摘要：

随着时代的发展，计算机已深入生活的各方面。伴随着高职教育改革的不断深入，人们对高职院校的计算机教学要求也有了更高的要求。但是，现有的计算机科目存在着较多的弊病。解析旧有的教学疑难，能助推新颖教学体系的搭建。在这样的状态下，才能够探索教学的漏洞原因，寻找适宜的教学方式与路径，从而提升高职学生的计算机水平。因此，文章通过对高职院校计算机教学存在的问题进行探讨，对计算机教学提出了一定的改进措施。

关键词：

高职院校；计算机教学；问题改进

21世纪，社会信息化程度不断增加，计算机实训教学也受到广泛的关注。同时，国家教育部门也把计算机实训教学列为高校的必修课之一。在高职院校的教学中，缺乏趣味性、认知落后等问题存在。因此，课程教学要转变教学观念，以学生为本，加强实训教学课程，不断提升学生的综合能力。

1高职院校计算机教学存在的问题

1.1教材的陈旧

对于目前大多数高职院校的计算机课程教材，绝大多数与本科院校的所采用的教材相似，只是在一些知识点上做了简化，针对高职院校学生特点所编写的教材较少。很多学生经常会提出：学校所使用的的电脑是Win7，但是Office办公软件不是2007版的。有些学校的计算机甚至还在使用WindousXP。在学校所学软件社会已被淘汰，学校不能做到与时俱进，实时更新。从目前的情况而言，学生所提的要求是正确的，但是在一段时间内不可能改变我们的教学状况。由于目前计算机知识的更新速度较快，一旦学校所培养的知识无法更新，那么就容易培养的人知识陈旧，无法适应社会的需要，但如若教材更新较快，而学校设备无法达到更新，同样也造成教学与教材脱节，无法达到教学效果。

1.2学生的起点水平差异较大

由于高职院校的学生是来自全国各地的，地域的差距及各地区教育水平的差异，导致学生的计算机水平差异较大。其主要表现为：（1）发达地区的学生中学时期就已对计算机基础课程进行过系统学习，操作也较为熟练；（2）偏远地区的学生由于条件的限制，计算机课程学习较晚甚至基本不开设计算机课程，导致有部分“电脑盲”；（3）有些来自教育体系较为完善的市县学生，虽开设了电脑课程，但片面追求升学率，教师不重视，使学生对于计算机只能懂得一些皮毛。这3种情况为高职学校教学带来了一定的难度。

1.3教学内容的征集，使教学学时不断减少，学生实践能力差

随着计算机发展的不断扩大，这就要求我们不断地扩大教学内容，但教学内容的扩充，知识点的细化，这就要求在学时上有所增加。就目前而言，高职院校计算机应用基础课程的学时数大部分在54~72学时之间，这就对教师教授造成了一定的压力。为完成教学任务，教师只能先保证理论课程的授课，压缩上机时间，导致学生对知识点的理解无法充分实践到计算机操作上，不能到达实践练习的效果。

1.4考核方式单一，无法评价学生的实际水平

计算机课程考核较多的采取的是试卷与上机相结合方式，这样的考核方式不能对学生解决问题，处理问题的能力进行考核。某些学校也采取“以证代考”，但这种方式，由于相关证书考核大纲与学校大纲有所差异，这种评价方式也无法较好地反映学生水平。

2高职院校计算机教学中凸显的科目特性

2.1普及的特性

就目前而言，各行各业的分工都被细化。职业具有多重的技能，形成交叉的态势。新型的职业，对计算机的要求也随之越来越高，已超出了之前旧有的职业范围。因此，计算机所覆盖的行业越来越多，这对计算机的运用与知识的掌握要求也越来越高，计算机科目所需的不仅是单一属性的职业，它凸显了各领域职业的共同知识基础。伴随多重科目与微机整合，融汇性的知识递增，这也增添了微机科目具有的普及特性。

2.2运用的特性

在高职院校计算机教授课程中，搭建可用的实训框架，是实践性培育人才的路径。对于目前新兴的软件企业来说，分布不均，数目偏少，不能与高职院校学生的实训相结合。因此，作为学校，应开发实训基地，积极解决学生的实训问题。学校应多争取与企业支撑，衔接稳固的实训资源。形成校企结合，为学生创造更多的实训平台。

2.3创设的特性

授课课件的选取可采取不同的形式，这样可调动学生对课程的积极性，激发其求知欲。还可采取缩短授课时段，增加授课密度，提高学生对计算机原理的趣味性。这些形式突破了旧有科目的难点，也拓展了学生的设计思路，提升了授课的实效性。

3高职院校计算机教学的改进方法

3.1改变旧有的教学方式

在旧有的课程教授中，学生大部分属于记忆计算机的规则，没能学会整合计算机的关联原理与真正的上机操作。一旦遇到实际问题，无法解决。而某些计算机有兴趣的学生，虽具有自我操作能力，但并没能理解其原理问题，这就反映了我们在教授过程中具有严重的缺失。从上述反映状况来看，高职院校应不提升授课的频率，实际操作与理论知识相结合。在基础知识及原理学习的过程中，穿插实际操作，培养学生的自我操作及解决问题能力。鼓励学生从基础知识原理着手，探索性的操作，自我开发获得计算机路径。这样既可帮助学生添加知识的深度，也可协助操作。例如：在讲解了EXCEL的多重原理后，应指引学生去上机，亲自去验证本源的EXCEL内含原理。有的学生能识记EXCEL内含的运算类公式，但是，遇到亲自运算的这一类别题目，就不能寻找出适宜的解答路径。老师要在讲解原理的同时，安排足量的上机操作课时，让学生明晰书本内公式的真实运用渠道，这也提升了学生的整合能力。

3.2授课流程的设定

高职计算机课程教学中，应注重培养学生的学习兴趣，由于兴趣能够促使学生在学习中更加积极，是学习的学生来源和驱动力。但很多教师都忽视这一点，认为只要能让学生明确考试原则，也就没有必要添加的主题冗余链路，在最初的那几课，老师用灌输僵硬的认知操作和编程语言结构，这使学生难以消化，认为计算机课程难度较高。因此，教师应转变这样的教学过程，教学过程应趣味化，在最初的课程中提升学生对计算机课程的兴趣。教师可以让学生准备学习卡片，模仿的兴趣电脑游戏等，以激发学生的学习兴趣。在预置微机指令中，应注意选择过程。从教学经验的角度讲，计算机的原理是理论性的，在最初的时间里不适合安排在计算机上机课程。当导入这个环节时，教师可以引导学生摸索微机实验的乐趣等，而枯燥的微机原理、具有一套程序流程等，放在教学的后续。

3.3增加互动环节

许多高职计算机课程缺乏互动的机会，使学生感觉学科枯燥。在教学阶段，教师可以增加互动的机会，将学生分成若干学习小组，探究预设的问题，及时选择恰当的点，引导学生的课堂互动。在适当的学科指导下，学生将丰富微型计算机的知识，激发学生的学习热情。在学习与跟踪过程中，教学应帮助学生打破陈旧的观念和思维框架，培养学生的发散思维。教师应扭转习惯采用的单调传递路径，整合逆向属性和多元属性的思想，为学生建立一个多解的微机问题。

3.4完善考核办法

高职院校的计算机教学考核是对教学质量的评价和监督，是提高教学质量的重要环节和保证。计算机职业教育应淡化理论考试，突出实践技能考核，职业院校培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线需要的技能型人才，因此要将重点放在职业能力的考核上。要丰富考试开式，由于职业院校教学目的的特殊性，可以选择灵活多样的考试方法，考试可以尝试采取多种方法与形式，根据具体课程内容以及特点与要求，选择适宜的考核方法，包括笔试、机试、实际操作等各种方式。

3.5增强教师的培训

对于教师的培训是增强课程质量的关键。高职教育的一个重要特征是它的实用性和实践性，除了对教师的学术要求，对教师的实际工作背景也有特殊要求，对“双师型”教师我国较为认同。所以我们应该充分利用社会资源，从教师校园培训开始，特别是现有的教学人员学历不高这些问题的存在，更应对教师的专业素质进行针对性培训。“双师型”教师数量较少，但以校园培训为主是很难解决这一问题的，因此学校应积极为教师创造外训练条件。通过在职进修、进修教育、校企联合科研、选拔教师资格等对企业的锻炼和丰富的教师实践经验，从而达到提高教师的目的。

4结语

现代高职院校应开设实践课程，改进计算机课程教学方式，整合理论与实践课程。通过专业体系、完善的职业教师和创新的教学方法，培养和提高学生的微机技能。专业教育应注重培养学生的创新精神，把创新的学习方法融入学科的日常教学中。

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作者:马进毅 吴晓伟 单位:兰州石化职业技术学院