【摘要】分析传统服装设计与工程专业实验教学体系的不足，提出新的实验教学改革思路。以陕西国际商贸学院服装专业为例，阐述开放式实验教学模式的探索，细化开放式实验改革机制的探索和开放式实验考核体制的探索。

【关键词】开放式实验模式；传统实验模式；服装设计与工程

实验实践教学是当前高等教育的重要环节，是培养实践创新人才不可或缺的途径，是培养学生创新能力的主要手段。随着现在很多本科民办高校向应用型院校转型，实践应用能力的高要求成为考核的重中之重。服装设计与工程专业是一门非常重视实践应用的专业。因为实践教学不仅要向学生传授服装和服饰各个方面知识、验证理论、培养实验技能，更重要的是要通过教师和学生的共同努力，引导学生掌握科学的思维方式、系统地提高服装及延伸服饰综合分析问题和解决问题的能力，真正的提高科学动手能力，养成优良的科学作风和协作精神，自觉地探索真理和追求认知[1]。

1服装设计与工程专业目前的实验教学现状

目前，服装设计与工程专业实验教学环节上一直采取实验教学依附于理论课程，随理论课程设课。而实验多为验证性、演示性等实验，很多的实验方法只是让学生在实验过程中获得一些感性认识或体验，但缺乏对学生整体分析能力、综合设计能力、积极创新能力的培养显然不足[2]。1.1传统实验教学模式的不足或弊端传统实验教学在实施模式上是一种针对全班学生的锅饭式教学，主要问题是:实验学时和实验项目固定，不能对学生因材施教[3]。实验室缝纫和操作设备有限，无法保证每个学生都有充分的实践机会，影响了学生的动手能力;所采用整班式的实验教学方法，造成低年级基础课实验集中，设备不够用;且设备老化待修理，同时新设备更新换代太慢；而高年级专业实验时，由于细分专业，导致同一个班的学生由于选课不同，难以找到统一的时间安排实验课。更重要的是很多高校把实验实践教学课当做理论课程的辅助，特别是很多院校崇尚科研理论论文，使得学生对实验课的重视程度不够。进而导致一些实验的基础设施没跟上，设备的老旧，实验课时量分配的压缩，学分的降低。因此学生对上实验实践课的积极性不够，实验实践的基础技能训练弱化，动手能力很差，这在很大程度上影响了教育教学质量。1.2师资队伍配置优化不足以陕西国际商贸学院时装艺术学院为例，在传统服装教学管理中存在以下方面:专业课方面，由于该专业课程生源不足且文理兼收，特点不一，专业课教师多半是较高学历，必须开设多门课程才能完成教学工作量，教学任务较重，且科研工作压力俱在，同时使得专业课内容与现代快速发展的技术结合紧密，更要求专业课教师不断更新调整教学内容，从而导致专业课教师流动性较大。而实验课教师学历偏低，在薪资待遇上差距明显，教学队伍不太稳定，对实验项目和内容研究投入的精力不够，与理论课教法也缺乏沟通，影响了专业课程教学的连续性和教学质量。1.3管理制度体系不健全服装专业实验教学以课程为单位进行管理，使得专业实验室只有在学生上相关课时才开放（一般不允许学生在实验课外进入实验室），造成更多的教育第二课堂资源浪费，且民办院校对实验室师资待遇加班费偏少，同时不能完全按偏重于服装工程、服装设计学生自己的特点和意愿做一些设计性、综合性、提高性、创造性的实验和制作[2]，学生的积极性在一定程度上被打压。可见，针对服装专业的实验实践课程改革势在必行。

2开放式实验教学模式的研究探索

开放式实验教学模式是区别于传统实验模式，目的在于为学生建立一个貌似宽松、实则严格的学习和实践的环境[4,5]，从“被动式”到“主动式”，为学生留出充足的自主空间，鼓励学生出于兴趣和爱好去动脑、动手，给学生提供了一定的机会，为培养他们的创新能力创造了条件。这种模式是实现培养应用性创新人才，学生核心在把控掌握实践技能本领，为真正培养“能工巧匠”而奠下良好的基础。国内外很多院校对此进行了研究和探索，如中北大学的“1234实验教学模式”，大连理工大学的基础化学实验中学的模式，西北大学公共管理学院对《管理信息系统》等，为我们提供了一定的参考价值。服装设计与工程怎么样开放实验室教学模式改革，国内纺织服装院校相关报道并不多，为此，笔者在进行研究时，可以借鉴其他国内外院校的经验，但不能完全照搬。服装设计与工程学生的艺术和理工相交叉学科较多，特色程度较强，这是我们研究这个课题的初衷。具体怎么操作，还有待进一步的研究和探索。2.1实验体系和制度方案的确定和修订开放服装实验教学体系实质就是要突破传统的实验教学模式，首先要确定各个课程对所在院校人才培养的地位和作用，以陕西国际商贸学院时装艺术学院为例，主要是民办三本院校，根据学生的定位和来源，从课程中获得的知识、能力和素质，来确定实验教学新体系，制定实验教学大纲，编写属于自己的实验内容，设计实验项目要加大设计性、综合性和创新性实验项目的数量，减少简单重复的演示性和验证性的实验项目。同时要大力强调创新型实验室的作用，将目前纺织服装各个方面的新技术、新理念、新观点及时引入消化到实验室，使学生深入了解前沿的理论和技术，以及相应学科和技术的实际应用状况，达到提高学生的动手能力和创新精神的目的。2.2实验内容的挖掘服装专业开放性实验教学应根据《服装与服饰设计》《服装设计与工程》等专业的生源来源，培养侧重点，就业方向等实际特点，采取不同的实验形式满足不同层次学生的需求，而不能一刀切的“裤子造型、裙子造型、上衣、西服版型等固定的项目类型。”譬如，服装工程专业的学生侧重对服装数字化工程多一点实验实训。则应开设的实验类型应由：必修项目型;选修实验项目型;学生自主实践项目型;参与教师科研课题项目型等。而开放性实验一般上由相关专业教师借助自己的科研项目课题给予学生指导，进行探索。同时，给予学生主持课题训练的权利，指导其在课程建设、社会实践、科技创新中结合新形势进行一些探究性的实验。例如，陕西国际商贸时装艺术学院新引进的印花机设备，花型设计装备，互联网电子商务模拟平台等，给学生和教师赋予了开放性实验内容的挖掘。而教师一般上只提供实验的目的和要求，给学生流出更多的思考空间，让学生根据已有的理论知识进行实验方案的设计。同时，学生自己也可以根据自己的兴趣所在，结合跨专业、跨区域的知识，结合课程设计，知识拓展，专业延伸，社会实践等，利用好实验室现有设备，及时实验设备不足，可提供自己的想法，改制设备，自主自行设计实验内容，例如针车设备的调试，修理，改装，牛仔裤的洗染着色等实验内容，由指导教师审查通过后，给予指导意见，共同完成，其一些细微成果可为教师服务，也更好的培养学生的动手实践能力。2.3实现多形式的开放开放式实验教学模式不是实验教师把实验室门全天开放就完事，而是在时间、空间、资源、环境上给学生提供开放，并引导学生积极参与进来[6]。最重要的是要因人指导，例如我校低年级服装设计与工程专业学生一进来就要设计相对简单的实验（简单制作一条裤子）使之了解本专业的特点和就业定位。而这些学生只是进行了基本公共基础课的实习，理论知识欠缺，知识面不足，因此要有目的的进行实验设计，准备比较容易上手，构思比较简单，技术含量偏低的重复和验证性实验。引导学生熟悉流程和程序，对专业有一个大概的了解。而对高年级学生，已完成基础理论课程，进入专业课程的学习或者强化所学，对其要求设计比较复杂，技术含量较高，综合型和全面型为一体的实验，例如男士西服工艺制作。这就需要指导老师要引导学生完善其设计方案，同时更多应用前言技术，准确实现设计的理念和思想，最终达到实现目的。

3开放式实验教学的考核评价

服装设计与工程专业的特殊性，是既有艺术修养，带有设计的丰富感，却同时还需具有工程类严密的思维诊断能力。这使得原有的教学评价和考核体制也随之变化，这就需要服装工程的实验教学探索出形式多样的考核评价方式，即评价应趋于多元化，这样能基本公平合理的评判学生在自己的特色、专属领域中的实验所学所得。比如学生的服装效果图可以由非服装设计专业的学生进行打分，专业老师打分，校外的设计师，企业的主管等等赋值，按照一定的设计方案进行相应的变化。在这里我们举例邢台职业技术学院的做法[7]：服装专业考核分为“过程考核+期末考核”。过程考核中分基本型工作任务考核、自主设计工作任务考核。低年级基本型工作任务考核所占比例较大一般为50%，自主设计工作任务考核所占比例较少，一般为20%；高年级基本型工作任务考核所占比例较小，一般为10%。期末考核从低年级到高年级逐渐加大工作任务的难度与广度，在最终的重点专业课结束期间，学生要通过国家职业技能鉴定综合考核，作为学生在本服装专业知识和技能的一次综合考核。再例如开放性实验的实验过程初期允许大量的错误存在，这就要求学生的笔记和完整的实验记录情况，作为考核的依据，例如服装样板的制作数据的来源，怎么计算，怎么测量，依据是原型数据法，经验法，公式法等等都记录在案，是否按照计划完成，出现了什么样的新问题；中期考核，是否有详细的总结报告和经验教训作为原始资料存档；后期，看有参赛活动获奖或者举办活动打分，各个综合评分得出结论。这些既评价了行为，使学生的科研能力也进一步得到提升，为进行进一步的深造或者走向企业都可以作为学生实践能力的依据，而不是单单的依靠“随便盖章”完成实践能力。

4结语

开放性实验教学是最大限度的利用实验室和校外的各种教学资源，改变了传统实验教学教师只是单纯的依靠自己肚子的知识量，使教师和学生视野都丰富，都受益。教师在一定程度上有了很大的工作量考核，也有了科研工作量的补充。对学生而言，开放性实验教学这种模式在实验内容上的探索，对时间、空间、管理、设备等方面的开放给学生的思维空间，跨学科、跨专业的理论实践交叉提供了良好的实验实训环境，这对服装设计与工程专业是一个很好的提升。对此，我们以此课题为基础，对本校服装设计与工程专业进行教学试点改革。

参考文献

[1]卢艳军.开放式实验教学模式的探讨[J].实验室科学,2009,2(1):23-26.

[2]孙丽,曹锦丹,牟冬梅,等.信息管理专业开放式实验教学模式探索[J].情报科学,2006,6(24):819-820.

[3]王瑛.开放实验室高效运行方法的研究[J].实验室研究与探索,2007,26(7):128-131.

[4]贺礼智,马国光.开放式实验教学及实例分析[J].河北职业技术师范学院学报(社会科学版),2003,2(2):86-89.

[5]曹海仙,王骏.构建开放式实验教学模式全面提高学生专业素质[J].电化教育研究,2004,(4):63-65.

[6]霍文兰.高校实行开放式实验教学存在的问题及对策[J].榆林学报,2010,2(20):105-107.

[7]张志斌,张静,夏万爽.高职院校服装专业课程资源类型与开发方式研究[J].设计探源(高职论坛),2010,6:63

作者:石文奇 程凡 单位:陕西国际商贸学院