一、趣味游戏，让学生在玩中学

游戏是小学生所最爱的重要活动形式，采用游戏符合小学生的生理特点与心理特点，能够激起小学生强烈的好奇心与学习热情，使学生对计算机知识本身产生浓厚的学习兴趣，在愉悦的氛围中主动参与，在玩游戏中轻松而愉悦地掌握知识。同时计算机具有很强的操作性，本身就有着许多趣味游戏，采用游戏教学法，可以将新知的学习寓于趣味游戏中，激起学生浓厚的学习兴趣，使学生在玩中主动地学到知识，真正实现寓教于乐。如指法的学习，如果采用传统教学方法，教师一味进行讲解与强调，让学生进行机械记忆，教学枯燥，学生学习热情不高，动力不足，没有发自内心的学习动机，学生的学习不仅累，而且消极情绪滋长，会影响到学生对信息技术学科的学习态度。因此，在教学中我引入游戏机制，为学生设计一系列符合小学生认知规律与心理特点的游戏活动，以游戏来激起学生强烈的参与热情，使学生在玩游戏中顺利地过渡到新知的学习上来，轻松地掌握新知。在这种情况下进行指法的讲解，学生听得更认真，通过教师的示范，再让学生展开相应的练习，整个教学氛围一片和谐融洽，学生学得积极主动、学得愉悦轻松，这样自然更利于学生娴熟地掌握指法。

二、任务驱动，让学生在探索中学

任务驱动教学是计算机课程教学中最常运用的教学方法。所谓任务驱动是以任务为中心，以学生为主体，通过分析任务，不断地收集、提取与处理信息，进行不断的总结归纳、修正完善来完成教学任务。这更加突出了学生学习的主体地位，实现了学生的主动探究，实现了学生由被动接受转为主动构建，实现了学生由“要我学”到“我要学”的彻底转变。使得学生真正成为学习的主人、探究的主人，享受探究性学习所带来的乐趣，在主动探索中学到更多的知识、掌握更多的技能。因此，在小学信息技术课教学中我们要以学生的实际学情为根本出发点，将具体的教学内容设计成一个或多个教学任务，给予学生更多选择与学习的权利，让学生以小组为单位，以任务为中心来展开主动探究性学习。学生在学习中不断地发现新问题、提出新问题、解决新问题，在探究中学习，在探究中运用，在运用中掌握，达到学与用的结合。如在学习Word文档中文字的编辑与插入图片这些内容时，我并不是孤立地向学生讲解各个属性与具体的操作，而是以设计一张贺卡为教学任务，为学生提供自主探究的时间与空间，让学生自行展开探究，经过广泛的交流与合作，在主动的探究中来学习新知识。这样的任务可以将分散而零碎的知识点串联起来。学生在制作贺卡的过程中，会产生更多的认知冲突：如何来编排文字，如何来插入图片，如何将这些文字与图片进行编排。学生将探究的重点放在这一系列的子任务中，随着这些子任务的完成，在学生充分想象的基础上一张张精美的贺卡应运而生，学生的小脸上洋溢着会心的微笑。这样所获取的知识并不是教师的直接灌输，而是学生发挥学习主观能动性与主体性，独立思考、积极探究的主动构建，学生经历了探究的全过程，享受到了探究的乐趣与学习的喜悦，会强化学生的成就感与荣誉感，提升学生的学习动力，使学生从内心形成持久稳定的学习兴趣。这有效地提高了学生收集信息、提炼信息、分析与处理信息的能力，提高了学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，同时在探究学习过程中增强了学生的协作意识，这些都是现代合格人才所必须具备的重要素质。

三、实践平台，让学生在运用中掌握

信息技术是一门具有很强的操作性与实践性的平台，其学科特点决定了我们的教学要实现理论与实践的结合。单纯枯燥的理论学习不仅会抹杀学生学习的积极性，扼杀学生的个性，使学生逐渐失去学习的激情与动力，而且学生所学到的永远只是单一的理论知识，只能死记硬背、机械运用。只有将理论教学与实践行为结合起来，才能在实际运用的过程中不断检验，帮助学生理解所学知识，使得学生用所学来更好地指导实践行为，真正达到知行统一，这样的人才才是我们所需要的。因此，在教学中我们要改变只重理论教学，忽视实践活动，只重书面成绩，忽视运用能力的教学模式，要加强学生实际运用能力的培养，为学生提供更多实践平台，让学生在实践活动中来检验与提升认知。如学习了Powerpoint，我发动学生为班级、为学校制作宣传页。这样将所学与学生的现实生活结合起来，主题明确，富有生活气息，更能激起小学生参与制作的激情与动力，使学生以饱满的学习热情主动而积极地投入到实践活动中来。学生发挥自身学习的主观能动性，融入自己的个性，发挥聪明才智来进行构思与制作。更为重要的是学生在实际运用中加强了对知识的理解、掌握与运用，大大提高了学生的实践运用能力，促进了学生信息素养的全面提升。

总之，信息技术是一门新兴学科，我们要结合信息技术学科集工具性、实践性、信息化及综合性为一体的特点，将教学与新课程改革结合起来，改革教学方法与模式，增强教学的形象性与趣味性，让学生快乐学习，全面提高教与学的效益。

作者：周瑞志单位：山东省胶州市里岔小学