摘要：小学语文阅读是语文教学的重要组成部分，对于提高学生的阅读能力、发散性思维，掌握中国语言文化有着重要的作用和意义。通过对小学语文阅读教学的基本特征、存在问题及有效性提升策略展开深入探究，能够进一步明确教学目标，优化教学内容，健全评价体系，切实提高教学质量，不断推动学生身心健康发展。

关键词：小学；语文阅读；有效性；策略 

一、小学语文阅读教学有效性的基本特征

（一）达到预期教学目标小学语文阅读教学的目标是提高学生的识字能力，增加学生阅读量，传授知识与阅读技巧，培养学生的阅读能力与发散性思维。因此，教学制定的目标、教学计划，应行之有效，所开展的阅读活动应围绕实现教学目标进行，同时应具有检测目标达成的体系，如“检测项目表”“检测题目”等，判断阅读教学的质量与效果。

（二）学生乐于阅读学习阅读教学培养的是学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读兴趣，因此阅读教学的内容应贴近学生日常生活，同时具备丰富的人文内涵、道德哲理、传统文化知识等。促使学生掌握传统知识的同时，选择适合的读物，保证学生乐于阅读学习，自主进行阅读，在阅读中找到快乐，真正地提高阅读课堂的活跃氛围。

（三）教师悦于阅读教学小学时期，学生独立判断外界事物的思维仍处于发育阶段，对教师的崇拜性、依赖性、服从性较高。教师应起到良好的榜样作用，悦于阅读教学，对教学付出极大的热情，利用自身的影响力、感染力，促使学生热爱阅读。

二、小学语文阅读教学中存在的主要问题

（一）目标设置不明确，达不到预期效果目前而言，小学语文阅读教学中所设置的目标不集中，教学内容较为分散，教学计划任务规划性不强，无法在阅读学习中兼顾文法与词汇，或者过于重视知识传递，学生学习时易产生疲劳、厌倦之感。其次，阅读教学未达到预期的教学效果，通常老师的询问是“这篇文章，学了没有？”而不是“学的怎样”，前者是“量”的问题，后者才是“质”的问题，虽然进行了大量阅读练习，但实际教学质量偏低。

（二）阅读教学内容选择存在随意性实际教学过程中，部分教师教学内容选择存在随意性或过于追求“独创性”。小学语文阅读教学的目的在于对文章的解读，强化字词文法等知识的传递。然而，过于追求对文章观点的解读或者过于重视学生的“情感体验”往往无法引导学生形成良好的价值观与认知理念。语文阅读具有较强的人文性，作为母语，应进行正确的引导，对内容的讲解可以有“新颖”之处，但不能太过随意。

（三）阅读教学评价缺乏针对性传统的小学语文阅读课堂，教师具有绝对的权威性，既是参与者又是学生的朋友，因此教师的一言一行、情绪直接影响着学生情感、能力的培养。教师对学生日常学习的评价，往往会对学生学习动力产生直接影响，褒奖、惩罚、鼓励、批评不同的语境都会影响到教学效果。然而，机械式、重复式的评价语言，往往起不到良好的引导作用，没有实际的意义，鼓励评价但缺乏思考，一句“你很棒”“你非常优秀”等并不能对学生日后思维开拓，或者具体学情有实际的帮助，评价缺乏针对性，很难对症下药，提高教学效率。

三、小学语文阅读教学有效性提升的策略

（一）设置科学的教学目标，提升学生综合能力通过阅读教学，可以提高学生自身的知识与阅读技巧；学生可以对外界事物进行正确的认知和描述；提高学生的基本词音能力、培养良好的阅读习惯。小学阅读教学中，不同年龄阶段、不同年级应制定科学的教学目标不同，例如1-2年级应以“学习默读”为主，3-4年级“默读不发声”，5-6年级“默读速度控制在每分钟300字”。实际阅读教学过程中，教师可以制作成相应的阅读表，不同的表内容涉及不同类型的词汇，已达到相应的教学目标。记忆—理解—应用—分析—评价—创造，阅读目标的制定应循序渐进，考虑学生的学情和文本情况设置，例如在讲授《所见》一课时，首先应理解诗的内容，学生可以讲述相应的情景，其次，可以背诵，并展开联想，写出一篇短文。最后，培养学生对大自然的热爱之情，从而提升学生的综合素质水平。

（二）教学内容选择方面应“少独多基”教学内容的选择方面应“少独多基”，强化学生的基础训练，不能单纯追求“独创性”，运用科学的教学方法。在不违背教学大纲、新课程标准的情况下，充分考虑学龄要求，不同性别、不同接受能力的学生，科学选择阅读内容，灵活把控教学的切入点，促使学生掌握多元的知识，打下良好的阅读基础，切实提高小学语文阅读教学的有效性。例如在讲述《草原》一课时，为提高阅读的有效性，教师可以借助多媒体，利用视频、图片、音乐等创设良好的情景氛围，引导学生了解草原知识，穿插讲解如“广袤”“无垠”等生僻的词汇，引入相应的造句训练，以基础教学逐渐向创新教学推进，循序渐进地提升学生的阅读水平。

（三）褒贬结合，建立健全的阅读教学评价体系教学评价的目的在于，通过评价对学生学习现状、行为习惯等进行引导。小学语文阅读教学主体始终是学生，教师在旁进行辅助指导，以学生为中心，建立科学、合理、有针对性的评价体系。机械式、重复式的评价“回答得很好”“非常新颖的观点”等一定程度可以起到鼓励学生的作用，但无法对学生进行正确引导。褒贬相结合，对学生阅读学习的过程中，表现优异的方面，应及时鼓励，存在的问题，则应作出评价性有意义的指导，培养学生的阅读兴趣。语文阅读有别于其他学科，学生的答案对文章的认知是多样的，通过“学生单评”“学生自评”“教师点评”“小组互评”等方式调动起学生阅读的积极性，构建良好的阅读环境。

四、结语

本文对小学语文阅读教学有效性提升策略展开深入探究，了解了小学语文阅读教学对于提高学生的阅读能力、发散性思维、掌握传统文化有着重要的作用和意义，分析了小学语文阅读教学中存在的目标设置不明确、内容选择过于随意、教学缺乏有针对性的评等问题，明确了小学语文阅读教学应设置科学的教学目标、提升学生综合能力，内容选择应“少独多基”，褒贬结合建立健全的阅读教学评价体系，才能切实提高小学语文阅读教学质量，提升学生综合素质水平。

参考文献：

[1]王丽梅,张立云,赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J].科技创新导报,2013(3):183.

[2]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学,2015.

作者：李丽萍 单位：山东省莱西市香港路小学