当学生自我评价时，就会认识的自己的优缺点，让后续的学习目标更明确清晰，达到更好的效果。在评价过程中学生是主体，就能对自己的行为做出较正确的评价，思考自己在学习过程中的各种表现，了解自我学习的目标，从而提高自信心，会思考，不断进步，最后成长为一个综合素质高的人才。

一、表扬式激励

在教学活动中，表扬能改善师生关系，能增强学生学习的语文信心，激发学生学习语文的兴趣。学生天真浪漫，渴望教师和他人的鼓励和关爱。当然，表扬也要有策略和方法，不能千篇一律，不然到后面就不能产生良性的激励效果。笔者在教学中主要从两个方面着手。一个是善于“发现”学生的优点。法国大雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”教学中不会缺少可以表扬的学生，缺少的是老师“发现”的双眼。大部分学生对自己的认识还比较浅，不是很清楚自己的长处。这就需要教师通过细心观察、和学生谈话、与家长沟通等方式来发现学生的闪光点，在适当场合适时表扬，让他们注意到自身优点，精神上得到鼓励，更有自信，产生更强的求知欲，进入一个更加良好的学习状态。在评价中要注意客观、适时及诚恳，使学生得到积极的正面的能量，更好地发挥优点，同时自觉改正缺点，提高其学习主动性和上进心。另一个是善于“发现”学生的兴趣爱好。教师要把教学变成一只万花筒，让学生们从中发现和得到乐趣，才能让他们产生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对所学内容以及教学过程越感兴趣，其学习的主动性和积极性就越高，教学的质量和效果就越好。学习上的进步能够增强学生的自信心，使之积极向上。只有当学生感到被人关怀时才更有可能发展成为有能力的人。与没有感受到教师支持和关心的学生相比，那些感受到的学生具有更强的学习动机。在教学中要积极探索，不断创新，激发学生的兴趣，使学生在学习中得到成功，提升学生学习的内在动机，如此形成一个良性循环。

二、鼓励式激励

清代教育家颜元说：“数子十过，不如奖子一长。”英国著名教育家史宾塞也说过：“对孩子的一次喝彩，胜过百次训斥。喝彩和鼓励，可以让自卑的孩子走出泥沼”。教育家陈鹤琴认为，孩子们都有一个共同的心理特征，那就是喜欢称赞、鼓励、赞许，不喜欢被禁止、阻抑或批评。因此，陈鹤琴主张给孩子积极的鼓励。他曾经说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不太容易的；而小孩尤其喜欢听好话，而不喜欢听恶言。”所以，在教育活动中要以爱心和热情去教导学生，要鼓励和赏识他，而不是用责备和打击逼迫他去“听话”，那样只会让学生产生逆反心理。应当多给学生以鼓励，让他们在鼓励中变得勇敢、变得自信，充满学习的动力，愉快地学习。笔者在教学中注重两个方面。一个是期望鼓励。著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。教师的期望效应是在师生的相互作用中实现的。教师的期望往往在一定程度上影响着学生的发展和成长。教师对学生的期望，可以是一句温暖的话语，或是一个期待的表情，让学生感受到老师对自己的期望，从而激发他们的学习兴趣和信心。当学生得到教师的信任、鼓励时，他会有归属感，感到被尊重，会产生自我实现的愿望，从而增强自我价值，更有自信，得到一种积极向上的动力，会努力达到对方的期望，不想让对方失望，从而维持这种支持的连续性。因此教师的评价内容不仅要关心学生的成绩、知识掌握程度等，更要帮助学生客观地认识自我，积极上进，保持良好的心理状态。另一个是及时鼓励学生的进步。低年级学生学习的内在动机相对较小，需要外在的力量来强化和推进。成长中的学生天真浪漫，渴望教师的肯定和鼓励。所以，教师要善于观察和发现，善于发现他们的进步，适时进行鼓励，不断强化他们进取向上的精神力量。教师要把自己定位在“美的发现者”角色，特别是后进生，要努力发掘他们身上的闪光点，哪怕是点滴进步，也要及时给予肯定、鼓励，帮助他们克服自卑心理，激发起他们的自信心和立志向上的进取心。后进的学生就像久旱不雨的禾苗，需要及时浇灌。及时鼓励学生不断进步，进行合理评价，能激发学生学习兴趣和主动性，强化学习内在动机，从而达到良好的教学效果，实现卓越的教学成果。

三、启发式激励

“启发”一词出自《论语•述而》:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”“愤悱”就是学生思考问题时处于想知未知，想说又难以表达时的状态，这时教师应对学生适当指导，让学生能够清楚明了，并且举一反三，取到良好的教学效果。孟子说，“君子深造之以道，欲其自得之也”，强调学习中自己主动取得知识的重要性。朱熹的“示之始而正之于终”也阐明了“启发”在教育中的重要性。古希腊的苏格拉底是欧洲最早的启发性教育的推崇者。他提倡“问答法”又名“产婆术”的教学方法。这方法是通过教师的提问，引导学生积极思考，自求答案。正如他所说的:“我虽无知，却能帮助别人获得知识，正如产婆术一样，虽年老不能生育，但能接生一样。”启发性教育要注意以下几个方面：

1.教师应采用多样化的教学和激励方法。在传统的教学过程中，教师的教学设计只注意“教”，而忽略“学”的情感需要，影响了学生的学习和发展。因此教师在备课中也要充分考虑学生的因素，要设计让学生参与的活动。学生的课堂活动主要有：个人思考，双人讨论，分组讨论，角色扮演，情景对话，案例分析，知识竞赛；质疑，辩论，归纳，讲演，游戏，等等。设计教学活动时应该统筹兼顾，由易到难，循序渐进，引导、激发学生的学习兴趣和主动性，让学生去探索、思考和实践。

2.教师应成为学生学习的引导者。所谓引导者，就是在教学中能深入浅出，灵活组织学生的学习活动，适当适时指导，充分调动学生的学习兴趣，使其学习更主动、有效。“学而不思则罔，思而不学则殆”，问题的存在是思想的起点，没有问题的学习是肤浅的、被动的。当学生积极思考时，学习的效果是最好的。现在的教学中，学生主动提问的情况较少。在教学中笔者会有意思地引导学生对一些段落或者句子进行质疑、讨论，课前预先设置问题，课程结尾时再总结分析。

3.在教学中，教师提出问题，学生可能理解出错，此时不予提醒，而是接着往下提问，到后面得到一个与题设错误或相反的结论，这时再引导学生深入思考，分析出错的原因和解决方法。这种方法可以让学生在不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的过程。中国近代教育学家蔡元培说：“我们教书，并不是像注水入瓶一样注满就算完事，最重要的是引起学生读书的兴味。”他认为“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”这种“尚自然”“展个性”就是要培养学生独立思考，探索真理的兴趣和能力。启发性教学的核心就是教人学会学习，引导学生自我探索、思考、发现和创造，有效地增强学生的兴趣，提高自我学习的能力。正如总理所说的那样：“教就是为了不教”，这就是教育的最终目的。

四、批评式激励

提到批评，都会觉得其带有一种负面的压制，即指出学生犯错之处并提出口头的或者肢体的贬义评价。但是实际上恰到好处的批评能有效纠正学生的不良习惯和缺点，使学生获得进步。在教学中，表扬和批评都是对学生的关爱和呵护，不过要以表扬为主。看到学生的一些不良行为，教师应及时对学生进行批评教育，转变学生的态度，改正错误，激励其追求进步。但是教师在批评中应该注意把握好尺寸，要注意以下几个方面：

1.实事求是：对学生的行为评价要力求客观、公正，不夸大，不缩小。尊重学生的人格，要动之以情，晓之以理，循循善诱，恰如其分。过分严厉的训斥和一味的指责，会打击学生的学习积极性、自信心和自尊心，使学生失去学习的兴趣动力。

2.诚恳，让学生感觉到教师的关心和呵护：批评是为了帮助学生认识和改正错误，而不是为了显示教师的权威或者摆架子。其次，不能轻视被批评者。学生是很敏感的，如果不尊重学生，无论说得多么好听，都会伤害学生的自尊心，会丧失改正错误的决心和信心，甚至会产生对立情绪。

3.批评应因人而异，不同的人采取不同的方法：要从学生的实际出发，根据学生的性格、志趣、爱好和接受能力等不同特点，采取最佳的方式，有针对性地批评。有的学生把轻描淡写的批评当作耳旁风，所以批评要比较直接、严肃；对较内问的人应采取柔和鼓励式的一对一批评；对心怀不满的人要在认真听取意见的基础上点拨。所以批评要因人而异，做到“对症下药”。

4.运用巧妙暗示：如果你希望批评能够产生效果，绝对不可让对方对自我产生反抗。批评的目的是为了获得良好的结果。虽然批评的出发点是好的，但是学生接受批评时的心情都会较差。比如上课时，有某位同学做小动作严重其他同学或者走神了，笔者会用提问的方式暗示其已经被注意到了，学生就会比较安分了。

作者：张幼华单位：泉州市惠安县莲峰小学