摘要：现代社会对于口语交际能力的要求越来越高。因此，广大的小学教师应该不断探索口语训练中的内容、方法和途径。本文从当前小学生口语交际的现状进行分析，进而针对性地提出相应的解决措施和解决途径。

关键词：小学语文；口语交际；途径与方法

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对“口语交际”提出了新的目标要求，由原先的“听话说话”转变为“口语交际”，粗看没有太大变化，但是细细琢磨，才体会到这不仅仅是名称的变换，更是对教学理念和教学实践的一次大突破。

一、当前小学生口语交际的现状及分析

众所周知，以前语文教学分为四大块，即“听”“说”“读”“写”。但是，在具体的教学实践中，则注重“读”“写”，而忽“听”“说”。在很多学生和家长眼中，甚至是部分教师中都有这样一个错误的认识：“听”“说”是教学的附属品，可有可无。对于教师而言，考试不考，不会影响到学业成绩；学生也不关注它，因为不会妨碍他们的小升初。所以，小学语文教学中，“听”“说”往往被忽视和淡化。这种做法将原本紧密的统一体人为的分割为两部分，这不仅违背了语文教学规律，也脱离了生活实际中的表达交流。这次改革将这二者重新融合到了一起，冠之以“口语交际”，是对教学理念和教学实践的一次大突破。

二、培养小学生口语交际能力的途径

从小学语文教学的角度来看，口语交际训练的主战场应该放到课堂上。课堂教学是一种有目标、有计划和程序科学的教学环境。通过课堂中学生与教师、学生与学生之间面对面的交际，既可以丰富口语交际中词汇的使用量，也可以掌握口语交际中的方法和技巧，从而提高他们的口语交际能力。

（一）创设情境

口语交际是以口头语言为载体的一种日常交际活动。这种活动的开展需要设定特定的语言环境。因为，在日常的口语教学活动中需要精心设计，从生活实际出发，只有这样才能让学生切身地感受，容易激起共鸣，课堂的自主性和情绪也都被调动起来了。学生在如此环境相下，满怀情感，兴趣盎然，一步一步进入设定好的情景中去，才能最大限度地锻炼他们的口语表达能力。当然，小学语文课堂中的口语交际内容丰富多彩，可创设的情景也不尽相同，具体可归结为以下几类。

1.语言描述型。

现代心理学研究表明，思维的发展通常是从产生问题开始的，伴随着以问题的解决为目的。小学语文教材中有些内容中也设计到一些问题，这些以文字表现出来的语言文字，需要通过转变为语言形式才能更加形象地印刻在学生的大脑中，激发学生的思维，产生强烈的求知欲望和表达欲望。通过打开学生的话匣子，让口语交际活动回顾到生活中来。

2.多媒体创设型。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的思维是通过形象、色彩、声音的。”因此，小学教师应该积极使用现代多媒体教学设备，通过多媒体播放相关的音频、视频和演示动画，为学生创设一种形象生动、感情浓厚的口语交际训练环境。这样，学生在身临其境之中激活了自身的语言思维，不知不觉地融入了情景中来。

3.角色表演创设型。

教师的参与对于口语训练活动能够起来一个很好的催化剂的作用。教师在富有情节、人物的活动中，会让学生产生更大的学习动力，同时在师生共同表演中渐入情境，实现学生交际能力的训练。

4.模拟社会活动创设型。

显然，紧靠40分钟的课堂教学来满足和实现学生的口语交际的知识、技能是远远不够的，语言的实践，需要在大量的社会实践中去完成和提高。因此，我们不仅需要重视课堂教学，还要引导和组织学生在日常社会交往中去锻炼。如组织学生名胜古迹参观、访问、调查、或者养老院慰问等活动。通过此类活动，学生的口语交际能力得到了很好的锻炼和发展。当然，考虑到学生安全和受到的时间、空间的限制，可以在校园内模拟此类活动。如模拟在“超市”活动中的导购员，向“购物者”介绍超市的产品；模拟“银行”服务活动中的柜员等。这种模拟活动对学生的口语交际能力有显著的提高，为他们以后走进社会，进行真实的交往活动打下一定的基础。

（二）在多元互动中进行口语交际训练

口语交际要内化为能力，需要经过大量的锻炼和实践。通过采用师生互动、生生互动和群体互动等形式，尽量使每个学生都能参与到活动中来，在动态的交际中反复锻炼和体会，提高学生的口语交际的能力。当然，需要注意两个环节：（1）作好“互动”前的准备工作，确保活动中让学生有话可说，有话可谈；（2）加强“互动”中的调控，让学生想说、乐说。

（三）给学生提供口语交际实践机会

小学语文课堂教学的40分钟，必须提高利用效率，让它发挥最大的效益。但要如何做到，这就需要每位教师在做好课前准备的同时，掌握好课堂教学方法和技巧，让学生学到更多交际的本领。交际课堂上应该做到以生为本，注重学生的交际心理，给他们创设听说互动的交际情境。

（四）为学生提供一些口语交际方法

与人交往过程中，不仅需要将自己的想法表达清楚，同时还需要说话得体，让别人听着舒服。这既是口语交际水平高低的体现，也是一个现代人需要具备的基本素养。在口语交际课上，很多教师将关注点放到了教学内容上，对于学生表现的语言习惯和交际的质量有所忽视。学生在交际中往往出现用词不当、语句不通顺、语意不明的现象。对于这些问题，教师需要通过对学生的引导进行纠正。而对于大部分学生出现的普遍性问题，则需要教师着重强调。同时，在交际教学中，教师需要培养学生“听”的能力。口语交际对于语言材料的积累和运用有着非常大的帮助，但是要做到这样的帮助，需要学生学会“倾听”。通过教学实践，我发现觉得口语交际“倾听”需要注意这两个方面：（1）注意仪态。眼睛不能老是盯着对方看，这种行为会让对方感觉非常不舒服，甚至反感。此外，不能随意中断对方的陈述，也不能过于“聪明”，感觉对于对方的意图非常明了，而显得耐不住。（2）同步理解。对于对方的表述，不仅要听进去，更要心领神会，以便能够做出合理的应答。在口语交际的教学中，一定要关注学生交际习惯的养成，尽可能熟练自然地掌握和运用口语交际方法。

参考文献：

［1］陈根娣.小学口语交际教学策略四环节[J].现代教育教学：小学教师，2009（2）.

［2］魏剑英.创设有效情境，提高课堂效率[J].校园，2010（19）.

［3］胡美华.低年级学生口语交际能力的培养[J].广东省深圳市平湖外国语学校报，2010（5）

作者：王娜 单位：河北省秦皇岛市抚宁区台营学区第一小学