一、激发学生的情感，引起学习的兴趣，使其乐学

教学实践告诉我们兴趣是成功的向导，它可以把你引向成功之路。同时浓厚的兴趣又是一种无与伦比的动力，它可以把你推向成功的彼岸。因此，笔者在语文教学中，从学生，教师、教材三个方面去创设学习激情，启迪学习兴趣的情境：在教学方面，笔者用人人都希望得到别人赞许的表现欲心理特点，在授课中，笔者根据每个学生的实际，提出不同的问题，让学生回答，及时发现闪光点，给予表扬、鼓励，使学生感到成功的兴趣。在教师、教材方面，笔者利用语文学科的特点优势，注意从朗读、书写、演讲及挖掘教材中丰富的内容上激发学生学习语文的浓厚兴趣。课堂教学中，笔者讲课尽量发音准确、句子精练，评价幽默，给学生以凝练感、幽默感。语调抑扬顿挫、快慢适当，节奏和谐给学生以美的享受。每当笔者用正确的语调、分明的句读、连贯的语气、充沛的感情朗读课文时，每当组织学生把内容较好的课文编成故事，自导自演，学生津津乐道之时；每当科学安排教学环节，由浅入深，由表及里，环环相扣，引导学生思路，调动不同层次学生参与，课堂充满活力之时；每当笔者龙飞凤舞，迅速写出工整流畅的句子之时，都使学生陶醉在美的享乐之中，引起了学生模仿的兴趣。这样就使每个学生都能在学习中感到有趣，在学习中得到快乐，在学习中发扬吃苦耐劳的精神。

二、因材施教，传授其学习方法，使其乐学

在语文教学中，如何指导学生学会学习，是一个不可忽视的重要问题。在解决这个问题上，笔者采取了因其才，授其法的措施。即对于学习成绩及格的学生，传授“查字法”（自己在阅读中找出不认识的单词，然后利用词典查明词的意思，结合上下文理解掌握），不仅为阅读扫清了障碍，而且培养了熟练使用工具书的能力；传授“划读法”（边读边划出有关内容，目的在于掌握阅读中所需要的内容，便于考察运用），培养了学生找重点，攻难点，按要求找内容的阅读能力；传授“议读法”（在阅读过程中，抓住关键疑难问题，提出自己的见解或依据，与同学、老师进行议论），不但解决了阅读中的疑难问题，而且提高了学生的口头表达能力，发展了学生的求异思维。对于学习成绩良好的学生，除要求掌握“查读法”、“划读法”，还传授了“拈词琢句法”（即抓住文中关键词语进行“推敲、咀嚼”理解作者思路，领会作者意图），培养了学生会抓住关键词语分析理解文章的阅读能力。对于成绩优秀的学生，除了要求掌握“查字法”、“划读法”、“拈词琢句法”、“议读法”，又传授了“注读法”（在文章中发现难点或不同看法的地方，就在书面空白处批注，发表评论），培养了学生敢于发表意见，大胆评论的能力。上述学习成绩待及格、良好、优秀这三个层次的学生，根据每个学生学习进步的实际，及时递进到上一层。这样就使智能基础参差不一的学生各有提高，各有所成。由此可见，“想学”为“乐学”奠定了基础，“乐学”有为“会学”提供了动力，“会学”又保证了终身学习的成功，成功又是巩固兴趣的金锁。显然，成功与兴趣的每一次循环，智能参差不一的莘莘学子的感受成功的兴趣中，又向着各自的成功迈进了可喜的一步。

作者：张艳雪单位：甘肃省张掖市甘州区新墩镇中心学校