一、卓越师范生教育实习存在的问题

（一）关于实习时间

2011年10月8日，教育部颁布《教师教育课程标准（试行）》，强调“强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量”。很多高师院校把学生实习时间定为十四周，实习前两化相关教学技能，实习后两周总结表彰，中间十周为在实习基地学习时间，和《意见》强调的一个学期的时间要求大体一致。然而，实习时间的安排却与部分学生的考研及公务员考试时间发生严重冲突。我国研究生考试和公务员考试的时间都是每年的年底，而学生在九月份开始实习强化训练到实结表彰结束，正与学生复习考试时间冲突，这就造成了部分学生在实习和考研、考公务员中疲于应付，实习既没有达到预期效果，温习备考也被耽误。于是备考的学生抱怨实习时间太长，最后不得不放弃备考，而此时实习时间已过大半，实习的成效可想而知。

（二）关于实习学校

实习学校的选择是个难题，应该说绝大多数实习学校都能给实习生提供良好的实践学习环境，使实习生能够完成既定的实习上课时数，班主任工作等也都能顺利开展，并得到实习学校指导教师的热心、认真的指导。但客观地说，教育实习工作给实习学校在教学和日常管理上都带来不小的影响。比如由于应试教育体制的存在，家长对学生分数的过分关注，使实习学校对待实习生时感到十分矛盾。个别学校由于某种原因不得不接待实习生，但在实际操作中，又不愿意让实习生多上课，有的实习生在实习过程中竟然只能上一节课，还必须是在自习课时间。有的学校不允许实习生接触班级、接触学生，这在很大程度上打击了学生的实习热情，甚至影响到未来的从教信心。

（三）关于指导教师指导

教师勤奋敬业的精神和精湛的教学技能于潜移默化中影响着实习生，这些是实习生最该学习的地方。但个别实习学校的指导教师上课随意，甚至没有精心准备，所以在实习生备课准备阶段，提不出富有建设性和指导性的意见。甚至存在指导教师因为自己有事，临时指定实习生在没有任何备课准备的情况下就上课的现象。还有的指导教师从学生一进入实习学校就把自己的课程全部抛给他们，实习生在还没有认真听课并做好准备的情况下，就开始了实习代课。这些问题的存在，都不利于实习生的学习和提高，个别指导教师的敷衍了事，也颠覆了他们在实习生心目中的光辉形象。

二、解决问题的应对策略

为了使师范生能在教育实习过程中真正获得提高，针对以上问题，提出以下应对策略：

（一）以学生为本，调整实习时间

为了减少在时间安排上对既想认真实习又想考研、考公务员的学生的影响，实习前的强化培训可以提前至上一学期的期末，即7月1日至10日，这样既能与本学期刚刚结束的教学法类课程很好衔接，更给了那些在教学技能、理论等方面还存在问题需要进一步学习的学生时间，使之可以利用假期时间加强学习，以便下学期顺利实习。9月至10月先到实习学校实习8周，下一学期开学继续实习2周，然后回校总结。此外，还可以在实习模式上进行改革，如笔者提出的“三三制”教育实习模式。

（二）加强沟通合作，互利双赢

实习前，高师院校对每一所实习学校都应进行深入了解。高师院校和实习学校之间目前还缺少互利互惠实现双赢的合作机制，高师院校应充分利用自身的优势，建立合作平台，为实习学校提供切实可行的帮助和服务。例如，在科研项目上合作、为实习学校提供师资培训、聘任优秀一线教师为实习导师、院校和实习学校联谊等。实习学校和高师院校之间的密切合作，有利于高师院校做好实习工作，使所有的实习生在实习学校都能得到实实在在的锻炼和提高。

（三）双向选择，约束监督

教育实习是一个将学科素养转化为教学技能的过程。“技能是一种个体体验”，在实习准备阶段，实习院校应就指导教师问题与实习学校协商，选派师德高尚、爱岗敬业、教学水平精湛的教师指导实习生。在具体指导前，可以把指导教师情况事先介绍给学生，让学生自己选择喜爱的老师做指导教师，也可以把实习生的情况介绍给指导教师，在指导教师和实习生之间实行双向互选。此外，实习学校还可以评选“优秀实习指导教师”，并将“优秀实习指导教师”与年终考核及职称评定挂钩，加强对指导教师的监督。这些举措在一定程度上可以约束并强化指导教师对实习生的指导，促进实习生的学习和进步。只有在教育实习工作中不断发现问题、解决问题，才能使卓越师范生的培养落到实处，也只有这样“，才能全面推进素质教育，不断提高师范生的就业竞争力，真正落实教育部‘卓越教师培养计划’”，才能培养出高素质的、有竞争实力的人才，他们才能在未来成为本领过硬的卓越教师。

作者：张丽娟 王金香 单位：哈尔滨师范大学教师教育学院