第一篇：小学语文教学中学生学习兴趣培养

摘要：小学语文教学其实存在着很大的发展空间，而传统的语文教学方法已无法适合新课改教学背景下要求的语文教学实践的开展，因此，为了更好的提高小学语文教学的质量，兴趣教学法已经被广泛的引入到教学课堂中来，以生为本，寓教于乐。在小学语文教学中，教师在激发学生学习兴趣的基础上，进行知识的传授，有利于学生对教学内容的理解，进而提高学生自主学习的能力和创新力。

关键词：小学语文;兴趣培养;策略

兴趣是最好的老师，同时也是人们在力求某件事时的心理活动倾向，是引发人们注意力的一个重要因素。在语文教学中，一旦学生的学习兴趣被激发出来，那么学生的学习就会获得事半功倍的学习效果。所以，在新课改的教学背景下，教师应当积极地创建丰富生动的教学情境、营造良好的教学氛围、积极激发学生的学习自主性、培养学生的学习兴趣，让学生感受到学习的快乐。

1创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣

在小学语文教学中，由于小学生年龄小、认知水平有限，就导致他们的自主学习的能力较差，易出现注意力不集中等一系列的问题，这时，为了更好的实现语文教学的效果，教师就要积极地为学生创设丰富有趣的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣。

首先，在教学开始之前，教师就要做到先入为主，借助多媒体等辅助教学系统来吸引学生的注意力。例如，在进行《群鸟学艺》的教学时，教师就可以实现在课前制作一些关于各种鸟的图片，并在课堂导入中采用讲故事的导入法来告诉学生，今天为大家请来了一群可爱的小鸟朋友们，之后再适时地把带有鸟的图片展示给学生看，并将图片贴在黑板上，这样子学生就会一下子被吸引住，进而使学生的兴趣得以被充分的激发出来。在这一基础上再揭示本课的教学课题，就会更容易的让学生展开想象、提高学生的理解力、开启学生的学习之门。

其次，把握好情境创建的机会。其实在语文课堂中创设教学情境的机会有很多，像是问题情境的创设、游戏情境创设等等都是行之有效的教学例子，在小学语文教学的过程中，教师要适时提出与课文有关的问题，以此来创设问题教学情境，努力地激发学生的学习积极性。例如在学习《刻舟求剑》时，教师就可以在学生基本了解了课文内容以后提问：“为什么剑的位置会不断地发生变化？”这样不仅能有效地激发学生的兴趣，更能切实地调动学生的思维，进行思考，进而提高学生的学习效率和课堂教学质量。

2尊重学生的选择和发展，让学生喜欢上教师和课堂

小学生心理脆弱的特质加上好恶观选择，就使得教师在教学的过程中要充分的尊重学生，因为学生在学习的过程中，很有可能会因为教师的一句话而受到很大的影响，对小学生而言，他们往往是通过对教师的喜欢，而喜欢上一门学科的，这就是所谓的爱屋及乌。

首先，了解关心是巩固师生关系的催化剂。平等是教学活动中一个重要的理念，教师在进行语文教学的过程中，要平等看待班级中的每一个学生，只有这样，每个学生才会在原有的基础上有所进步、才不会产生消极的学习心理。有人说，学生是种子，教师只有将自己的关爱给予学生的时候，学生才会开花结果，“一枝一叶总关情”。

其次，实现共同娱乐。学生在小学阶段常常具有爱玩、活泼好动的特质，这时，为了融洽师生之间的关系，教师就可以在课余时间里和学生一起游戏、一起参与活动。在活动中教师和学生打成一片，建立良好的师生关系。在语文教学中，教师要积极地将自己的师爱传达给学生，毕竟“爱才是最好的教育”。当学生感受到教师主动和自己打成一片时，就会主动地接受教师成为他们中的一员，进而在语文教学中建立起平等和谐的师生关系，这时，学生才能真正的做到“亲其师，受其道”。

3设置民主的教学评价，促进兴趣教学的有效开展

其实，每一个学生都渴望在学习中获取成功，同时也极其渴望教师的鼓励和表扬。因此，教师要积极抓住学生的这一学习需求，充分的利用鼓励机制的价值。教学评价是语文教学中必不可少的一个教学环节，同时良好的教学评价还有利于培养学生的自信心、提高学生的学习兴趣。为此，教师在进行教学评价的时候就要积极发挥其应有的教育作用，要让学生在充分准备的条件下接受教学评价。教学是“教”与“学”的结合，“教”是为了让学生“学”，“学”又是为了让学生学会和会学，由此可见，学生的准备过程其实就是：由学到学会，由学会到会学。例如，在进行复述课文的检查时，教师就可以先让学生自主地掌握关键的字词句，在回答问题的时候还可以允许学生看着自己查找的信息进行回答，这样，学生回答问题的心态就会有所放松，进而使学生实现超水平的发挥。

教学评价不仅仅是教师对学生的评价，为此，教师可以将评价的权利交给学生，实现学生自己对自己的认识和主宰。例如，在进行听写的评价时，教师就可以让学生在听写考察后，让学生自己和其他的学生进行相互打分、相互评价，这时的教师就只是引导者而已，学生才是评价的主体。民主的教学评价有助于提升师生之间的信任感，营造和谐轻松的评价氛围，同时还能够帮助学生在评价的过程中发现自己，并不断地对自己进行改进，进而实现学生的全面发展。

4结语

总而言之，在小学语文教学中培养学生的学习兴趣是十分重要的。良好的学习兴趣可以帮助学生提高学习的积极性、提升学生的参与度、促进语文课堂的良好的开展。在新课改的教学背景下，实现“以生为本、兴趣教学”的教学理念已经深入人心，因此，为了更好的推进语文教学的发展和进步，教师就要积极的贯彻兴趣教学，让学生在学习中获取快乐。

参考文献：

[1]尹红.如何在小学语文课堂教学中激发学生的学习兴趣[J].科技创新导报，2015，11:125+127.

[2]张显英.浅谈小学语文教学中学生学习兴趣的培养[J].课程教育研究，2014，24:185-186.

[3]王素沂.也谈小学语文教学中学生学习兴趣的培养[J].安徽文学(下半月)，2007，12:113

作者：王兆红 单位：江苏省宿迁学院附属学校

第二篇：小学语文教学价值取向思考

摘要：本文主要分为三部分。第一部分为选题的意义及相关研究，对选题的意义和相关研究进行了概括与总结。第二部分为小学语文教师价值取向对教学的影响，主要从影响教学目标的设计、价值观取向、教师的专业素养三个方面展开进行具体阐述。第三部分是小学语文教师价值偏差的原因及应然选择主要从影响价值偏差的原因及应然选择来进行价值取向的向导，标榜正确的价值观。

关键词：小学语文；教师；教学价值取向

一、选题的意义及相关研究

1.选题的意义。做好小学语文教学是学习其他科目的基础，也对学生在以后的学习生活中能够自己正确的价值观的前提。所以教师在开展教学工作中要正确的开展小学语文教学，保持足够的客观性，能够把课程中所要传递的以正确的观念传递给学生，这对学生以后自我价值的实现具有重要意义。小学语文教学的价值取向研究不仅能够提高人们对小学语文教学的关注度，还能够促使教师在教学工作中及时的调整教学方向。

2.相关研究。今年来关于教学价值研究的文章越来越多，特别是国外重视程度也越来越高。但是关于小学语文教学的价值研究的文章不是很多。下面分别从国外和国内的角度分析小学语文教学的价值取向研究的研究现状。

（1）国外研究现状。最早明确关于教育价值的研究是19世纪英国哲学家、社会学家和教育理念家斯宾在《教育论》中提出“什么知识最有价值”：凡是人们所学的各种知识都有一定的价值，但是价值的大小却不一样。根据全部的教育活动都要借助传授知识来完成，斯宾赛、巴格莱等人将教育价值分为知识的价值和训练的价值美国实用主义教育家杜威在《民主主义与教育》艺术中，将教育价值分为教育的内在价值和教育的外在价值，也可以说教育的理想价值和工具价值。[2]可见教育所带来的价值不知是局限于知识本身，还有知识带给个人以及个人带给社会的影响力。只有符合个人和社会发展潮流的价值取向，才能够被大众所接受，也才能够得到永久传承。教师是知识的载体和输出源，教师具有的价值观往往会决定教师以什么样的方式、理念、初衷展开教学。

（2）国内研究现状。我国的教学价值观念的研究大致分为三个阶段，第一阶段主要是1985年至1990年左右，主要是把教育价值观念定位在“教育有无功效、功效的大小及追求什么样的功效”等问题上。第二阶段在1991年到1996年左右，在教学实践中存在各种教学价值观念及其冲突，于是学者们对各种价值观念进行整合。第三阶段是1997年至今，主要是对教学价值观念进行理论反省和尝试构建。虽然截止到今天关于教育价值观念已趋于成熟，但是在这个物质和精神需求交替上升的社会，仍然没有一个固定的教育价值取向。

二、小学语文教师价值取向对教学的影响

小学语文教师的价值取向，对学生有着非常重要的影响。首先，学生在小学过程中还不具有独立思考的意识，往往就会以教师在课堂中讲授的作为标准。其次，学生在小学阶段的几乎没有什么知识体系，教学内容的有效传输也会影响到学生知识体系的构建进而达到融汇贯通的目的，以便于应用到其他科目的学习中。

1.影响教学目标的设计。虽然小学语文的教材可能会完全相同，但是不同的教学价值取向，对教学目标的设计也会大不相同。笔者在青岛市某小学听到的两位教师关于一年级下册《19只乌鸦》同课异构课堂中的教学片断一：

课例一：师：今天我们就一起学习一下《19乌鸦喝水》，请大家翻开生词部分（老师读音示范以后，然后领读）师：……到处找水喝，请问乌鸦可能去过什么地方找水呀？（老师带领学生读课文）生：河里、湖里、池塘里…………师：当乌鸦找到水的时候却喝不着，要是你会怎么办呢？生：打破瓶子、去别的地方找……

课例二：师：一只乌鸦口渴了，到处找水喝……（示范阅读时有语音、语调、语气、面部表情的变化）师：这是一只怎么的乌鸦？生：聪明、可爱……师：咱来做一个小小的实验，谁来感受一下水渐渐升高的过程生：我……（同学们积极的参加，课内实践活动）

从案例中得知案例一中教师在课程设计的时候注重培养学生的独立思考和想象的能力，使学生在学习新知识的同时更富有独立思考和想象的能力。案例二中教师在课程设计的时候主要培养学生的实践的能力，通过实践切身的感受事物的变化。

2.影响学生的价值观取向。从上述案例中可以看出，教师在教学过程中对学生进行不同方向的引导，学生就会顺着哪个方向思考，这就是价值观的雏形。通过案例一中教师的讲授，就会使学生在碰到困难的时候学着通过自己的思考来想到问题的解决方法；案例二中教师的讲授，会使学生通过实践来验证一件事情的真假。

3.影响教师的专业素养。教师的教学过程，其实也是一种自我提升的过程。通过课文中所传递出来的价值观念，也会不同程度的影响着教师本身。

三、小学语文教师价值偏差的原因及应然选择

1.小学语文教师价值偏差的原因。影响教师价值偏差的原因是多元化的，其中包括：文化传统的影响、教育目的的规约、评价制度的限定、教师自身素质的局限、教辅材料的影响。其中文化传统的影响和教师自身素质的局限是促使教师价值观念偏差的主要原因。

2.小学语文教师价值偏差的应然选择。李镇西老师说：“没有语文能力或者语文能力不强的教师，是很难培养学生的语文能力的。”[4]所以要重视培养教师自身的素养，加强教师的理论学习，进而增强教师的教学能力和人文素养。

四、结语

小学语文教学的价值研究虽然还没有真正引起国内外专家学者的重视，但是它自身的重要性是不言而喻的。在小学语文价值教学中，还存在着很多的问题，还有很长的路要走。由于笔者学识有限，实践经验不足，在理解上难免会有些浅显，所以本文可能会有一定的缺陷。但是，小学语文价值教学的研究希望引起越来越多的专家学者重视，争取在小学语文教学的价值取向上得到改观。

参考文献：

[1]斯宾塞.教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1997.

[2]杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001：87.

[3]汝信.社会科学新词典[M].重庆：重庆出版社，1988：401.

[4]李镇西.听李镇西老师讲课[J].上海：华东师范大学出版社，2005，9.

作者单位：四川省达州市万源市太平镇小学

作者：苟春梅

第三篇：小学语文教学情境教学应用

摘要：新课程改革要求要重视学生在课堂的主体地位。因此，教师在课堂教学的过程中，要以学生为中心，让学生积极参与到课堂教学中。情境教学不仅能够充分发挥学生的主体地位，还能很好地调动课堂的氛围。将情境教学应用到语文教学中能让学生产生学习语文的兴趣，提高学生的学习效率。基于情境教学模式，对小学语文教学中如何应用情境教学进行分析。

关键词：情境教学；小学语文；教学

传统的小学语文教学模式大多是教师对学生进行知识灌输，课堂气氛非常沉闷，教师与学生之间的交流非常少，限制了小学生思维的延伸，也不符合新课程改革的要求。在小学语文教学课堂上应用情境教学的方式，通过情境的创设，让学生积极参与到课堂教学中，从而体现出学生在教学课堂的主体地位，提高小学语文课程教学的质量。

一、情境教学的教学模式

所谓情境教学，是指教师在进行课堂教学的过程中，根据课堂知识以及学生具体情况，为学生创设一个相对轻松、适合学习的教学氛围，激发学生对课堂学习内容的兴趣，调动学生在课堂学习中的积极性，引发学生对课堂知识内容的思考。让学生在思考的过程中，既掌握了所学习的课堂知识，又提高了学生对问题的思考能力。教师在教学过程中引入情境教学的模式，是对传统教学方法的改革。

二、情境教学对小学语文教学的作用

教师通过情境教学的方式，能够激发学生课堂学习的热情，使学生积极参与到课堂教学中。同时，还能提高学生与学生、教师与学生之间的交流，提高学生之间的合作意识，让学生能够主动思考教学中所出现的一些问题，进而全面提高学生的语文综合素质。

（一）对教学内容有更好的情感体验

为了能够更好地实现情境教学，在教学准备的过程中，教师通常会利用多种教学辅助工具，播放一些与课堂教学内容相关的视频、图片、音乐等，引导学生进入到教师所创设的情境中，让学生在课堂教学中有更好的情感体验，对课堂内容也会有更深刻的认识。同时，在学生进行交流的过程中，教师还能更好地了解学生的学习情况，从而提高教学效率。

（二）有利于激发学生的学习兴趣

在小学语文课堂教学中进行情境教学，还能充分激发学生对课堂知识的学习兴趣。相较于传统的课堂教学方法，采用情景教学能够营造轻松、活跃的教学氛围，能够使学生积极主动地投入到课堂学习当中。

（三）有利于促进学生相互合作

在小学语文课堂教学中使用情境教学的方式，有利于提高学生之间的相互合作能力。教师在进行情境教学的过程中，可以采用小组讨论或者游戏的方式，让学生在轻松的游戏中相互合作。同时，也能让学生更好地理解课堂上所要学习的内容。

三、在小学语文教学中应用情境教学的策略

（一）教师将情境教学运用到阅读教学中

通过创设教学情境，让学生在情境中阅读课程内容会充分激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象力。例如，教师在教授《小蝌蚪找妈妈》这一阅读内容时，可以创设这样一个情境：小蝌蚪在找妈妈的时候刚好遇到了你，那么你应该采用什么样的方式帮助小蝌蚪呢？学生在阅读这一课文内容时，就会融入这一情境，并找到最有效的方式帮助小蝌蚪找到妈妈，充分发挥了学生的想象力。

（二）教师将情境教学应用到写作教学中

写作教学是小学语文教学中非常重要的一个部分。教师可以在上课前，先为学生创设一个情境，引导学生在这一情境中发挥自己的想象。例如，教师在写作课前，创设了一个“小老鼠课堂”的情境：小老鼠因为没有完成老鼠老师留的作文作业，被老师留堂了。通过这一情景能够充分吸引学生的注意力。教师在分析“小老鼠课堂”这一故事时，将本次作文写作的主要内容以及需要注意的地方讲给学生。同时，引导学生在课堂上进行思考，加深学生对作文写作的理解。

（三）利用多媒体创设教学情境

教师在进行小学语文教学时，可以利用多媒体为学生创设良好的课堂教学情境。通过多媒体课件、视频、音频等所创设的教学情境更易调动学生对课堂学习的积极性，让学生融入到课堂教学中，从而使学生的语文综合水平得到提升。例如，在学习《黄山奇石》这篇课文时，教师可以用多媒体展示一些黄山的图片或者视频，并选择适当的音乐作为背景。这样学生在学习课文的时，对黄山景色的感受也会更加直观，学生在课文学习的过程中也可以充分领会到文字的魅力。

综上所述，情境教学在小学语文教学课堂上的应用，有效提高了学生的课堂学习效率，让学生真正参与到课堂教学中，成为课堂学习的主体，符合新课程改革的要求。教师在进行情境教学的过程中，要结合学生的学习情况，并针对学生的实际情况，及时改善教学方式，培养学生的自主学习意识和对语文的审美意识，从而全面提高小学语文教学水平。

参考文献

[1]王志强.小学语文情境教学探究[J].学周刊,2015(22):148-149.

[2]徐红梅.浅谈小学语文情境教学[J].学周刊,2015(26):17.

[3]李静.建构视角下的小学语文情境教学分析[J].科教文汇(中旬刊),2014(4):175.

作者：张小花 单位：福建省长汀县实验小学

第四篇：小学语文教学人文素养培养探讨

摘要:在小学语文教学中对学生进行人文素养的培养属于一项非常有意义的教学改革，要采用循序渐进的模式，在教学实践中探索人文素养的本质。本文首先分析了小学语文教学中人文素养的培养目标与重要性，接着从注重情感熏陶、积极拓展资源以及语文课外实践三个方面提出了小学语文教学中人文素养的培养途径。

关键词:小学语文;人文素养;培养

对于语文这门学科本身来说，属于人文性与工具性相结合的科目，肩负着培养学生语言表达能力的重任，而且还要在此基础上培养学生的综合素质，而人文素质的培养在其中起到了推波助澜的作用。在新时期，要全面认识到语文教学与人文素质的关系，采用积极措施提高学生的人文素养，小学语文教学有效性才能得到保障。

一、小学语文教学中人文素养的培养目标与重要性

(一)小学语文教学中人文素养的培养目标。人文素养主要包含两个方面的内容，一方面是人文知识修养，另一方面是人文精神修养;第一个方面主要是通过学习文学、历史、哲学等实现，第二个方面是在人文知识获取中形成的价值观念。在小学语文教学中，人文素养主要是学生的主体意识以及思想责任感等方面的内容，包含的有人间真情与生活真谛等等。比如，在《将相和》中，蔺相如的那种博大的情怀，还有《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅那种“为别人着想”的精神。因此，小学语文教学中人文素养的培养目标就是培养学生的审美意识、礼仪、人格等等，使其在语文知识学习中具备较强的学习能力，具备坚定的信念，还要有良好的行为习惯。

(二)小学语文教学中人文素养培养的重要性。在新课改背景下，小学语文的学习目标与教学方法都发生了一定的变化，在语文课程教学设计中，要注重学生人文素养的培养，帮助他们塑造良好的品质与个性，人文素养教育融入到小学语文教学中能够促进学生的全面发展。因为人文素质教育有效结合了小学生的生理以及心理等方面的发展实际，也结合了语文方面的教材，充分挖掘语文教材中的人文情感因素，以优秀的人文文化来武装学生的头脑，能够在很大程度上激发学生内心的情感，还能陶冶其情操，让其在知识学习中培养正确的价值观念，进而形成积极向上的情感态度，对所生活的世界有个全方位的认识，从而促进学生身心健康发展。

二、小学语文教学中人文素养的培养途径

(一)注重情感熏陶，培养人文素养。小学语文教学要注重情感熏陶，在语文教学中运用具体的教学手段把教学内容的情感传递给学生，实现教学方法、教学主体与教学内容之间的统一，来提高教学质量。作者的情感不是贴上的标签，需要进行充分的挖掘才能得到体现，要找出课文中蕴藏的人文内涵，把其中的审美情感带给学生。在课文内容教学中，要把学生带入到特定的作品情境中，引发学生心理上的认同感，从而产生情感上的共鸣，还能净化心灵，激发学生对语文学习的兴趣，让学生接受更多的知识，为学生学习创设情感氛围，帮助学生树立正确的价值观念，能够做到“动之以情”。比如，在学习《地震中的父与子》的时候，可以引导学生进行美文赏析活动，让大家一起体会父爱的伟大，明白课文中“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时……”所要表达的情感。父爱无言却有形，这是学生学习了这篇文章之后最大的感受。运用情感熏陶收到的教学效果非常明显，其中最重要的就是通过课文的学习，引导学生理解父母，在生活中学会感恩，能够珍惜父母陪伴在身边的日子，这是对学生人文素养培养的重要体现。

(二)积极拓展资源，培养人文素养。中华文化博大精深，历史悠久，文学作品浩如烟海，这些历经沉淀的名家名篇中，包含着非常深厚的民族精深，也蕴含着很深的文化底蕴，在教学中可以用这些文学作品来培养小学生的人文素养。通过诗文的朗诵，尤其是古诗文的朗诵，能够给小学生思想上的启迪。诗文是我国传统文化的经典之作，包含着哲学精神，属于历朝历代文化变迁中的精华。优美的韵律与节奏，加上精美的词句，都给人很深的美感。比如，读白居易的《草》，其中“野火烧不尽，春风吹又生”，意思是不管烈火怎样无情地焚烧，只要春风一吹，又是遍地青青的野草，极为形象生动地表现了野草顽强的生命力，就要让学生理解到，失败和挫折带给人们的不只是失望或绝望，同样也给了人们重新开始的机会。学习这篇诗文之后，还可以引导学生阅读白居易的其他作品，扩展资源。这里需要注意的是，由于不同年龄段的小学生的理解能力不同，要对课本中蕴含的人文精神进行简化，尽量给学生相对比较基础的解释，帮助学生理解其中蕴含的道理。

(三)语文课外实践，培养人文素养。首先，可以开展早晨诗文朗读活动，利用每天早晨的十几分钟时间，让学生进行自主阅读，可以让那些具备一定的朗诵技巧的学生来进行领读，之后每星期做一次朗诵活动汇报。开展早读活动能够扩展学生的阅读面，提高其文学欣赏水平，能够促使学生广泛涉猎文学作品，在阅读中潜移默化的培养其人文素质。其次，可以开展语文活动竞赛，提高学生学习语文知识的积极性，让学生自主探索，具体活动有班级作文大赛、讲故事大赛以及课本话剧表演等等，让学生在这些比赛活动中感受深厚的文化氛围。再次，可以开展人文科学知识讲座活动。我国有很多名山大川，风景名胜，语文教师可以用讲座的形式请一些学生家长、其他学科的老师等来为大家讲述游览过的地方，也可以讲述下对某个文学作品的理解，这些方式都能很好的提高学生的人文素养，让学生直接感受文化遗产的魅力。

结论

综上所述，作为语文教学的重要环节之一，小学语文处在语文知识学习的基础阶段，也是小学生人文素养的启蒙阶段，对其人文素养的养成有着非常重要的意义。小学语文教师要帮助学生实现智力、情感以及德行等方面的和谐，促进其综合素质的全面发展。

参考文献:

［1］王成林．如何在小学语文教学中培养学生的人文素养［J］．教育艺术，2015(09)．

［2］项位明．浅议如何在小学语文教学方法的突破［J］．新课程(教育学术版)，2014(11)．

［3］胡忻娟．新时期小学语文教学中人文素养的培养和提高［J］．中国校外教育中旬刊，2015(09)．

作者：缪华莉 单位:江西省赣州市定南县九曲学区小学

第五篇：小学语文课堂教学语言研究

摘要：语言，是知识信息的载体，是人们交流思想的工具，人们的日常生活离不开语言，对教师这一职业特别重要，它是教师完成教学任务的最主要手段之一。一堂语文课成功与否，最关键的因素之一就是教师语言的运用，可以这么说，教师的教学素养、专业水平和教学风格等等都能通过教师在课堂上的语言的运用上体现出来。

关键词：教学语言；小学语文；禁忌培养

学生“听、说、读、写”的能力是小学语文老师的主要任务之一，而教师在完成这些教学任务的主要手段就是“说”，也就是我们所说的教学语言。教师把从书本、社会上累积到的知识经验根据教育教学的需要，对其进行提取、加工及整理，再有计划有目的通过口头和板书的形式传授给学生。课堂教学是教师和学生共同完成教学任务的过程，是师生应用语言相互交流的活动，在课堂教学过程中，教师的教学语言必须要与教学对象———学生的认知水平和理解能力相符合、相适应。

1语文课堂应倡导的教学语言

1.1风趣、生动、热情的教学语言

作为小学语文老师，要具备一定的演说能力，讲课应生动活泼、幽默风趣，充满着感染力，其教学语言的要能抓住学生的注意力，将乏味的知识讲解得简单易懂，化繁为简，化抽象为具体，化死板为幽默，尽可能的使课堂气氛活跃起来，从而提高课堂教学效率。比如，适当的举例、对比是语言形象化的有效手段之一，既能帮助学生更加准确的理解，又能加深学生的印象，让学生从被动的“要我听课”转化为“我要听课”，从而提高课堂教学的教学效率。

1.2耐心启发、循循善诱的教学语言

教师的主要任务是“教学”，不仅仅是教书，还要教学生学。一个好教师的教学目的不仅仅是教学生认识生字、理解课文、会做题题目这么简单，他们的课会让学生如沐春风，要学习的知识随着教师风趣幽默、充满激情的语言缓缓进入到学生脑海中。他们不会直接告诉学生答案，而是耐心指导，给学生指明方向，循循善诱让学生从中获得答案。因此，学生从老师那里得到的不仅仅是答案，还有知识、方法、技能等等。

1.3精炼、有用的课堂教学语言

一堂课只有四十分钟，而教师要完成的教学任务很多，时间相对很紧促，这就要求我们要精讲多练，也就是要运用准确、有用的教学语言。旁征博引固然重要，但一定要结合教学实际适当引用，尽量避免无意义的重复，教师少说一些，多留些时间和机会让学生说，让学生练。这样，既发挥了教师的指导作用，又使学生的主体地位回归到课堂中，让学生做学习的主人。1.4赏识、充满表扬个性化的教学语言小学阶段的学生，他们刚处于认知的初级阶段，对自己很不自信，课堂上适度的表扬、鼓励学生，可以增强他们的自信心，从而激发他们的学习兴趣。课堂不仅仅是学生学习的场所，也是师生共同成长的地方。

21世纪，是个追求个性的新时代，所以，教师要有个性，鼓励、表扬学生的语言也有个性，才能发挥其功效。

2语文课堂教学语言的禁忌

2.1冷漠、呆板、枯燥地说教

如果教师在上课的时候，从头到尾用的是同一种腔调、同一种语气，那么学生自然而然的就会感到疲乏想睡觉，甚至感觉老师不是在上课而是在催眠。俗话说“兴趣是最好的老师。”，只有让学生感到有兴趣，他们才会主动的去参与学习，而如何让学生对语文学习感兴趣的最主要因素就是教师的“说”，教师风趣幽默、生动活波的教学语言。然而，现实中，很多教师都是“照本宣科”，甚至是用“方言”教学，学生听课感觉像被催眠，这样怎么可能让学生对语文的学习感兴趣，又何谈效率之说。

2.2尖酸刻薄的挖苦父母

“望子成龙，望女成凤”，很多教师也一样，他们期望自己教的学生都可以成为社会上的有用之才，然而现实和理想存在一定的差距，因此很多教师“恨铁不成钢”，于是在教学过程中不自觉地会挖苦、讽刺学生。比如：“你太笨了”、“你怎么不蠢死算了”、“见过蠢的，没见过你这么蠢的”、“真的会被你蠢哭”等等，其实，这就是打着爱学生的旗号间接的伤害学生心理。教师无意中的一句话，会对孩子的心理造成很大的伤害，不仅仅伤害了孩子的自尊，还在一定程度上打击了他们的自信，从而导致他们对语文学习望而却步。

2.3满口术语

很多教师认为只有在学生中树立了威严的形象，让学生崇拜、敬仰，这样才有利于开展教学活动。于是课堂便成为他们展示个人才华的舞台，一脱离课堂，他们便滔滔不绝、出口成章，夹杂着不少专业知识，他们以为这样就能显得自己知识多么深渊、文化积淀得多么厚重，殊不知学生听懂多少，又记到了多少，教学目标又放在了哪里？学生又学到了什么？这样一堂课下来，简直就是耗费了学生宝贵的学习时间。

3结语

总之，语言更是一门艺术，教师在教学过程中，合理、正确的语言教学，既能活跃课堂气氛，提高教学效率，又能使学生获得更多的知识。因此，小学语文教师要重视教学语言素质的培养，时刻牢记我们要倡导什么、禁忌什么，通过教学实际来提高自身的语言素养，从而提高教学效率，达到“教”“学”双赢。

作者：肖称秀 单位：于都县车溪中心小学

第六篇：小学语文教学合作学习运用

摘要：合作学习是提高学生自主学习能力，引导学生主动探索的有效方式。教学实践表明，在小学语文教学中开展合作学习是更加适应目前教育改革的明智之举，同时也更加符合新课标对小学语文教学提出的要求。在小学语文教学中应用合作学习是最符合小学生特点的学习方式，不仅能够增强学生的问题解决能力，还可以使小学生在掌握语文知识的基础上锻炼与人交往的能力，促进其全面、健康、和谐的发展。

关键词：小学语文教学；合作学习；应用

我们所倡导的合作学习是指在引导学生自主探究的基础上，以小组为单位进行学习的一种学习方法，旨在通过小组合作实现“互助性”学习，突破传统教学模式的局限，为小学生创设宽松的的学习环境，帮助他们更好的提升个人语文素质，逐步缩小学生之间的差距，提高学习效率。下面，笔者就此谈谈自己粗浅的见解：

1合作学习的含义及作用

合作学习这一概念最早起源与美国，后其凭借自身独特的教育优势迅速引起多方关注，成为一种新的教学理论与策略。所谓的合作学习其实是指以小组为单位（多由2-6名学生构成），小组成员共同合作，完成任务，进行系统化、结构化的学习，旨在促进个人发展提升的同时提高整体成绩，实现互助式学习，这也是在小学语文教学中开展合作教学的主要目的。除此之外，教师要充分认识并挖掘合作学习的教育功能，借助这一学习方式，培养小学生的合作精神、交往能力，合理利用小学生的竞争意识，激励学生主动学习，释放学生的创造力，培养社会所需的创新型人才，提高小学生的综合语文素养。对此，教师要深入研究合作学习在小学语文教学中的运用，寻求行之有效的合作方式，抓住开展合作学习的时机，在实施教学的过程中，使合作学习更加高效。

2合作学习的具体应用策略

2.1合理划分小组合作学习方式的优势

伴随着教育的不断发展体现的愈发明显，合理划分小组是使合作学习的优势在小学语文教学的开展中发挥至最大化的关键步骤。首先，教师需要正确把握小学生的认知发展规律，应尽量避免“大班化”的群体教学，小组划分必须科学合理，满足每个学生的个体需要并兼顾群体需求，而对于组员人数这一问题应视本班具体情况而定，通常为2—6人。众所周知，小学生缺乏生活经验，处理问题的方式尚不成熟，依靠小学生自身开展小组合作比较困难，对此，教师要合理地划分小组，以确保合作学习的顺利进行。具体来说，教师在分组时要参考小学生的学习态度、兴趣爱好、语文成绩、行为表现等多方面的因素，实现“混合式”分组，保证每个组组员构成的“平等”，实现以优扶差，让不同层次的学生在小组内互相沟通，畅所欲言，实现共同进步，这样很多在有限的课堂教学时间内没能得到解决的问题会随着小组成员之间的交流而得到解决。合理的小组划分可以使小学生在轻松愉快的氛围下完成学习任务，使小学语文课堂焕发生机。此外，合理划分小组也可以保证课堂互动的进行，进一步提高学生的参与度。

2.2培训合作技能

合作学习在我国小学语文教学中仍然属于一种新的学习方式，在具体的实施过程中还需要探寻更加科学的技巧。对此，教师要加强对小学生合作技能的培训，避免盲目合作阻碍合作学习价值的发挥。小学生的合作意识相对薄弱，如果不加以指导，在合作学习的过程中很容易出现“乱讲一通”、“鸡飞狗跳”的效果。首先，教师要仔细分析小组成员的能力水平，为不同水平的学生分配不同难度的任务。其次，教师要引导小组成员在表达自我见解的基础上，学会倾听他人的思想，尊重组内成员的不同意见，这样才能使他们对小组内的不同意见作出真正合理的判断，在讨论中获得共同进步，避免出现人云亦云的情况。尤其是在面对合作中的分歧时，更要引导学生学会反思，以平和的态度去解决问题，这里也涉及到一个“归纳”的问题，学会归纳小组成员的观点和协调成员间的分歧是一项重要的合作技能，教师在开展语文教学时，要有意识地加强这方面的培养，通过课堂教学和课后延伸，“双管齐下”，使小学生在潜移默化的过程中掌握这些合作技能。教师不仅要鼓励学生学会质疑，善于提问，培养学生的问题意识，也要引导学生相互欣赏，发挥合作学习取长补短的作用。

2.3丰富合作机制

处于小学这一学段的学生具有强烈的好胜心和求知欲，教师的注意和夸奖对小学生来说具有十分重要的作用，可以说是小学生学习的原动力之一。教师要针对小学生的这种特点在合作学习中引入竞争机制，采取“任务型教学法”，通过竞争机制刺激小学生合作学习的应用和开展。具体来说，教师可以定期各类活动，如教师可以选取一篇合适的文章，让小组成员根据文章内容合理划分角色，分角色朗读，由其他小组成员担任“评委”，最终评选出朗诵效果最佳的组员和小组，由教师颁发奖励。此外，诗歌背诵、成语接龙、你画我猜、快问快答等具有游戏性质和竞争性质的游戏在合作学习中的引用也能起到很好的教学效果，可以促进学生发散思维，培养探究能力。合作学习就是要突破传统集体教学的弊端，为学生提供更多的展示机会。例如：教师在检查课后词语的掌握情况时，可以采取“单词接龙”的形式，也可以直接开展“小组对抗赛”，上黑板板书，这都是发挥合作学习作用的有效途径。此外，教师还要引导小组成员“对话”，发挥语文的学科特点，避免枯燥沉闷的课堂气氛。例如在学习《狐假虎威》一文时，教师可以先播放相关视频，给学生以生动形象的直观印象，然后引导小组成员模仿视频中的对话，这样可以有效提高小学生的对话能力，促进学生在合作学习中更好的进行自我表达。

3结语

合作学习在小学语文教学中的应用在我国仍然属于初始阶段，广大教育者要立足于小学生的实际状况，探寻更加有效的教学方法，最大限度的发挥合作学习的作用。

参考文献：

[1]赵明明.浅谈小学语文教学中合作学习的应用[J].新课程•上旬，2015(7).

[2]余招才，余芙娇.浅谈合作学习在小学语文教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2009(6):183-183.

[3]姜丽丽.浅谈合作学习在小学语文教学中的应用[J].中华少年，2016(6).

[4]张红丽.浅谈合作学习在小学语文教学中的运用[J].课程教育研究（新教师教学），2013，(36).

作者：刘实 单位：江苏省沭阳县华冲实验小学

第七篇：小学语文教学多屏展示探讨

摘要：小学语文教学通过多屏展示技术，能够联合混合学习以及教学可视化等相关教学模式，提高小学语文教学课堂效率，增强小学生学习语文课程的兴趣。

关键词：小学语文；多屏展示；教学信息化

1前言

随着多网融合技术的不断发展，多屏展示教学已经成为当前小学语文教学的一种重要方式。多屏幕的结合，主要是通过云端的方式，帮助相关教学信息资源联系在一起，从而进一步提升小学语文课堂教学效率，充分调动学生的学习兴趣，更加热爱语文学习，促使语文教学富有效率与趣味。但是在多屏幕结合下的小学语文教学，对于小学语文教师的信息技术教学能力有着更高的要求。小学语文教师要了解云计算以及云端平台的基本原理，才能够让相关的小学教学资源通过云端在多终端进行展示。小学语文教学信息资源相对较为丰富，因此，小学语文教学通过多屏幕结合的方式，让相关的教学资源得到整合和统一化的呈现，这样既避免了过多应用重复的教学资源，也能够让教学资源具备针对性地呈现在学生面前，具有较强的教学应用性。

2移动学习终端技术下的多屏展示应用

多个屏幕在小学语文课堂上的综合展示，能够让小学语文教师在传授相关课程内容时，将有关的教学信息化的内容呈现在不同的教学终端屏幕上。通过这种方式，小学语文教师就可以在日常教学过程中将传统课堂教学中的知识以合理的方式调配在不同的屏幕上。多屏幕的展示能够让小学语文教师既通过大屏幕进行集中的授课，也可以让有关的知识链接传输到各个学生的移动学习终端屏幕上，让教学知识能够有序地进行分享。移动学习终端技术是在信息技术基础上，对传统课堂教学模式和在线学习模式进行充分结合形成的一种新的信息化教学技术。

对于小学语文教学而言，传统的教学方法是教师通过课堂的方式进行授课，而这种授课方式虽然能够很好地将知识进行集中传授，但是又不利于个体对于小学语文知识的吸收和运用。特别是当前的小学语文教学更多强调发挥学生的主观能动性和个人创造性，所以通过移动学习终端技术，能够帮助小学语文教师促进小学生个体化学习，从而调动学生在小学语文学习中的主动性与创造性。这种方式需要结合多屏展示技术，才能够在小学语文教学中发挥有效的影响。小学语文教师可以利用多屏展示的模式，鼓励学生通过移动学习终端学习小学语文知识。比如在教学《两小儿辩日》时，很多学生因为刚刚接触文言文而觉得理解上有一定难度。教师可以运用多屏展示思维，将课文内容通过大显示屏进行展示，逐字逐句分段解读；同时将文言文的基础教学材料加载到移动终端的屏幕上，让学生在接受传统课堂教学过程中，也可以运用信息技术浏览相关的教学资源，学生可以快速地在大、小两个屏幕中链接到有关的知识。

通过多屏展示技术，学生可以对课堂上移动学习终端中的教学资源，在课后进行反复观摩学习，也可以由小学语文教师再另行精选相关的教学视频或教学多媒体材料，通过移动教学终端屏幕进行展示。小学语文教师通过这样一种途径，能帮助学生激发出学习小学语文的主动性和创造性，让学生更加认真地投入小学语文学习中。这种混合学习的理念，需要依托多屏展示技术中的教学资源信息互补互通的方式，才能够让小学生享受到不同的教学资源。多屏幕展示技术也能够让小学语文课堂互动模式更加灵活，因为移动学习终端能够和教师的教学展示终端相互连接，当教师针对课文中的具体内容提出思考问题时，学生就能够通过移动学习终端上的屏幕进行点击后回答，从而以个人抢答的方式踊跃进行发言。这种抢答模式如果以传统课堂授课中举手发言的方式进行互动，则可能出现部分学生不愿意主动表达的状况，从而不利于语文课堂的互动。通过这种多屏幕联通的方式，能够让学生自由地进行表达，也鼓励了更多的学生参与语文课堂互动。因此，这样的一种方式，对于调动课堂的活跃气氛，让小学语文课堂教学有更多的学生参与其中，都有着重要的积极影响。

3知识可视化技术结合多屏展示开展教学知识可视化

作为一项重要的教学技术，也可以通过多屏展示技术在小学语文课堂教学中进行应用。知识可视化是将抽象的知识通过可以被观看的方式展示出来，而多屏展示技术其突出的优势和特点就是展示，所以通过多屏展示技术能够支持可视化教学模式在小学语文课堂教学中的应用。小学语文课堂运用多媒体信息技术进行教学，能够更好地提升教学效率，但是也可能会造成多媒体教学技术和传统的课堂教学之间产生割裂的状况。因此，为了更好地解决传统小学语文课堂教学和多媒体信息化教学之间的结合问题，教学可视化技术结合多屏展示思维，为上述问题提供了较好的解决方案。

对于小学语文教学中涉及的一些相对较为抽象的概念，比如句子的基本构成中，相关的语法结构可能对于小学生而言较为抽象，通过多屏展示技术，能够运用教学知识可视化的方式，让学生以概念草图的方式进行浏览，从而帮助他们对有关的概念进行了解和掌握。又如在教学《赵州桥》时，文中涉及的主要内容，特别是几个主要的段落大意，都可以通过概念草图的方式进行教学可视化展示，而多屏展示就能够将这些概念知识草图展示在不同的教学终端屏幕上，让教学信息互联互通。通过这种方式，小学生就可以方便地掌握文章大意，也能够让教学方式更加灵活。多屏展示技术能够将相关的知识内容通过动画的形式进行展现。小学生对于可视化的内容印象较为深刻，而通过多屏展示的方式，能够让课文中本来较为抽象的内容进行可视化展现，帮助学生更进一步了解文章中的各种文学修辞手法和表现手法。比如《小蝌蚪找妈妈》一文，小蝌蚪通过不同的方式寻找自己的妈妈，它们找妈妈的过程中遇到许多动物，同时描写了小蝌蚪的神情以及心理活动。各类描写对于低年级的小学生较为抽象，而教师能够通过多屏展示技术运用教学动画进行展现，让学生全面掌握和了解文章中的各种文学表现方式，身临其境地感受这一篇文章的动人之处。这对于学生激发出不同的个人体验，提升学生对于语文课程的学习兴趣，有着重要的意义。

4结束语

多屏幕展示技术运用于小学语文课堂教学无疑是一种革命。因此，在推动小学语文教学过程中，适当运用多屏幕展示技术，能够鼓励学生更加积极地投入语文学习中，帮助学生更加认真地对待语文课程的学习，提升课堂教学效率。综合上述分析，小学语文教师适当运用多屏幕展示技术，并且在日常的课堂教学实践中积累丰富的经验，能够让课堂教学更富有吸引力，最终促进课堂教学的有效化。

参考文献

[1]叶新东,陈卫东.多屏显示创建教学的心流空间[J].电化教育研究,2011(10):55-60.

[2]叶惠文,沈云云.基于触摸技术的LCD多屏组合多媒体教学系统[J].现代教育技术,2010(9):35-39.

[3]陈卫东,叶新东,等.未来课堂:高互动学习空间[J].中国电化教育,2011(8):6-13.

作者：杨圆圆，姜丽