教育中尊重特殊儿童,培养他们的自信,唤醒他们心里对美好生活的向往,让他们成长为积极、乐观、向上的人。

(四)扩大特殊教育理念的影响,促进家庭抚育的发展

现阶段,特殊儿童的早期教育得不到重视,家庭抚育要从儿童早期开始,学校可以尝试做一些公益活动,让特殊儿童家庭认识到特殊儿童早期教育的重要性,可以向特殊儿童家庭提供一些有用的图书或者影像资料,帮助特殊家庭实施特殊教育。对大龄特殊人群进行技能培训,让他们体验为他人为社会服务的感觉,使其找到自身的价值,体验自食其力的幸福,可以在学校建立专门的班级和机构,培训年龄已超过适学年龄的特殊人群掌握自谋生路的技术,为他们的创作或者劳动提供便利。注重特殊儿童的心理辅导,特殊儿童因为身体残疾带来的痛苦和自卑,再加上他们行动不便造成的生活单一和枯燥,导致他们在心理上有欠缺,学校要设置专门心理辅导部门,对所有儿童进行必要的心理辅导,最大限度地实现儿童心理补足。学校要在教学中探讨家庭教育方式,让新型的教育理念贯穿儿童成长的每一个角落,让他们感受到每时每刻的尊重和爱,让他们感受到温暖,看到希望,形成坚实的内心。

(五)不断改进办学条件,完善教学设备,为特殊儿童提供更完美的教育

特殊儿童教育不同于普通儿童教育,需要根据残疾程度的差异进行详细分组,对他们的教育需要更加细化地设计与安排,这就需要更多的设备和教育教学工具来实现,这就需要政府和学校为这些儿童提供更加完善的教学辅助,需要加大投资,提供尽可能多的教学材料和教学科目,争取为他们提供完美的教育和呵护。特殊学校要继续探索学校和家庭教育方法,并与各类社会工作有机结合,形成教育合力,有学校课堂式的知识传授,有兴趣引导式的赏识与鼓励,有小组合作式的共同成长,有个案探究式的提升能力,还有专业志愿者、爱心人士等社会力量的参与服务,特殊儿童将会在祖国的同一片蓝天下有尊严、健康快乐地成长。

参考文献

[1]盛永进.略论基于“特殊需要”的特殊儿童观[J].现代特殊教育,2009(5):17-19.

特殊教育范文第4篇

认真贯彻《上海市教育委员会关于加强随班就读工作管理若干意见》(沪教委基[2006]29号)文件精神,积极推进学校随班就读工作,加大对特殊教育教学的研究、指导和服务的力度,以每个残疾儿童的充分发展为本,促进特殊教育教师素质和专业水平的提高,促进特殊教育教学改革的不断深入,进一步开创我校特殊教育的新局面。

二、现状分析

本学年,我校有1名学生申请随班就读。姓名王轩,现就读三年级2班,本市本区户籍,为智力障碍学生。该生性格活泼,喜欢交流。对于学习困难很大,知识与技能与同龄学生相比存在很大差距。家长很疼爱自己的孩子,能很好地配合学校老师做好该生的教育工作。

本学年,任教该随班就读生的语、数、英三位老师都属于首次尝试随班就读教学工作,对于随班就读学生的行为规范教育、课堂教学以及其它注意事项都很陌生。因此,学校要加紧对以上教师的培训指导。

三、主要工作及具体要求

(一)立足课堂教学,提高随班就读学生的教学质量。

1、开展本校随班就读课堂教学展示活动。注重教学方法的推广,注意第一手资料的搜集、整理、成功案例的积累,在实实在在的课堂教学研讨中提高随班就读学生的教学质量,使教学活动真正面向每一位学生,真正地使每一位学生天天都有长进。

2、及早、及时抓紧随班就读学生的教学工作。开学第二周召开随班就读教师会议,对随班就读的常规工作进行指导,让教师明确教学“五环节”同样针对随班就读学生。教导处会定时听课,定时检查备课、学生作业、个别辅导以及个别化教学计划。本学期还结合区教研室的计划,进行个别化教学计划的评比活动。

3、继续强化教学研讨。本学期,教研活动做到三定:定时间,双周一下午三点;定地点,第二会议室;定主题,要求教研组长计划好每次活动的主要研讨内容。通过以上举措,使得教研活动更规范,质量更高效。

(二)立足特殊教育教师队伍建设,提升教师业务水平。

随着随班就读工作的实施,随班就读师资的质量正日益影响着我校随班就读工作的发展。为此,本学期本教研组将结合区康复中心徐娟老师的随访,认真开展校级随班就读教师的培训工作,对随班就读教师进行常规工作、特教技能的培训。另外,学校选派一名责任心强的教师参加区随班就读240培训,从根本上提高学校的特教工作。

(三)立足家校互动,为特殊家庭提供特殊教育帮助。

随班就读学生家庭教育的指导工作,是随班就读教学工作的重要补充。家长是影响随班就读学生的一个重要因素,家长是否能配合学生的教育教学工作将直接影响随班就读工作的成败。学校落实以随班就读学生班主任为核心的家庭教育指导小组,每月定期上门家访,指导家长教育学生行为习惯、基本生活自理能力、对孩子学科类知识的辅导。并向家长反馈孩子在校的表现,以鼓励,关爱为主,让家长对自己的孩子充满信心。

(四)立足常规工作,促使随班就读工作稳定有序。

1、个别教育计划是随班就读学生受益的保证。随班就读是残疾儿童在普通学校中接受特殊教育的一种形式,制定个别教育计划显得十分重要。教研组要求每位随班就读教师都应根据班级随班就读学生的实际情况以及该生的特点,为他制定周密的计划。另外教师的备课要从随班就读学生实际出发,降低要求,作业的布置要有针对性,课后辅导要有耐心,教学反思要及时,每学期还要有1~2篇案例的积累。

2、学习伙伴是随班就读学生的最佳支持。随班就读教师要有目的地安排学生以各种形式帮助随班就读生,请好学生与随班就读学生结对。随班就读教师要教育引导全班同学,着重挑选一位具有一定分析能力、乐于助人、学习较好的同学帮助随班就读学生,成为互助好伙伴。

特殊教育范文第5篇

(一)明确了各级政府发展特殊教育义务教育的责任《中华人民共和国义务教育法》规定:“县级以上地方人民政府……对视力残疾、听力语言残疾和智力残疾的适龄儿童、少年实施义务教育。”《中华人民共和国残疾人保障法》规定:“政府、社会、学校应当采取有效措施……帮助其完成义务教育。”《中华人民共和国残疾人教育条例》指出:“地方各级人民政府应当将残疾儿童、少年实行义务教育纳入当地义务教育发展规划并统筹安排实施。”可见,各级政府部门对特殊教育义务教育的责任有了一定分配,且责任范围更加细致。

(二)明确了特殊教育义务教育的办学模式《关于实施〈义务教育法〉若干问题的意见》规定特殊教育义务教育“办学形式要灵活,除设特殊教育学校外,还可在普通小学或初中附设特殊教育班”。《关于发展特殊教育的若干意见》规定要采取“多种形式办学……各地要充分利用现有普通小学……在普通小学附设特教班”。《中华人民共和国残疾人教育条例》第十七条规定“适龄残疾儿童、少年可以根据条件,通过下列形式接受义务教育:普通学校随班就读;在普通学校、儿童福利机构或者其他机构附设的残疾儿童、少年特殊教育班就读;在残疾儿童、少年特殊教育学校就读”。中国残疾人事业五年计划纲要更是明确指出要形成以随班就读和特教班为主体、特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育格局。这些政策都明确规定了我国特殊教育义务教育的办学模式。

二、我国特殊教育义务教育现状及存在的问题

(一)特殊儿童义务教育入学率不高2001~2012年,我国残疾儿童义务教育入学率逐年上升,由52.02%上升到80.19%。尤其在2008~2009年,入学率由65.02%增长到79.05%,增长了14.03个百分点,实现了跨越式增长。但总体来看,特殊儿童义务教育入学率仍远远低于全国适龄儿童义务教育入学率,而日本在1997年残疾儿童的入学率就已经超过了“98%

(二)义务教育阶段特殊教育学校数量不足教育部公布的数据显示,2002年我国义务教育阶段特殊教育学校1624所,处于最低水平,2012年创历史新高,达到1853所,增加129所,增速较慢,而这1853所学校,承担着适龄残疾儿童少年近37万,远不能满足其需求。据调查“全国尚有近500个30万以上人口的县市还没有建立特殊教育学校”。而且在已有的特殊教育学校中,还有相当一部分存在小、旧、破等问题。

(三)特殊教育义务教育区域发展不均衡从我国区域划分来看,各区域特殊教育义务教育发展不平衡。以2010年为例,我国东部地区11省共有775所特殊教育学校,占全国的45.45%,中部地区8省共有特殊教育学校539所,占全国的31.61%,西部地区12省共有特殊教育学校391所,占全国的22.93%。可见,大部分学校都集中在东部地区,而中、西部地区学校数较少,特别是西部地区与东部地区和中部地区差距巨大。

三、完善我国特殊教育义务的教育对策

(一)完善我国特殊教育义务教育政策教育政策是推动我国特殊教育发展的重要力量。为此必须完善特殊教育义务教育政策,加快特殊教育义务教育立法进程,明确特殊教育义务教育责任主体,加大法律法规执行力度。此外,政府有关部门还应制定政策落实情况相关奖惩措施,推动各项法律政策实施,而学校作为特殊教育义务教育的法定组织,应明确政府对其的法律责任,承担起应有职责,以保障残疾儿童接受义务教育的权利。

(二)加强义务教育阶段特殊教育学校建设针对目前情况,国家应采取硬性手段,为各省、自治区、直辖市制定符合该地区的特殊教育义务教育学校建设目标。各级地方人民政府应该承担起建设特殊教育义务教育学校的责任,并将其作为国家验收地方基础教育设施建设的重要指标之一。另外,国家和各级人民政府应从特殊教育专项经费中划出相当比例用于学校建设,并鼓励社会力量捐资助学。在此基础上,逐步提高特殊儿童义务教育入学率。

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