第一篇：中等职业学校数学教学思考

【摘要】数学一直是一门重要的学科。在普通中学作为一门主科，大部分的学生的学习兴趣浓厚，数学兴趣的培养，学习习惯的养成等都比较容易，在职业学校中数学最大的应用就是为学生的专业技能提供解决的工具，数学课仅仅作为一门“工具课”，面对的学生的基础差，大部分的学生对数学的的学习毫无兴趣，这给职业学校带来的很大的难度，这样的现状是我们发现并解决这些问题成了职业院校数学教育教学的当务之急。

【关键词】中职；数学课改

职业教育的飞速发展，能改变我们国家目前技术从业人员短缺的现状，能有效的促进各种产业结构的调整和优化升级，从而有力的支撑我国经济的快速的持续的发展，为社会主义现代化的建设作出了重要的贡献。数学作为一种技术工具，在其它各种专业理论的学习中有着广泛的应用，这在职教的教育中已经成为不变的主线，而对于数学教育的的改革将起到关键性作用。

一、中职学生的数学课程的现状

1.随着初中毕业生的减少和对普通中学教育的重视程度，各大本科，专科院校开设的各种科目对普通高中的学生产生了很大的需求这就对中等职业的学校的冲击有重大的影响，使得职业学校的生源变的越来越少。

2.在各大院校扩招的前提下，各普通高中也为抢夺生源，降低了门槛底线，这样加大了中等职业学校的生源的质量也更加差，让中等职业学校的门槛几乎变为零，大部分又集中表现在数学的薄弱。

3.职业学校的生源大部分来自于农村，在农村的家庭中家长对进入中等职业学校的学生抱有的希望不大，只是带带大，不想让孩子尽早进入社会，在校园不指望学好，但肯定不能学坏。所以对孩子的教育投入几乎没有。

二、中职数学改革的着力点

目前职业教育的现状，如果我们任然采用普通中学的教育教学方法进行职教的教育，那么在这种教育模式下的结果是可想而知的，因此我们必须寻找符具有职业教育特殊性质的教育教学模式。

1.从理念上要打破传统的思想，正确树立以人为本的价值观

（1）革新传统的教育思想在传统的教育思想中，一直是以教师的教为主，树立了教材的重要作用，学生的学习完全处于被动，学生只能在教师讲授下进行学习，缺乏一定的自主学习能力。而实际上职业教育中的数学是一项服务型的学科，这样学生才是学习中的主体，教师只是引导者。使数学的学习具有服务其它各种专业课、基础课等的功能，所以职教的数学教育要以学生为本。

（2）改变过去的数学观数学一直以高度的抽象性和很强的逻辑性存在。在数学的教育和学习中不管是老师还是学生都以一种模式学习，以定义，公式，例题，再到公式变形然后不断的训练，这样的学习让学生感觉不到学习的乐趣，让学生觉得不但学无所用还枯燥无味。职业教育是一种服务型的教育，大部分中职的学生是在毕业后要走上工作岗位上的，其中极少数能够通过对口单招继续深造。因此中职的数学教育不能跟随普通高中的教育的脚步。应具有自身的特点，应突出自己的应用型的特点，让学生感觉到学有所用，学能所用。

2.突破传统发散思维突出数学的实用性、基础性

在职教的数学课程安排方面，开设专业数学和基础数学，在高一的两个学期中让学生能够掌握而且必须掌握基础数学的学习，专业数学的开设能针对不同的专业设计出具有专业特点的，而且能够渗透数学知识的数学理论。

3.完善评价体系改进教学方法提高主动性和积极性

（1）优化教学方法、提高学生学习的主动性和积极性在中职类学校里面的学生的学部分是迫于家庭的压力，大部分学生的知识基础很薄弱，计算能力理解能力思想方法都跟不强，再加上本身对学习排斥再加上数学学习的枯燥无味，学习数学对他们而言简直难于上青天。因此教学方法上要联系生活，联系实际一切从学生自身出发，发现学生的兴趣，紧扣学生的兴趣穿插数学的教学让学生知道为什么要学数学，学数学有什么用，通过理论的运用增强学生的学习兴趣，从而提高学生的学习积极性和主动性。

（2）完善评价体系完善评价方式，在学生学习和运用数学的过程中建立评价体系的多元化，方法的多样化，不能一味的注重结果更要关心学生的学习过程，因为中职类的学生在初中在注重结果的考试中他们是属于被遗忘的一类，所以在设计评价方案的时候要善于发现这类学生在数学学习过程中的亮点要多方面的客观的公正的全面的描述学生在学习过程中的每一步。更多关注其兴趣和爱好让数学的学习往他们兴趣爱好上靠拢使之能融为一体，有这样灵活的评价体系能激发学生对数学学习热情，有利于学生提高学习数学的自信心而从促进学生进一步发展。

最后，作为一名教的青年教师，在我们教学中应该不断的总结经验善于去发现自己的不足，时时刻刻的反思数学教育教学方法，与时俱进。在今后的教育教学中注重理论联系实际、理论联系生活、理论联系需要。充分发挥学生在学习中的主题地位，发挥好教师的引导作用，为职业教育、为社会贡献出自己一份力量。

参考文献：

[1]倪中法.数学教学面向学生职业生活浅见[J].大众科技,2006年06期.

[2]周明中.高职数学改革的实践[J].机械职业教育,2001年第2期.

[3]袁华春.高职数学应重视情感教育[J].现代教育技术,2005年01期.

作者：冯金龙

第二篇：中职数学教学与专业知识相结合的研究

摘要：中职学生数学基础差、教师教学方法不合理、教材内容设计不合理等问题制约着中职数学的发展。数学教师只有加强跨专业学习，改进教学方法，将中职数学教学与专业知识相结合，才能使学生更好地适用社会需求，进而实现培养技能型、应用型人才这一职业教育培养目标。

关键词：中职数学；专业知识；结合

一、中职数学教学与专业知识结合的必要性

马克思说过：“一门科学只有在成功地运用了数学后，才算达到完善的地步。”由此可见，数学与其他学科是相互依存的。数学在其他学科中的应用不仅是内容方面的，更重要的是方法方面的应用。在中职学校教学中，数学与专业课有着密切的联系。数学课的教与学，可以为专业知识的学习打下坚实的基础。同时专业课对数学有一定程度的依赖性，离开了数学知识的专业课教学很难取得良好的效果。所以，将数学教学与专业知识结合具有重要意义。首先，可以提高学生学习数学的兴趣，使学生变“要我学”为“我要学”。其次，可以将学到的数学知识及数学方法应用于专业课学习中，加深对专业知识的理解和掌握。再次，可以培养学生运用数学方法分析解决专业问题的能力。因此，中等职业教育在强调专业课教学的同时，也必须重视中职数学教学的基础地位，将数学教学与专业知识结合起来。

二、中职数学教学的现状

1.学生基础差，思想不重视

中职学生数学底子整体来说相对薄弱。大部分学生初中数学知识没有掌握好，数学学习一直处于被动状态，而且在思想上认为中职学校是学习技术、加强技能培养的，学习数学课没有什么用处，没有认清数学知识对专业知识的影响，进而对数学学习失去兴趣和信心。

2.教师知识面狭窄

大部分中职数学教师在数学知识方面有很深的造诣，但对所教授专业的专业知识了解甚少或者根本不了解，在给学生讲授数学课时延用老一套教学方法，按部就班，照本宣科，无法将数学知识与专业知识结合起来，使学生感觉数学课与专业课没有丝毫联系。数学发挥不了作为基础课程的作用，进而影响了应用性数学的开展。

3.教材内容设置不合理

中职学校数学教材内容偏于理论化。这有悖于中职教育培养高素质技能型人才的目的。再者，中职学校各专业数学教材都是统一的，所教的数学内容也基本相同，并没有针对不同的专业设置不同的数学教材，未为专业课学习打下必要的数学基础，从而给学生造成了数学无用的错觉，影响了教学效果。

三、对改变中职数学教学现状的思考

1.结合所教专业不断充电，扩充知识面

中职数学课教师充电的内容不仅是数学方面的知识，还应加强对所任教专业知识的学习，增加自己的知识面，掌握该专业所需的数学知识。首先，数学教师要利用不同的形式来充实自己，通过看书、看优秀教师讲课视频、写教学反思、听课反思、参加教研活动、培训等形式增加自己的知识面，提高自己的水平，增强自己的能力。其次，要多与专业课教师沟通，了解各专业动向及所需要的数学知识。再次，要多与学生进行沟通交流，了解学生对如何上好数学课的想法和建议。

2.结合专业课制定教学要求，灵活处理教材

（1）根据专业考虑数学教学内容及其重点。由于中职不同专业对数学知识的具体要求不同，在实际教学中，要根据不同专业的特点，明确其教学内容及特点。①模具、数控专业由于对平面、空间、点、线、面等认识要求较高，在教学过程中应重点学习三角函数、立体几何、平面解析几何等。②会计专业由于涉及统计分析能力培养和会计电算化等，在教学过程中应重点学习函数、集合、数列、概率、统计初步等。机电、电工电子专业由于对电磁波、电流、电路图等图形处理较多，在教学过程中应重点学习三角函数、复数等。④计算机专业涉及编程技术中数据类型及算法等知识，对数学的要求较高，在教学过程中应重点学习集合、数列、命题等。

（2）根据专业类别灵活处理教材。对模具类、数控类专业重点学习“立体几何”。这些专业对学生的空间想象和逻辑思维等方面的能力有很高的要求，学好立体几何能锻炼学生这些方面的能力。对会计专业，应加强“概率”“数列”有关知识学习，重点掌握统计初步。对机电、电工电子专业，重点学习“三角函数”等有关内容。这部分知识在专业中有着广泛的应用。对计算机专业，重点掌握“集合”“数列”等方面知识，同时补充“逻辑代数”中二进制等知识，从而为专业课学习服务。

3.课堂中结合专业知识进行教学活动

（1）导入专业化，激发学生学习兴趣。在新课导入环节，教师如果引用与专业相关的知识背景导入，会使学生有新鲜感，从而激发学生学习数学的兴趣。例如，给机电、电子专业学生讲解充分必要条件时，教师可以通过电路图来导入，利用知识点形象地串接，更易吸引学生的注意力。

（2）例题专业化，学生轻松掌握新知识。在讲授新课环节，给学生举例或选择例题时，最好将要讲解的知识点与学生所学的专业知识相结合，使学生轻松掌握相关的知识。例如，在讲解等差数列知识点时，针对会计专业的学生，可结合用年数总和法求固定资产折旧来讲解：一台设备原值300万元，预计使用年限5年，预计净残值10万元。计提各年折旧。用会计的方法通过计算得出5年的折旧额分别为：100、80、60、40、20，恰好是一个首项为100、公差为-20的等差数列。例题专业化，使学生在掌握数学知识的同时，加深了对专业知识的理解。

（3）练习专业化，加深学生对所学知识的理解。在练习巩固环节，为学生准备一些与专业知识相关的练习题进行解答。学生通过练习，能够加深对所学知识的理解。例如，给模具、数控专业学生讲完统计初步中总体平均数和中位数的知识后，设计练习题：数控一班学生生产了8个基本尺寸为30mm的数控零件，老师测得它们的尺寸分别是30.02,29.98,29.94,30.06,29.96,30.04,29.99,30.01，求总体平均数和中位数。数学与专业知识结合，引起学生的重视和关注，加深对知识的理解和掌握。

（4）课后作业专业化，巩固掌握所学知识。在布置作业环节，为学生布置与专业知识有关的作业题，使学生在掌握数学知识的同时加深对专业知识的理解。例如，讲完函数的表示方法后，给计算机专业学生布置课后作业：利用电子表格软件EXCEL画正比例函数和二次函数的图形。让学生能够把数学和专业联系起来，学以致用。

4.推进应用性数学的开展，提高学生分析问题、解决问题的能力

通过数学教学与专业知识结合，推进应用性数学的开展。数学教师在传授学生数学方法的同时，应引导学生结合专业知识分析如何运用这些数学方法，将其应用来解决专业课涉及的实际问题，以达到学以致用的目的，使数学发挥作为基础课程的作用，提高学生分析问题、解决问题的能力。

总之，中职数学教学与专业知识是密不可分的，数学作为基础课程，要为专业课程服务。将数学教学与学生所学专业知识有机地结合起来，能激发学生学习的兴趣，使学生主动去学习，在轻松掌握知识的同时，能利用数学知识去解决专业实际问题，从而增强自己的能力和经验。这种教学方法不仅可以改变数学难教、难学的现状，缓解目前中职数学教学的困境，实现中职数学的教学目标，而且可以为中职数学教学注入新的活力。

作者：杜文文 单位：即墨市高级技工学校

第三篇：微课在中职数学教学的应用

摘要：中职教育教学改革是当前和今后一段时期中等职业教育发展中的重要内容，而微课教学作为课堂教学的新生事物，是推动课堂教学现代化的重要方式，对于提高教学效果有着一定的积极意义。

关键词：微课；中职；数学教学

相对普通高中学生而言，中等职业学校的学生在义务教育阶段的知识储备较为薄弱，对文化课学习的兴趣和主动性不够，通过多元化的教学模式，引进教育教学方式方法的创新成果，可以提高学生学习的积极性，形成良好的学习氛围。

一、中职数学教学微课实施的背景及意义

（一）背景

我国职业教育一直存在轻视文化课教学的现象，加之多数学生文化课基础本来薄弱，所以导致大面积的厌学情况，文化课教学困难大，效果不显著，对于中职学校学生知识结构的完善和职业能力素养的全面提升极为不利。近年来，国家高度重视中等职业教育发展，政策性的鼓励和支持措施越来越多，促进了中职院校的兴盛局面，招生人数逐年增长，专业类别不断丰富，在生源较为稳定和充足的情况下，文化课教师力量不能及时跟进，造成文化课大班化教学在中职院校的普遍性存在，课堂纪律松散，组织教学难度加大，师生互动效果不良好，文化课课堂教学的作用不显著。尤其是数学课作为理科知识，每个知识之间的衔接关联极为紧密，一个知识点理解模糊，会影响以后整体学习成绩的下滑，而学生不能及时掌握数学知识，对于教学的逃避和排斥心理又会加剧，造成恶性循环。作为中职学校的数学教师人数相对较少，负责的班级较多，中职院校学习与培训任务庞杂，都成为冲淡数学日常教学的不利因素，要想实现中职数学教学的理想效果，引进微课方式，不失为一种积极的尝试。

（二）意义

寓教于乐、教学相长是我国教育的优良传统，针对当前中职生数学教育的薄弱环节，微课教学正好可以弥补传统教学方式在中职数学教学上的不足，增强师生互动，提高学生学习数学的积极性，培养学生浓厚的数学学习氛围，在快乐中学习。1.可以培养学生的学习兴趣，提高学习的自主性。数学课作为典型的理科逻辑思维课程，对学生逻辑思维能力的要求较高，数字、定理、公式、图表、计算等相对比较枯燥的学习内容不易被中职生接受，而微课教学方式融入多媒体教学元素，使刻板、平实、严谨的运算推理更具有情趣化，使数学课堂教学更为新颖，丰富了数学教学内容，是激发学生学习兴趣、提高学生对数学知识探求欲望的积极因素。2．有助于学生有效掌握数学学习的重点，加快数学知识向能力的过渡。数学微课教学条理清楚，层次严谨，动画与三维教学相结合，更多的数学理论推理和几何图形认知由教师直白的讲授变为生动活泼的动态演示，有利于学生快速理解知识，把握重点，增强学生对数学知识的理解能力。

二、微课数学教学的基本原则

（一）切忌模式化效应的泛滥，做到传统与现代的有机融合

我国教育教学一直存在一个误区，就是盲目化的推崇一种教学模式，而否定另外的教学方法，一哄而上的赶时髦，重形式轻内容。每当一种较为成功的教学方法得到认可和推广后，几乎所有的学校、课程一哄而上，缺乏理性的认知，必须要明确，任何一种成功的教学方式都是针对于具体的学生、课程、甚至是教师而言，不能机械地全盘挪用，割裂教学环境之间的差异性。作为中职数学教学，既要积极引进微课教学，也要坚持传统教学，针对不同的知识点，灵活机动地选择恰当的教学方式，适时适度地发挥微课教学在数学教学中的作用，以数学知识的传承效果为宗旨，在教学方法上做到传统与现代的有机融合。

（二）以信息技术为载体，重视对学生能力的培养

微课教学以短小的视频模块为教学的主要载体，相对于传统教学方式更具有情境效应，在具体的课堂教学中，如何选取恰当的内容和方式切入数学知识点，是每一位中职数学教师必须认真思考的问题。这就要求数学教师必须尽快提高信息化备课的能力，提高对课堂视频选取和制作的能力。同时，数学学习一直存在就事论事，机械刻板的不足，不能把数学的理论计算和现实生活中的数学运算相结合，而微课教学的多元化信息正好可以将教条式的数学计算与社会生活相融合，培养学生对数学知识学习的灵活性，把知识的传授与能力的培养相结合，达到中职教育数学教学的根本目标。

三、微课在数学教学中的应用

（一）微课在数学课堂教学中的应用三维立体的教学方式、光影结合的视频动画等教学元素可以充实数学课堂教学的内容。数学教师首先要准确评估每一个微课元素在课堂教学中能够达到的教学效果，适时启发学生思考，引起学生探究数学知识的兴趣，创设具有趣味性的教学情境，通过分组讨论等方式，让学生参与到具体的教学活动中来，体现数学教学的生动性、形象性，加强学生对数学知识的理解。

（二）微课在数学课外教学中的应用数学微课教学不能仅仅局限于课堂，不能受制于时间和空间，应当充分发挥校园网、微信群、QQ群等公众网络平台的作用，通过定期数学教学模块中的专题解析、重难点探讨等内容，带动全体学生参与数学知识的交流探讨，以网络为载体，随时展开师生之间的互动，及时为学生答疑解惑提供有利条件，构建起覆盖面更广的学习平台。

参考文献：

[1]万国军.微课的设计与制作[J]中小学电教(下)，2013(05)

[2]桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J]化学教与学，2013(05)[3]黎加厚.微课的含义与发展[J]中小学信息技术教育，2013(04)

[4]李晓萍.中职数学教学现状及对策研究[J]教师，2014（11）[5]谢武松.浅谈中职数学教学的困境与对策[J]教师，2014（14）

作者：李红霞 单位：淮安市高级职业技术学校

第四篇：中职数学教学改革发展思考

中等职业教育的理念是“以就业为导向,以服务为宗旨”,目的在于培养技能应用性人才。数学作为一门重要的基础学科，知识相较于普通高中数学教学有所不同，教学要满足用于实践、服务社会、利于就业等要求，要体现“以应用为目的,以必需、够用为度”的原则。近年来，我们中职学校的数学教学正在积极努力尝试教学改革与创新，研究学生应如何学才能满足学生未来发展的基本要求。通过反复思考摸索与实践，中职数学课应具有明显的职业特色，着眼于素质培养需求，具有较强的基础性和工具性。因此，以就业为导向进行的数学教学改革，必须将数学基础性教学和学生的专业知识、专业技能的提高和自主学习能力的培养紧密结合起来，才能更好地为学生解决专业实际问题，打下良好的数学知识、能力基础，提高了中职数学教学的有效性，构建中职数学教学的专业化发展路径。

一、中职数学教学的现状

1.学生自身素养较差，对课程不重视

中职学生整体水平相对比较低、文化基础薄弱，面对数学知识，望而生畏，却而止步，甚至丧失信心，自暴自弃。学生总是认为来到中职院校就是为了学习专业技能，毕业后能找到一份合适的对口工作，随之就会提出疑问“为什么还要学数学，这和高中有什么区别？数学与要求掌握的技能、将来从事的职业有什么联系，学数学有什么用处？”多数学生严重排斥数学、学习数学的动机不强、兴趣不浓、信心不足，进而造成了中职数学学习的思维障碍。

2.教师盲目教学，缺乏服务专业的意识

大多数的中职数学教师在现阶段的教学中只是实施统一的教学计划，确定授课内容。进而导致知识结构比较单一，无法把数学知识与专业知识结合起来，从而使得教学与专业课教学脱节。任课教师不了解各专业、学科应具备的数学知识与能力的要求，缺乏为专业课程服务的意识，进而产生数学教学与专业教学脱轨的现象。

3.教材理论性强，专业特点不突出

目前我们所使用的是中等职业学校通用的数学教材，是2009年根据中等职业学校数学教学大纲重新编写出版的，从教材内容上较老教材进行了一些改革，对于学生认知要求和技能与能力的培养都有所提高。但教材编写还是重数学体系，内容多、理论性强，与所学专业缺少密切的联系。

4.教学模式传统，手段单一

在数学课堂教学中,教师仍然以传统的灌输式的教学模式为主的单一性教学方法和学习方式。同时在教学过程中,教师往往采用教学手段也比较单一,一般就是以板书形式对知识加以体现，缺乏信息化手段,尤其是在资源利用、多媒体设备的参与等,没有形成系统化的专业性教学。对于学生数学解题能力与基础知识、专业知识的教学没有形成统一的教学管理,从而影响整个专业素质的提升。对于课程评价方法单一,缺少应用层次上的考核,不能体现专业特点,影响了学生应用性能力的发展。

二、突出专业为导向目标的中职数学教学改革策略

1.将数学知识点以专业为导向进行整合

从当前中职学校学生的实际特点出发,围绕中等职业教育教学大纲的要求让学生在掌握数学基础知识的同时,立足各个专业的特点确定各专业学生所应具备的数学内容，使所学的数学基础知识能够联系生活实际，同时服务于专业。所以应对教学内容中的重难点进行调整，与专业课有联系紧密的内容应讲透，用不上或使用较少的内容则降低要求或进行删减。将教学内容分为基础知识、专业选修知识和拓展知识。（1）基础知识数学教学内容中的基础知识是中职数学的最基础的知识，是每个专业学生都要学习与掌握的最基本内容。基础知识包括：集合的概念及运算，函数的概念，指、对数函数，三角函数的基本概念等。（2）专业选修知识专业选修知识的教学内容是在完成基础知识的基础上,结合不同的专业设置所选择的教学内容,强调与现实生活的联系，符合不同的岗位对数学应用技能的要求，从而将所学的知识能够更好地服务于专业。这就要求数学教师有针对性的设计教学内容,突出专业特色。例如：会计专业：数列、计数原理、概率与初步统计；制冷专业：平面向量、正弦型曲线、正弦定理与余弦定理、复数、平面解析几何和立体几何等。市场营销、物流管理专业:数列、计数原理、概率与初步统计；计算机网络专业：算法初步、程序框图、三角函数、平面向量等。（3）拓展知识拓展知识是针对继续升学的学生,需要有更深层次的学习。例如春季高考班及三二分段学生，教师应该根据中等职业教育考纲来确定在基础知识和专业知识基础上需要学生掌握的知识，从而适应升学考试。

2.任课教师补充专业课知识，辅助数学教学

对于数学教师来说，知识结构很单一，认为数学教学只是单纯的对数学基本知识的教授。这种陈旧的教学观念已经不能满足中职数学教学，不能适应专业背景下的教学工作。这就要求我们数学教师适应以就业为导向的教育理念,补充专业课知识的学习,了解并掌握相关专业所应具备的数学基础知识。这就要求任课教师要走进专业，了解相关专业的背景知识,才能有效开展面向专业应用的数学教学,在课堂教学过程中将数学知识与专业知识有机的结合起来。例如机电一体化专业的数学任课教师就应接受机电专业电工基础、AUTOCAD等专业课知识的学习,将学习的专业课知识与数学基础知识有机的结合起来进行数学教学。只有进一步加强中职数学任课教师的专业课知识的学习,使专业课知识和所教授的数学知识结合起来，真正做到所学的数学知识服务于专业课,体现了数学的工具性功能。

3.结合专业实例进行多样化教学

（1）贴近生活，数学知识生活化

其实许多数学知识是与实际生活紧密相关的，让学生接触社会实际，贴近生活实际，将生活中的实际问题抽象成数学模型，给学生生活化的练习，使学生真正认识到数学知识在实际生活中的作用，形成学以致用，学会用数学的知识解决实际问题的能力。如在基础模块学习第四章指数函数模型时，可举例某省2010年度粮食总产量为150亿kg,如果按照每年平均5.2%的增长速度增长,预测该省5年后的年粮食总产量。学生发现这个指数模型就是实际生活中所经历的实例，进而提高了学习兴趣，同时学会了用数学知识去解决实际生活问题，学生就会感受到数学源于生活，人们的生活原来都是离不开数学。

（2）走进专业，挖掘内在联系

在数学课堂教学中任课教师要尽量引入专业知识，挖掘数学知识与专业课知识的联系，从专业基础课教材中适当选取一些学生熟知的实例加入到数学课堂教学中去，让学生充分认识到数学知识与专业知识是有密切关联的，使学生从内心深处感受到学习数学的作用。例如在教授数学拓展模块中正弦型函数y=Asin（ωX+φ）的图像和性质时，机电一体化、设备安装与维修等专业班级，在讲授时就可以适当结合电工基础专业课中的实例进行讲解。例题已知为u=141sin（ωt+60o）V，请指出正弦交流电压的有效值，并画出这一正弦交流电压的波形图。与专业知识联系起来，可以调动学生的学习兴趣，轻松得出答案，教学效果明显提高。

4.完善学习评价，注重应用能力

评价是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。改变数学教学传统的以试卷定成绩的评价模式，实施多元评价。可采取基础知识+专业综合能力的考核方法。基础知识部分内容具有重要性和通用性，主要考察学生对基本概念、定理、公式应用的掌握情况,以笔试形式进行考核。专业综合能力部分主要考察学生是否能够运用所学的数学知识解决专业知识问题,主要在于应用能力的评价，让学生在实践中检验自己学习效果。这部分分为自我评价和教师评价两个方面，从学习能力、分析能力、应用能力及学习效果四个方面进行打分评价。从而充分激励学生学习的积极性。

中职数学教学要以专业为导向，突出专业特色,把数学知识学习与学生的专业能力、职业素质培养有机结合起来。依据专业特点整合知识点，使数学教学服务于专业；以实际学情为出发点，分层次定好教学的起、落点；以多样化教学模式运用课堂，使课堂教学富有其实效，使数学教学真正能够满足和适应职业教育发展的要求。

参考文献：

[1][俄罗斯]柯尔捷姆斯基著.《莫斯科智力游戏:359道数学趣味题》[M].叶其孝译.高等教育出版社,009-01-01.

[2]刘建军.《电工基础》[M].武汉理工大学出版社，2009-8-1.

[3]李广全,李尚志.《数学(基础模块)》上册[M].高等教育出版社,2009.6:76-77.

[4]金巧玲.《浅谈中职数学教学与专业课融合的实践与探索》[J].中等职业教育,2012(6).

[5]陈玲娟.《浅谈中职数学教学为专业课学习服务》[J].成功:教育,2010(10).

作者：王昱倩