【摘要】本文从任务驱动教学法的定义及特点出发，阐述了此方法在电工电子技术教学应用的价值及存在问题，并为改进电工电子技术教学对策提出建设性的建议。

【关键词】任务驱动电工电子教学对策

随着社会竞争的越来越激烈，企业对技能型人才的需求也越来越大，于是这些年无论是职业学校，还是高等院校，扩大电工电子技术专业的招生。纵观国内许多学校，师资力量与电工电子专业学生数量无法匹配，另外许多电工电子教师仍然照搬传统的教学方法，未结合现代学生的性格特点进行改进，也未从企业对人才需求的角度上进行考虑。于是，许多院校无法培养具备高职业素养、动手能力强的电工电子人才，许多学生也认为在学校无法学到专业的电工电子技术，不利于学生的就业，更不利于学校的长期发展。因此，作为电工电子技术教师，应该对自身教学方法进行改进，借用任务驱动教学法，增加师生之间、学生之间的互动，培养综合素质全面发展的电工电子专业人才。

1任务驱动教学法的定义及特点

任务驱动教学法，最早提出是基于构建主义学习理论，它特别强调学生的学习活动必须带着任务或者解决问题的目的，激发学生在思考问题与解决问题的过程中培养自身的学习兴趣。这种教学方法，会营造比较真实的环境，让学生围绕着目的与任务，在问题驱动下，主动应用所学的知识，通过自主或者合作学习，实现最终的目的。任务驱动教学法具有以下特点:(1)布置科学合理的任务，一般来说，教师在教学总目标基础上，将每个具体学习目标细化成比较适合的任务，这些任务要与学生的知识水平相适应，任务的太难与太简单都不利于实现总的教学目标。(2)学生在完成任务过程中其主导性作用，教师对整个过程不能有过多的干预，只能进行简单的引导。(3)鼓励学生相互讨论，引导学生学会运用相关的知识解决问题。(4)引导学生进行自我评价，教师对教学任务进行简要的点评。

2任务驱动教学法在电工电子教学应用现状

2．1布置任务难度不合理

目前，有部分电工电子教师开始尝试运用任务驱动教学法，但是由于任务难度的不合理，严重影响教学的质量。首先，个别教师布置的任务过于简单，例如教师让学生两个人一组做“用电工仪表测量电压、电流”，没有让学生进入更深次，更有挑战性的实验，让许多学生觉得任务太简单，没意义。其次，部分教师存在急于求成的思想，布置“叠加原理的验证”，要求学生分组完成验证线性电路叠加原理的正确性，根据实验电路图联接实验电路，对于一些基础薄弱的学生来说，这样的实验难度较大，让他们容易失去学习的信心。

2．2教师对学生的任务干预较大

任务驱动教学法的应用，侧重要学生个人或者小组独立完成任务，教师在整个活动中不能直接干预，特别需要的方可进行简单引导。许多电工电子技术教师，在布置教学任务后，仍然喜欢对学生的实验进行干预和指点，例如教师布置“日光灯电路的测定”等实验的时候，个别小组在掌握日光灯电路的工作原理及电路联接出现问题，一些教师就急着当场纠正，这样剥夺了学生独立思考的机会，不利于培养学生的自主学习能力。

2．3课堂评价和课堂纪律管理问题

在现实的教学中，很多教师缺少教学评价。往往让学生完成任务之后，就结束本节课。例如学生在做完“日光灯电路的测定”，没有让学生谈谈自己做实验的心得和感受，教师也没有对学生的任务进行点评。另外，部分教师认为布置任务后，就不需要对学生进行管理，导致许多学生在做实验时候吵吵闹闹，甚至趁机会闲聊，这样就失去了课堂应有的威严。

3任务驱动教学在电工电子技术教学改进对策

3．1布置任务应该体现“因材施教”原则

儒家思想“因材施教”，已经是当今教育的重要思想与原则。作为教师在布置任务的时候，一方面要权衡任务的难易程度，更重要的是要体现“因材施教”原则，例如布置“日光灯电路的测定”的任务的时候，对于成绩较好的小组，可以要求他们完成数据表格中的计算，同时要做好必要的误差分析，另外要求这部分学生根据实验数据，将电压、电流相量图绘出来，验证相量形式的基尔霍夫定律。对于基础比较薄弱的小组，只需要他们根据掌握日光灯电路的工作原理完成电路联接。这样安排，对于成绩好的小组，任务具有挑战性，能够激发他们探索难题的兴趣。对于成绩差的学生，可以帮助其树立学习的信心。

3．2教学过程中干预要合理，引导要科学

作为教师，应该遵循“课堂以学生为中心”的原则，对课堂的干预要合理，引导要科学。例如，在理论课堂中，要求学生根据电路结构、元件参数等去计算电路中的电流、电压以及功率，如果学生在执行任务的时候，遇到不会做，教师可以做简单的引导，但是不能直接干预，尽量不要直接指出学生的错误，让学生学会自我检查，自己发现问题，培养学生独立思考、自主学习的能力。

3．3保证课堂的正常运作

电工电子专业以男生为主，课堂纪律是一个比较有挑战的问题。尤其是对于实验课程，许多男生自控能力较差，比较好动。因此作为教师，在布置任务之前，要强调课堂的纪律，强调做实验时候哪些该做、哪些不该做。在学生执行任务过程，教师要进行巡查，对于学生的违规行为进行及时禁止，不允许学生大声喧哗，保证课堂的纪律。

3．4做好学生自我评价和教师点评

任务驱动教学法，还有一个关键环节就是课堂评价。一方面要给学生自我评价的机会，让学生简单说说自己在执行任务过程中的心得，谈谈自己做的好的地方以及未做好之处。教师也要对整个任务进行评价，对于做的好的小组要给以表扬，并鼓励继续做好。对于各小组执行任务的不足之处，进行委婉指出，给以学生更多的鼓励和信心。例如学生在完成“元件参数和电路结构”计算，教师要对知识点进行简要总结，并指出学生做好之处和不足之处。

4结语

总的来说，任务驱动教学法给电工电子教学带来较大的好处，作为教师同时要吸取过去的经验和教训，避免一些典型的问题。在实际教学中，要体现学生为中心，体现因材施教原则，做好教学评价，做好班级管理，提升电工电子技术的教学质量。

参考文献:

［1］李军．浅谈基于任务驱动的《电工技术基础》课程教学设计过程［J］．计算机光盘软件与应用，2013(16)．

［2］饶蜀华，梁颖，邹涯梅，胡海华．《电路分析与应用》课程教学改革的思路与实施［J］．成都航空职业技术学院学报，2009(04)．

［3］吴青萍，张慧敏．任务驱动教学法在电子技术教学中的探索与实践［J］．常州信息职业技术学院学报，2008(06)．

作者：郝文莉 单位：河北省机电工程技师学院