[摘要]高校思想政治理论课必须重视集体备课，这是由高校思想政治理论课的特殊性决定的。网络教学和课堂专题教学相结合的混合式教学改革，对高校思想政治理论课的集体备课提出了新的要求。在新形势下，应进一步完善集体备课的制度和路径，有效提升思想政治理论课的教学效果。

[关键词]高校思想政治理论课；集体备课；网络教学；课堂专题教学

在高校思想政治理论课教学方法改革的探索实践中，我们认为，整合教学资源、集思广益，依托集体备课实现教师在分工基础上的有效合作是现实路径和有效举措。

一、高校思想政治理论课必须重视集体备课

第一，这是高校思想政治理论课的性质特征和目标任务所决定的。作为大学生思想政治教育的主渠道，它不同于一般的智力教育和文化知识课，必须从政治视野、战略高度和方向角度着手教学活动，其目标是在国情、世情、党情、国史教育的基础上，引导学生自觉认识近代以来中国社会的发展规律，高举马克思主义旗帜，走中国特色社会主义现代化道路。与高校专业课和其他公共课相比，高校思想政治理论课具有鲜明的政治性和突出的实践性，兼有知识教育、政治教育、思想教育和行为教育等多项任务，特别是为了实现其政治性要求，适宜采取集体备课的方式，确保每一位教师都能坚持正确的政治方向，在大是大非问题上与党中央保持高度一致，树立正确的政治立场、政治信仰、政治认知和政治判断。第二，这是高校思想政治理论课教学内容和教学活动的统一性所决定的。“05方案”实现了思想政治理论课四门必修课教材的统一性和权威性，实现了全国“一本”“一纲”。这既为集体备课创造了条件，也要求通过集体攻关全面科学准确地把握教材内容，将教材体系转化为教学体系。就“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课而言，教学内容涉及范围广，老师单兵作战难度很大，集体备课分专题教学才能保证思想政治理论课教学贯彻教材精神不走样。此外，高校思想政治理论课是全校所有专业和所有学生的公共必修课，全覆盖的特性也要求通过集体备课统一教学活动、教学目标、教学内容、教学进度、考核方式。第三，这是高校思想政治理论课教师队伍和学生群体的多样性所决定的。思想政治理论课教师队伍除了具有共同的信仰、共同的事业外，还呈现出多样化的特点，主要表现在专业背景、年龄结构、理论水平等各个方面。而通过集体备课，教师之间可以互通有无，取长补短，具有丰富教学经验的老教师能够起到示范带头作用，而年轻教师的活跃思维、技术优势和与大学生更为接近的生活体验则能够为老教师的教学工作带来帮助。[1]在学生层面，不同学院不同专业的学生的多样性和差别性是显而易见的，为了更好地了解、理解学生的知识结构和思想动态而增强教学的针对性，也要求加强集体备课。

二、网络教学和课堂专题教学相结合的混合式教学改革要求强化集体备课

目前，越来越多的高校采取了网络教学和课堂专题教学相结合的教学模式，这种混合式教学改革也要求强化集体备课。第一，网络教学对集体备课提出了新要求。网络教学具有不同于传统教学的独特的形式和特点。一般需要在深入研究教材的基础上，根据教材内在逻辑关系和章节平衡，把教材内容划分为三至五个不等的教学单元。依据划分好的教学单元，制作提供给学生自学的PPT教学课件。教学课件要与教材章节目基本一致，全面反映知识点，文字与图片配套，兼具科学性、知识性、生动性、灵活性。每个单元提供必读和选读材料，必读材料与重点难点对应，而选读材料则是为了拓展学生的知识面，是对教材的延伸。为了使教学内容更加生动活泼、贴近学生实际，每个单元还要配套3～4个、每个时长为8～10分钟，具有较强可视性的视频材料。此外，为了检验学生网络自学的效果，每个单元要设计选择题、材料分析题、论述题等考题，保证考题每年有30%以上的更新率。这么庞大的工作量需要依靠全体教师群策群力来解决。第二，课堂专题教学改革对集体备课提出了新要求。与网络教学相配套的课堂专题教学，与传统的专题教学有所区别，更重视发挥面对面教学的优长，进一步讲清重点问题、难点问题，为学生释疑解惑。专题确定以后，如何确定最合适的教师承担、不同专题如何配合、如何完善专题、如何评价专题等则须通过集体研讨来决定。以“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例，经过集体备课，我们共确定20个专题，每个专题由2～3名教师做出初案，在集体备课会上逐个汇报，全体教师讨论评议，最后由专家组确定最合适的教师承担相应专题，再根据单元内容，由4～7个专题组成大的攻关组进行攻关，最后由3～5名专家最后审定。

三、新形势下高校思想政治理论课集体备课的完善路径

第一，廓清认识，正本清源。应该破除对集体备课的误区和偏见。有些人在观念上将集体备课等同于轮流备课、优秀教师备课、组长备课、分头备课；在操作中认为集体备课就是共同写教案、集体教学漫谈，因而在功能上认为集体备课可有可无、作用不大，只是一种形式的东西、甚至是浪费时间。[2]这就需要科学定位和准确认识集体备课。集体备课是由高校思想政治理论课的特殊性决定的，是确保正确把握教材内容，提高教学成效的有效举措。集体备课既是教学交流活动，也是教学研究活动，又是学术讨论活动，更是教师自我提升和继续教育的载体。集体备课包括“备教材”“备学生”“备教案”“备教学中的热点难点问题”“备教学参考资料的运用”“备教学课件的制作与使用”“备社会经济政治形势对教学内容和学生的影响”等方面。在网络教学和课堂专题教学有机结合的背景下，集体备课起码应该包括共同研读教材、共同组织教学内容、共同确定教学方法、共同分析社会热点焦点问题、共同制作多媒体教学课件、共同选择影像资料、共同参加视频资料的拍摄等方面。第二，树立和坚持科学原则。一方面，坚持分工与合作的原则，通过集体共同备课与个人独立备课两种形式，实现教学共性与教师个性的统一。分工是实现集体备课成果共享的前提和基础，合作则是对个体备课的提升和完善。提倡集体备课，并不是要替代和否定个人备课，相反“集体备课是为了促进个人教学，而不是限制个人教学；是为了形成个人风格特色，而不是弱化个人风格特色；是为了激发个性发展，而不是抹杀个性发展”。[3]具体来说，按照教学特长分解教学任务，通过合理分工充分发挥每位教师的优势，通过集体备课，借助集体智慧，弥补个人不足，最终形成自己的个性化教学风格，从而以丰富多彩的教学多样性实现教学指导思想、基本原则、根本任务和教学目标的一致。一方面，坚持民主和包容的原则，正确处理好权威专家、骨干中坚和普通老师的关系以调动全员积极性。在集体备课过程中，要发扬民主，务必使每一位教师积极参加、平等参与、畅所欲言、敢于发言、勇于讨论，在自由轻松的范围中群策群力。在集体备课中更要包容，尊重不同意见。集体备课时难免会有不同看法、不同认识、不同观点、不同方法，因此讨论、争论、辩论、乃至冲突都是难以避免的。对此，应做到对事不对人，避免不当处理引起老师之间的心理隔阂，从而影响集体备课的效果。第三，以制度为抓手推动和完善集体备课。通过科学的制度设计，充分发挥制度的规范性和引导性，明确集体备课的目的、操作流程，使集体备课活动保持连贯性和一致性，克服原先存在的随意性、不确定性和形式化。建立健全集体备课的组织架构，完善集体备课的领导管理，以集体备课为依托，以实施精品课程建设工程为目标，组织教师加强教学研究，引导教师把教育教学理论和专业知识转化为教学实践技能，不断提高教育教学水平。形成更为科学有效的考核评价制度机制，规范调动教师集体备课的积极性。现实中的科研和评职称压力让一些教师对参与集体备课缺乏热情。一是应该逐步改变轻教学重科研的问题，逐步提升教学在职称评审会和教师成长中的权重和影响，引导教师把集体备课制度的约束转化为自觉行动。二是积极总结提升集体备课的成果，出版发行教案、课件、案例分析、教改报告、备课札记等反映优秀教学思想和教学手段的教学研究成果，同时集体备课会涉及课程中的许多重要理论问题，对争议问题的思考可以推动教师进行科研。三是实现由重视个人绩效考核向重视集体备课绩效考核转变，重视奖励集体而不仅仅是个人，进行客观公正的量化评价，以考核加分、物质奖励、成果推荐等形式，引导教师树立合作意识。另外，要制定一个有效的集体备课制度，必须将它与其他现有的教学管理、科研管理、学生管理等制度联系起来，进行全面考虑，从而消除在管理制度衔接方面的空白点。

参考文献：

[1]潘彩霞.问题视角下的高校思想政治理论课备课研究[J].黑龙江高教研究，2009，（12）.

[2]卢大立.集体备课中的几个误区及三段式集体备课初探[J].教学与管理，1997，（10）；代保民，丁雪梅.集体备课的误区和出路[J].教育科学论坛，2010，（8）.

[3]胡玉龙.集体备课别被人为僵化[N].中国教育报，2010-03-17（10）.

作者：李宝国 管新华 单位：南京师范大学强化培养学院 南京师范大学马克思主义学院