与其他课程之间的关联性较差每门专业课程都服务于各自的教学目的，但为了实现总体教学目标，避免出现各自为政的状况，课程之间要相互关联，共成体系。室内设计是专业主干课，在专业体系中要体现其承上启下、提纲挈领的作用。它不仅要联系色彩、造型、材料、构成等前导课程所学知识，还要为后续课程的学习和毕业实习实训工作奠定基础。在当前的民办高校教学实践中，室内设计和其他课程之间的互承性和关联性较差。举个例子来说，材料、施工技术、室内设计这三门课程是相辅相成的，在实际工程当中，材料与施工技术是关系设计能否付诸实施的重要因素。而室内设计课程的讲授，常常从审美角度出发，强调构图、比例、色彩等方面内容，忽略材料和技术等因素对设计创意的局限作用。这样不能理解什么样的材料和技术能够创造什么样的效果，其设计的作品也只能停留在天花乱坠的想象中。

提高教学实效性的对策

（一）培养双师队伍教师实践能力的高低直接影响教学效果。要想培养高素质的学生，首先要培养双师型教师队伍。民办高校的运行体制较为灵活，可以采用各种形式培养师资。比如，学校可以设立设计机构或产学研基地，聘请本领域内的知名专家教授担纲指导，带领本校教师共同研发成果。学校可以实行一定的激励政策，提高教师参与项目的积极性。但是执行的前提是教师必须能够保证教学活动的正常开展。

（二）科学合理地组织教学设计教学的目的在于优化资源，改善教学活动，改变高校“重‘艺’轻‘技’”[2]的现状，使教学充分满足学生需求，让学生对知识的掌握由会用到管用，由够用到实用。

1．教学定位在课前，教师要结合课程特点，进行教学规划。根据学生情况和市场需求制定教学目标和筛选教学内容，以统合各专业课所学知识为宗旨，打破专业课各自为政的状态，搞好专业理论与实践技能的衔接，使教学内容更具有针对性和实用性。

2．教学内容教学内容的设计要充分体现教学目标，突出实践技能的培养，实现理论向技能的转化。同时，还要注重教学内容的延时性和时事性。课程内容的安排不仅涉及课堂，还要顾及课下学生的自学内容。另外，补充设计学科前沿知识、流行观点和风格、著名的设计实践活动，与学生探讨关键问题，深化其理解、扩展其视野。（1）“懂——会——做”。围绕这三个目标将教学内容分为三个层次，实现由浅入深、循序渐进的教学。第一步导入式学习。开门见山地向学生介绍室内设计行业现状，包括宏观和微观上的市场分析、从业情况、人才需求；装饰设计员的工作内容、程序与职责；业内的流行观点、服务流程与技术操作规范等内容。通过讲授让学生了解专业范围、性质特点，从而产生兴趣，迅速转换角色，进入到课程的学习中。第二步原理学习。通过讲授住宅、购物、办公、娱乐、酒店等不同类型室内空间设计的原理和方法，结合经典和流行的案例，在“听”、“看”、“说”、“做”中让学生掌握室内设计的基本观点，掌握室内空间设计的原则和方法，同时具有运用相关知识进行简单设计的能力。第三步方法学习。给学生设置训练，如空间的组合与分割、功能分区、人流路线、常用物品的认知与布置、局部情景的创造等，让其独立提出方案、自己筛选与优化方案，从而实现培养学生独立完成设计和进行设计创新的能力。（2）辅助教学内容。在教学内容之外辅以实践实训项目，督促学生了解市场和行业知识。这块内容也分为三个层次：第一步了解市场。利用学生的课余时间布置一些调研内容，诸如：在两周内，调查学校周边某一独具特色的室内空间，用日志的形式记录其关键部位墙、顶、地的装修风格、材料和技术。然后到建材市场考察这些材料的品牌、价位、档次，了解制作这种风格所涉及的工种及工费，最后向教师汇报成果。这一过程，不仅能教会学生如何进行市场调研，所记录的内容还能作为经验总结。第二步熟悉市场。对市场调研数据的系统分析，能够有效帮助学生消化理论知识，提高其专业素养。在这一环节中，教师可以加深调研的难度，开设一些专题调研。比如强化木地板的市场供给分析：收集某一装饰市场上强化木地板的各类品牌信息，比较其价位、质地、样式等方面的差异之后，将这些品牌地板分为高、中、低三个档次。学生通过辨析能够深层次地掌握材料的生产工艺、种类和适用人群，同时懂得怎样辨别优劣。第三步教学回归市场，促成理论向实践的转化。综合之前所学知识，让学生针对熟悉或感兴趣的地方设计一个室内装修方案，并说服店主采用这一方案，如果不行，继续改进直到其认可。

3．教学法设计改变传统以教师或学生为中心的教学，强调交流所带来的实效，实行双向互动教学和分类教学。（1）在交流和互动中传授理论知识。在课堂上，教师要改变专家型或权威型的作风，采用交流、互动等方式，引导学生成为课堂的主体，围绕答疑解惑展开教学活动。另外，在教学内容的安排上注意联系学生已有知识，拓展现有教学内容，在深化理解的过程中最终形成学生系统的知识网络。例如，在分析某一设计理念时，可先让学生思考，然后提出若干问题，在解答过程中由教师指导纠偏，最终形成学生对问题的正确认识和深刻印象。（2）培养学生的实践能力，突破课堂局限，充分利用隐性课时。利用课上或课下的时间，让学生走出课堂，参与一些目的性很强的调研或体验式学习活动。比如：人群的需求分析，让学生从身边开始了解人们对室内装饰装修的需求。学生在学校里或周边范围内找出五种不同的室内设计风格，将其拍摄下来给不同的人观看，了解他们对这些设计的看法，给出赞同的理由或提出改进方案。将信息汇总，提炼共性问题作为课堂讨论的主题。教师还可以通过情景模拟、角色扮演等体验式教学让学生参与设计活动：将学生分组，选出“设计师”和“客户”，体验客户接待、草拟方案、费用控制、签订合同等流程，从而熟悉设计实施的整个过程。这样的活动，通过教师的精心设计，不仅能调动学生的主观能动性，同时也能实现学生在品与评、思与考过程中提高能力。（3）学校设立设计机构，实行导师制教学。之前提到的设计机构或工作室，也可以作为学生实践实训基地。学生在教师的指导下参与实践项目，而教师在专家的指导下完成教学和工作任务。这样分工有序、层级分明，学校既可以提高师资水平，又能足不出户培养学生，同时以任务为驱动实施教学，有效促进教学双方参与的自觉性。（4）充分利用网络平台实施教学。鼓励优秀教师组建个人网络平台，就专业学习实时与学生进行交流和互动。教师可以开设一些浅、中、深难度的学习栏目，供学生自学之需。还可以上传本课程教学视频、课件和习题，或者介绍一些国际国内的设计动态、成功的设计案例和个人作品，培养学生的专业兴趣。

4．课程考核着重考察学生专业理论知识的内化和实践能力的外化程度。通过对教学效果的最终评价，教师要找出存在的问题，及时改进，长此以往，循环改善教学活动，最终完成由知识型教学向技能型教学的转变。

结语

综上所述，精心设计、合理组织，教学活动的实效性才能有效提高。当然这需要学校、教师“务实的态度”[3]和教与学之间的相互配合，这样培养的学生才能适应设计的发展、市场的需求、就业的趋势。

作者：耿晓雯单位：郑州科技学院