摘要：实验技能阶梯式培训模式主要是针对目前新的人才培养体系，大力加强对学生实验技能培养的要求，让学生在基础学科平台学习时即进行相关基本实验技能、基本实验理论的培训。因此对逼着学校中药学专业实验基本技能阶梯式培训模式构建的基本框架、内容、具体实施、反思等方面进行了介绍。

关键词：中药学　实验基本技能　阶梯式培训

LTM（阶梯式教学模式，LadderTeachingMethod）的概念来自欧美，最初在我国各种英语教学和培训中广泛应用，目前也在医学教育及其他各种专业的教学过程中延伸应用。它是将一项培训业务分阶段、分期完成。参加培训的人员可以在半年至二年的时间内择期完成全部规定的培训课程和技能训练任务，取得各期课程及技能培训合格的结业证书。这种培训模式是由应试培训向素质培训转变的一种新型培训模式。

一、目前我校中药学专业学生实验技能的现状

我校的中药学专业以培养掌握传统中医药基础理论和现代医药科学技术知识、具有应用现代科技理论和研究方法研究中药学、药学的复合型创新人才为特色，现为部级特色专业、浙江省重点专业、浙江省“十二五”优势专业，是浙江省唯一具备从本科生教育到硕士研究生、博士研究生、博士后流动站以及留学生教育等多层次人才培养体系的中药学专业。其中第一批招生已纳入浙江省高校“三位一体”综合评价招生专业。按照传统的实验技能培训模式，各门课程只注重各自课程的专业实验技能，各自为政，对于课程群所需要的共同基本技能，以及学生的基本实验素养和科研素养，往往疏于关注，由此导致的后果是学生基本技能缺乏，动手能力差，严重影响后续专业基础平台和专业平台课程的学习，基本实验素养和科研素养的缺乏，导致学生操作不规范，给实验室安全带来不小的隐患，也为以后的科研、工作埋下了不良的种子。我们所构建的实验基本技能阶梯式培训模式主要是针对目前新的人才培养体系大力加强对学生实验技能培养的要求，让学生在基础学科平台学习时即进行相关实验素养和科研素养、基本实验技能、基本实验理论的培训，并结合相应的等级考核体系，为进入专业基础平台和专业平台课程的学习夯实基础。

二、中药学专业实验基本技能阶梯式培训模式的构建

1.实验基本技能阶梯式培训模式的基本框架

根据中药学专业的培养方案，针对中药学专业学生的实验基本技能阶梯式训练我们定为四个模块，每个模块的学习时间可以定为十天到一两个月（根据需要可以更长或者缩短）。即基础化学模块（1级）、药理学模块（2级）、显微制片基本技能模块（3级）、中药制剂品质评价模块（4级）。各模块的培训落实到各课程开设教研室，包括培训方案的制定、培训教材的编写、培训的具体实施及后期考核。各培训教研室在适当的时间，安排1~2次培训，参训学生可以根据自己的实际情况在一定的时期（如一年）内按等级顺序参加培训。每个培训期结束时，经考核对所学课程合格的学员发给当期培训合格证书。对于考核不合格的学员，可以考虑给予一次补考机会，若补考仍不合格则只能重新参加培训。为了保证培训知识的连续性和系统性，原则上要求学员逐级培训，即第1级期培训合格的学生方可进入第2级的培训，以此类推。直至完成4级培训合格后才能参加专业基础平台课程的学习，才能进入科研实验室跟随科研导师进行课题的研究。

2.培训的内容

培训的具体内容由各实施教研室制定，但主要包括：

（1）学生初次进入实验室时就需培养学生的基本实验素养和科研素养，如遵守实验室规章制度、客观准确的记录数据、爱护实验仪器设备、良好的团队合作精神和严谨的工作作风，以及独立思考、分析问题、解决问题的能力；逐步地掌握科学研究的方法，为学习后继课程以及将来科研、生产打好基础。

（2）基础化学模块的培训落实到基础化学教研室，一般安排在学生大一期间培训，是学习后续化学课程群《分析化学》《中药化学》《物理化学》等的基础。要求熟练地掌握无机化学、有机化学等实验操作的基本技术，正确使用化学实验中的各种常见仪器，学会测定实验数据并加以正确地处理。

（3）药理学模块的培训由药理学教研室承担，一般安排在大一下学期进行，是后续课程《药理学》《中药药理学》的基础，也是学生以后科研、工作中指导临床合理用药、开发新药的重要组成部分。培训要求掌握药理学所需实验基本技能，如实验动物的标记、抓持、给药方法、给药量的计算、处死及动物实验的设计、报告记录等基本技能。

（4）显微制片基本技能模块是处于整个体系的第三级，是学习后续课程《中药鉴定学》《生药学》的基础，也是以后学生在药品生产、检验、流通、使用、研究与开发等领域从事标准化生产与鉴定、中药炮制与制剂、中药质量与分析、中药药理与安全性评价及临床合理用药等方面工作的前提保障。要求掌握新鲜药材固定、石蜡切片、显微观察、显微绘图、显微图片分析等技能。显微制片基本技能培训在完成前二级培训考核的基础上，由中药资源与鉴定教研室实施，一般安排在大二下学期进行。

（5）中药制剂品质评价模块是在《分析化学》等学科的基础上进行的，要求学生掌握化学分析、色谱分析、仪器分析的最基础的原理与技能，为后续学习《药物分析》《中药分析》《中药制剂分析》《中药制剂品质评价》等课程打下基础，也为进入专业实验室进行课题研究服务。

3.具体实施

首先任务落实到教研室，制定每个模块的培训方案。培训方案包括时间安排、明确培训的知识、技能、情感等目标；明确具体的培训内容、课时，可由教研室根据学生前面课程的基础及后续课程的需要选择。制定考核内容与方法，注重基本操作的规范性、步骤的准确性及实验素养的培养。根据培训内容，撰写培训教材及材料，准备相关的文字稿和视频。综合以上材料，形成培训方案。培训方案交学院主管教学领导审核通过实施。第二步集中培训。集中培训前，将相关的文字稿和视频上传到网络课程平台，要求学生自主观看学习。根据学生自主学习情况，选择相关实验技能进行实践摸底测试，重点掌握学生在操作中的不规范处及薄弱处，可以在培训中有侧重点、针对性。现场培训可通过教师讲授基本原理、演示，学生实践操作、教师指导进行。在培训结束后，根据考核内容与方法，对学生的现场操作、实验素养以及提交的作业进行评价打分，确定合格与否。最后进行培训效果评价。培训效果的评价可以通过学生实验技能的掌握程度及学生的自我认知满意度来评价。学生的自我认知满意度是以问卷调查形式展开。从教学内容、教学方法、培训课时、培训教师与学生的适应性，培训目标的达成程度以及是否愿意参加以后类似培训等进行调查。另外听取学生对培训的其他意见。

三、反思

实验基本技能阶梯式训练模式遵循认知规律，通过阶梯学习过程，使学生的知识技能得以稳步积累和提高，在进阶的过程也可让学生得到鼓励，激发学习积极性，不断增强学生的自信心。它解决了以往的那种学生基础不扎实的问题，夯实了实验基本技能基础，为学生高技能的形成奠定了基础。通过我们以往的培训，学生普遍参与积极，满意度较高。实验技能阶梯式训练模式系统性强，具有较严密的计划性和预测性，需要各培训教研室合理安排、协调统一才能完成的，必须遵循循序渐进的原则。在培训中，应注意以下几点。

（1）培训方案的固定性与灵活性。培训方案的基本指导原则不可随意变动，但培训内容可针对学生的需求与个性进行调整，重视学生的反馈意见，不断改进完善，因材施教，以达到培训目标。另外可安排耗时较长、在专业课程学习中不宜安排、趣味性较强的实验，如显微制片模块中石蜡永久制片的制备。

（2）培训方法上，注重引导学生进行自主学习，逐步形成良好的学习习惯。如培训前准备足够的自主学习资料，供学生培训前预习；并设置时间节点，培训前必须完成预习，在正式培训开始前进行自主学习情况摸底；培训的内容在后续课程中马上就能用到，进一步巩固其基本技能。学习材料的选择形式要求多样，学生可根据自己的需求进行选择。

（3）妥善管理培训的各项数据资料。良好的培训离不开规范的管理，对于培训过程中各项数据资料，一定要做到痕迹管理，妥善保管，这也是培训后期进行总结和完善方案的依据。综上所述，实验基本技能阶梯式培训与传统的学生实验技能培养方式相比有较大的优势，必将得到广泛地推崇与应用。

参考文献：

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作者：汪红 黄真 单位：浙江中医药大学滨江学院