【摘要】本文针对初中化学教学中学生元素观构建的策略展开具体分析，旨在为初中一线教师帮助学生建构元素观提供可供借鉴的理论依据和技术支持，减轻教学负担，提升教学效率。

【关键词】初中化学；元素观；化学教学

1前言

化学是一门在微观层面上研究物质的基本组成、组成微粒的排列结构、物质的宏观性质、变化规律、制备及其应用的自然科学。物质是由元素组成的，化学的核心理论也就是元素。初中阶段作为学生学习化学的入门阶段，初中生元素观的构建既是开展化学教学的基础保障，又是学生建立化学观念的先决条件。然而，现阶段初中生元素观建构的现状不容乐观，教师上课照本宣科、罗列知识、全堂灌输，学生死盯课本、被动接受、死记硬背的现象仍然存在，导致教师抱怨化学难教，学生哭诉难学。因此，初中化学教学中强化学生化学观念，加强元素观的培养与建构已经刻不容缓。初中化学教师在日常教学过程中，要时刻注重以观念为本的教学原则，充分挖掘教材中蕴含的元素观，以课堂教学为载体，创设情境，巧用类比，重视迁移，帮助学生构建元素观，并在教学中通过与生产生活相联系，促进学生知识迁移能力和科学素养的形成。

2转变教学观念，教学中渗透元素观

初中化学教师要转变传统的以考点内容为教学重点的教学观念，要认识到培养学生化学观念和帮助学生构建元素观的重要性，充分挖掘教材中蕴含的元素观，从构建元素观角度进行教学，以帮助学生养成化学思维，形成化学迁移能力和科学素养。首先，化学教师可以从元素的角度对物质进行分类，使学生形成类别相同性质相近的理念，如“只含有一种元素的纯净物叫单质，含有两种及两种以上元素的纯净物叫化合物”，根据元素组成对物质进行分类，使无序的物质变得有序，便于学生深刻地理解物质的组成和性质;其次，化学教师在教学中可以将宏微观相结合，让学生在学习原子结构的基础上认识元素的内涵，如“元素的原子构成了世间万物，原子是由原子核和核外电子构成的，原子核又是由质子和中子构成的，核内质子决定了原子及元素的种类”。

3创设教学情境，激发学生学习兴趣

初中化学教师要紧密围绕“元素观”设计教学方案，开展以“元素观为本”的课堂教学，通过创设教学情境，来提升学生学习的兴趣和积极性。以《金刚石、石墨》教学为例，金刚石、石墨是重要的碳单质，教学分为两个课时:第一课时主要学习金刚石、石墨的结构、物理性质、化学性质以及用途;第二课时旨在从元素观的角度对金刚石、石墨的性质进行探究。教师可以先让学生对比金刚石、石墨的物理性质和化学性质，对二者性质的异同展开讨论，在学生得出两者化学性质很相似，物理性质和用途不同的结论之后，可以创设教学情境，引导学生围绕元素观，对其性质的异同及其原因展开讨论。第一步，立足元素观角度，分别就金刚石、石墨化学性质相似的原因及物理性质和用途不同的原因提出猜想;第二步，开展小组合作学习，分析讨论猜想是否正确。学生经过讨论得出，金刚石、石墨化学性质相似的原因是它们都由碳元素组成的碳单质，二者构成原子－碳原子的排列结构不同造成了二者的物理性质不同，正因为金刚石、石墨物理性质差别很大，所以生活中的用途不同。此后，教师可以进一步将问题拔高提升，加深学生对元素观的认识，让他们知道，物质是由元素组成的，尽管目前已发现的元素只有100余种，但世界上的物质无穷无尽，元素的有限性和物质的多样性是统一的。不同元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质，就如同26个字母可以组合出无数的单词一样。

4巧用类比教学，帮助学生理解知识

初中化学教师要巧用类比教学方法，使抽象、深奥的化学知识变的通俗易懂，以便于学生更好地理解掌握知识。以《元素》概念教学中的一个片段为例，元素是化学中一个重要的基础性概念，也是初中化学教学中的一个难点。在教材的安排中，学生首先学习了原子、分子的概念，知道了分子、原子等微观粒子构成了物质，在此基础上进行元素概念的教学。通常情况下，教师都是先讲解元素的概念，即“质子数相同的同一类原子叫元素”，接着引导学生理解元素的意义，即“元素是物质的基本组成单位”。至此有很多学生会陷入困惑之中:既然元素是具有相同质子数的同一类原子的总称，那么它怎么去组成其他物质呢?这时若教师运用类比教学法就可以有效地化解这一难题。如教师可引导学生去理解元素是一个概念的分类，它没有大小，也不能根据需要进行计量，就如同在超市里，食品是一类、图书是一类、烟酒是一类，元素就像食品、图书、烟酒，而物质就好像大大小小不同的商店、超市、大卖场。

5重视联系生活，培养学生迁移能力

化学是和生活联系最为紧密的学科之一，生活中好多看似不可思议的现象都可以用化学知识来解释，如金属制品的锈蚀、食物的变质腐败、药物解毒等。初中化学教师教学中只要将课本知识与现实生活相联系，就可以调动学生学习的积极性和学习兴趣，学生学习的主体作用一旦彰显，教学效果必然事半功倍。以教学中的一个片段为例:在学生学习完下册书中有关酸、碱、盐的相关内容后，可以联系上册书中《水的净化》课题中“硬水和软水”的相关内容，渗透元素观的相关知识，引导学生迁移所学知识，解决生活中的实际问题。第一步复习硬水的概念，硬水是指水中溶解了大量可溶性钙镁离子的水;第二步讲重温水的危害，用硬水洗衣服既费肥皂，又会使衣服发黄变硬，随着温度升高，钙镁化合物还会转化成难溶性的钙镁化合物析出，即我们常说的水垢，长期使用硬水，会造成管道堵塞、妨碍热量的传导、浪费能源、甚至还会导致锅炉、反应釜等设备爆炸;第三步引导学生将所学知识迁移到生活中，学生很容易就可以想到家里烧开水时留在水壶内壁上厚厚的水垢，既不美观、又不卫生还不易清洗;第四步引导学生运用所学的酸、碱、盐的知识，解决这一难题，经过讨论学生提出，水垢的主要成分是难溶于水的碳酸钙和氢氧化镁，酸可以将这些难溶盐转化成可溶性的盐，醋是生活中最常用的酸，用醋来清洗，一定可以去除水壶中的水垢。

6结语

元素观并不是教材中所呈现出来的具体知识，而是隐藏于课程内容之中的抽象理论，同时元素观从概念性转化为实际存在的事实性也是建立在长期实践的基础之上，因此，初中化学教师要立足于教学实践，结合观念为本的教学原则，将已有的元素观构建策略应用到实际教学中，并通过“实践－反思－总结－实践”的往复过程，不断更新完善元素观构建理论，建立实践指导体系，从而更好地帮助初中生构建元素观，形成化学观念。

参考文献:

［1］吴俊明，吴敏．元素概念的演变与化学元素观的教学［J］．化学教学，2014(6):3～7．

［2］方翠银．初中化学教学中渗透元素观的研究［D］．福州:福建师范大学，2015.

作者:牛艳丽 单位:山西师范大学