将教学内容巧妙构思，一方面使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教学活动与学生的心理活动配合协调，另一方面使课程的结构合理完整，进程有序。讲课之前教师头脑中要设计好一个完整的授课程序，安排好每节课教师讲授的内容、学生讨论的内容以及需要学生拓展思路探究的内容，使得多种形式的课堂教学能够紧密衔接。备课要有几套方案，在课堂上注意观察学生的反应而及时做出调整，从而保证学生在课堂上的最大收获。例如，组合逻辑电路中的译码器是一个重要的知识点，讲这一章节时，教学设计可以这样安排：教师先讲授三线八线译码器74LS138的工作原理，然后让学生将74LS138的输出端与四输入端与非门74LS20相互连接好，并且写出与非门输出端的逻辑表达式，紧接着师生共同分析总结这一思维过程，从而让学生切身体验出为什么可以用一个译码器和与非门配合来设计三变量逻辑函数，将组合逻辑电路的设计由门电路拓展到译码器。采用译码器能否完成四变量逻辑函数的设计？学生自然会有这样的联想，把这一问题留给学生课后去思考。这样来设计这节课可以激发学生学习的主动性，培养学生的自学能力，而自学能力的培养是需要在问题情境中进行的。教学设计过程要始终围绕着培养学生创新能力这一目标进行[3]，应当注重融知识传授和能力培养全面协调发展。

激发学生探求知识的兴趣

“在人类创造的所有一切中，都含有兴趣的无穷尽的源泉”，分析古往今来有重大发现的科学家，他们有一个共同的特点，那就是对所研究的题目充满兴趣。兴趣是推动创新的强大动力，对学生来说，学习兴趣尤为重要，没有学习兴趣的学生，学习中不可能有激情，更谈不上创新思维的形成。兴趣是构成动力系统的重要内容，所以，要取得课堂教学的良好效果，就要在教学过程中不断地构建和完善学生的动力系统。在“数字电子技术”的课堂教学上，第一节课就向学生介绍数字电路与现代生活息息相关，人们广泛应用的电子计算机就是一个典型的数字系统。竞赛抢答器、灯光控制电路、救护车音响电路、数字钟等都是电子技术在现实生活中的应用。当教师把将要学习的知识与学生目前已经熟悉的一些应用电路联系起来，会激发出学生思维的积极性和强烈的求知欲望，尤其是当学生得知能够有机会在教学过程中完成抢答器、灯光控制电路、数字钟、救护车音响等电路的设计和组装之后，更是对这门课程的学习充满兴趣和期待。因此，会在学习的过程中形成主动探求知识的动力。

帮助学生树立自信，主动学习

帮助学生树立自信，启发学生主动学习，是学好一门课程的关键，是需要在课程学习之初及学习过程中反复去做的事情。有些学生往往在学习一门新课程之前就自觉或不自觉地背上了沉重的包袱，他们通常认为，由于在学习本课程之前的其他课程的成绩不好，从而认定自己的基础没有打好，于是推断本课程也很难学好。自信心不足，成为这部分学生学习的心理障碍。如果不排除这一心理障碍，其他的教学理念和教学手段都难以发挥作用，凡事没有自信就不会产生智慧的火花，更谈不上在课程学习过程中如何去探索。针对这一情况，首先帮助这部分学生重新认识自己，鼓励他们树立自信和了解课程之间衔接的客观规律：既有相关性，又有独立性，即使是先前的课程掌握得不够理想，只要对目前正在学习的课程充满信心，认真对待每一个教学环节，并对学过的相关基础课程采取适当的补救措施，仍然可以在新课程的学习中取得良好的效果。再向他们推荐一些这方面成功的范例，使这部分学生放下包袱，轻装上阵，以良好的精神状态满怀信心地开始一门新课程的学习。在学习过程中，对这部分学生还要多加关心，不断巩固他们的自信，教师直接或间接的赞扬，哪怕是对其微小进步的肯定，都会使学生产生成功感和愉悦感，进而主动地去发现、去探索。

理论与实践结合，给学生留出探索的空间

在电子技术的课堂教学中，教师是主体。国家、社会、学生对教育的需求，学校所确定的教学目标，只有转化为教师的思想与行动，才能有效地体现在教学活动中。此外，学生也是教学质量保证体系的主体之一，探究式的核心是强调学生的主体观，教学的双向活动应以学生的主动为目的。教学活动以自主探索为主线，师生交流为手段，通过学生的积极思维与教师的适时引导，让学生亲身体验知识的构成过程，学生有了较大的自由学习时空，主体地位得到充分体现。在课堂教学中，精心安排教学内容，将知识点转化成疑点，促进学生积极思考，激发他们探索的欲望。例如，在讲到时序逻辑电路中的计数器时，74LS161的异步置零和同步置数功能是需要学生熟练掌握的重点内容，可以让学生带着问题到实验室去探索。用置数和置零两种方法将74LS161接成六进制计数器，观察与非门的输入端与计数器Q端的连接有何不同。通过实验过程的分析比较，学生不仅逐渐解开了疑点，掌握了难点，而且还可以对其他型号计数器的置零置数功能的分析做到举一反三，将探究式教学贯穿于课堂教学，对提高学生的综合素质至关重要。由于电子技术是理论与实践并重的课程，在电子技术高速发展的今天，五彩斑斓的电子产品对学生有着极大的吸引力，针对学生的求知心理，在讲完触发器一章之后，安排学生设计一个抢答器，并要求用数码管来显示哪一路抢答。多数学生在电视节目中见到过竞赛的抢答器，但对自己是否有能力设计出该电路还是半信半疑。于是，学生怀着试试看的心理开始准备，他们带着浓厚的兴趣查阅相关资料，设计并组装出多种形式的抢答器。在这个题目中学生将触发器、门电路、译码器等知识进行融合，初步尝到了用组合逻辑电路和时序逻辑电路设计一个数字系统成功后的喜悦。以上的探究过程可以总结为：问题—阅读—实验—归纳—结论，这样的过程符合学生认识事物的基本规律。类似上述的学习过程会给学生探索的体验、实践的机会、发现的可能和成功的愉悦，这些远比具体的结果更为重要，尤其是探索问题所经历的过程和渗透的思想方法，在学习过程中学生的自主创新意识及其探究问题过程中所表现出来的个性、自信心及意志品质可能会影响到学生将来对待困难的态度及克服困难的勇气，这是一个成功人才必备的素质之一。

巧妙设置疑问，引导学生积极思维

在教师授课过程中，经常巧妙地设置一些疑问，将学生的注意力引向教师，引导学生积极思考，不仅要重视听课学生的出勤率，更要重视听课学生的抬头率及学生听课思维与教师讲课思路的衔接状况。重点内容的讲解采用设置疑问的方式效果会更好。以555定时器组成多谐振荡器为例，这是一个难点，可以采用以下方法：先讲施密特触发器，接下来讲施密特触发器如何构成多谐振荡器和555定时器怎样构成施密特触发器，然后提出问题引导学生讨论：555定时器的第三个引脚为什么不能作为施密特触发器的输出端？哪个引脚能得到与第三个管脚相同的逻辑电平？用555定时器怎样构成多谐振荡器？振荡周期如何计算等问题。按照以上顺序引导学生逐步深入讨论，学生参与度大，师生交往力度强，学生在课堂上有心理自由感。问题的讲解与讨论由浅入深，环环相扣，将本次课的难点在师生共同探索之下逐渐引入到学生的视线，由555定时器组成的多谐振荡器的工作原理及参数计算这一难题迎刃而解。在课堂教学中培养学生分析问题与解决问题的能力，为学生今后的可持续发展奠定一个良好的基础[4]。实践证明，教学富有吸引力，会激起学习者继续学习的愿望。在长期的教学实践中，针对电子技术课程的特点，根据教学大纲的要求，对该课程的教学内容、教学方法等方面进行认真的思考和探索。将探究式教育融于课堂教学，教学效果深受学生好评。启发式教，探究式学，可以充分调动教学中的各种积极因素，创造宽松和谐的教学氛围，弘扬学生个性，激活学生思维，提高学生自学能力。近年来，学生学习本课程的积极性和主动性明显提高，分析问题和解决问题的能力明显增强，在各种电子设计竞赛中获奖人数明显增多。毕业生的就业率保持在较高水平，毕业生的综合素质得到用人单位的赞誉。

作者：张秀珍马秀娟单位：哈尔滨工业大学威海校区