内容摘要：活动是语文教学过程中必不可少的组成部分，尤其在新课标理念指导下，学生的活动被提升到相当重要的高度，语文教学课堂也在寻求着改变与变革。本文针对语文教学的课堂活动谈点看法。

关键词：语文教学；课堂活动

活动是语文教学过程中必不可少的组成部分，尤其在新课标的理念指导下，学生的主体性、学生的活动被提升到相当重要的高度，语文教学课堂也在寻求着改变与变革。但是，久而久之，问题也显现出来，课堂活动不再新颖，甚至形式化、模式化，人云亦云。

一.课堂活动的问题

课堂活动强调以学生为主体，一切的活动都以促进学生素质充分发展为目的，但是我国的语文课堂活动经历了长时间的发展，似乎走进了迷障，陷入了瓶颈。

1.形式化的活动

形式化的活动是针对课堂活动形式单一、操作机械、流于形式而言。活动沦为形式，这其实是我国语文教学的现状。在现如今的教学中，不难发现课堂活动已经是教学中普通甚至不起眼的环节，在语文课堂中运用十分广泛和频繁，甚至到了泛滥的地步。例如课本剧流行，就让学生搞课本剧，情境教学流行，就带学生去体验生活等等。从中不难看出，本应丰富复杂、变动不居的语文课堂教学变成了模式化、形式化、套路化的代名词。

2.低效的活动

低效的活动甚至是无效的活动是针对语文教学中活动效果而言的。课堂活动作为教学的组成部分，教师最应该关注活动的成效，即它能够给学生带来什么，学生在这一活动中是否有思维参与，是否能够生成创造出新的知识与经验来帮助对知识的内化。大多数老师却并没有深入思考这些活动设置是为了什么，它能够给学生带来什么意义。因此，语文教学的课堂活动停留在为了活动而活动的层面上，关注的只是活动这一形式，而不是活动的意义与价值。

3.过度外化的活动

新课标提倡语文学习注重学生的活动与体验，这对学生的语文素养的提高具有重大的意义，但是对于活动的内涵与界限却没有进行明确的说明。因此，从语文教学中可以发现，过度外化、生活化的课堂活动不断地开展，虽然这些活动表现出了活跃、热烈、有趣的课堂氛围，但是却不禁让人产生疑惑：这是语文课吗？语文课的人文性去哪儿了？这样过度地将外化的学习活动搬进语文课堂教学中，这需要教师思考语文课堂活动的边界到底在哪儿。

二.课堂活动的改进策略

在语文教学中，教师要探求的是如何在语文课程的教学过程中贯彻活动的观点，增强课堂活动的有效性，使课堂活动重新焕发生命活力。

1.抓住“活”与“动”

课堂活动想要摆脱形式化，那么，一定要抓住“活动”的本质特点。首先，课堂活动要以学生为主体，从学生的需要出发，尊重学生的本能与兴趣，运用灵活多样的手段与形式组织教学。但是，“活”也是有限制的。活动的设计要考虑学情，即学生的个性特点与能力，不同特点的班级要选择适宜的活动。再者，就是教师要在学生主体的基础上，根据教学内容来选择活动形式，使得教学内容最大限度呈现出来。同时，这还要求活动一定要体现学生的实践，让学生积极主动参与到课堂教学中来，而且要让学生在实践中生成自己的观点、形成自己的思考，通过师生、生生之间的协商、交往与互动，不断完善自己的认识。

2.指向明确的目标

有效的活动是具有任务取向、有明确目标导向的活动。[1]首先，所有课堂活动的设计都是要以教学目标为依托，而不是说空谈活动，否则就是教学时间的浪费，也是无效的教学活动。其次，活动的设计要以任务为驱动，教师明确说明学生要做什么，要得到什么，这样学生才能更加投入到课堂活动中。最后，教师在设计教学活动时，一定要搞明白这个活动的目的是什么，指向学生哪一方面的能力训练，是否能真正促进学生的学习。因此，在进行活动教学或者设计课堂活动时，一定要明确教学的目的，以此为依托，设计在教学中承上启下且有必要的教学活动。

3.明确活动的边界

活动的范畴广泛，但不是所有的活动都适合语文教学，也不是气氛热闹、学生高兴就是好的活动，相反活动是有边界的。正如课标中所说的“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，课堂活动要以工具性和人文性作为界限，从而避免有活动而无能力的提高、有活动而无体验的内化。教师要明确课外活动是否能够起到相应的作用，否则，这种过度外化的活动与语文的特点相背离，实则是对教育资源的浪费。课堂活动的设计与实施在语文教学中意义重大，需要每一位教师认真对待、仔细斟酌。尤其要明确活动的对象，即以学生为主体，一切活动都是为了帮助学生促进对知识、经验的习得，摆脱活动的形式化，增强活动的有效性，明确活动的界限，从而使得活动教学起到真正的作用。

参考文献

[1]杨莉娟.活动教学:理念、有效性与基本模式[J].湖南师范大学教育科学学报，2007

作者:黄霞 单位:华中师范大学