摘要：小学作文能力是小学语文教学的重要环节，对于小学生作文能力的培养至关重要。本文从写作的兴趣的激发、素材的积累以及作文批改等方面加以论述，希望对广大语文教师在小学语文教学中作文能力的培养方面有所帮助。

关键词：小学语文；教学；作文能力

小学语文教学是为以后学习打基础的阶段，也是培养最基础的语文素养的阶段，学生的作文能够体现出学生的语文运用能力，也是衡量学生语文素养的标志，作文能力的培养是小学语文教学中的重中之重。但是当下的实际情况是，小学生把表达情感的作文写作当作任务，根本体验不到写作的乐趣，没有写作的欲望和素材，更没有想要表达的情感，这些问题一直困扰着小学语文教师。

1小学作文教学中存在的主要问题

小学生的身心正处于发展阶段，表达能力、观察能力与思维能力还不成熟，教师却以成人的眼光去看小学生的作文，对学生的主体地位缺乏尊重；小学生的人生阅历与情感体验都不够丰富，社会实践经验缺乏，加之作文题目设置超出学生的认知范围，往往使学生不知道如何下笔；学生的作文只有教师这一个读者，学生对教师往往存有畏惧心理，因而学生的作文会迎合教师的喜好，没有真情实感的表达，作文失去了交流情感的功能；作文教学中教师只注重作文技能的培养，与学生的写作兴趣悖离，过于注重应试教育下学生作文文体训练，形式单一枯燥；对于学生的作文评价要求不符合小学生的实际情况，由于评价标准单一，影响学生的创新精神养成与自由个性的树立。

2小学语文教学中作文能力的培养方法

虽然语文教育工作者一直都在探索小学作文能力的培养方式，并为此付出了辛勤的努力，但往往事倍功半，作文写作能力这一最基本的语文素养并没有养成，达不到学以致用的教学目标，影响小学生的语文综合运用能力，因此，对小学语文教学中作文能力的培养刻不容缓，具体可以从以下几个方面入手：

2．1激发学生的写作愿望：

写作愿望的激发也就是写作兴趣的培养，学生有了兴趣，产生情感表达的意愿，学生才会愿意写作。这就要求发挥学生的主体地位，让学生参与到作文命题和最后评价的各个环节。每个学生都有独特的个性、爱好与情感体验，让学生自己确定写作题目，掌握写作范围与角度，把学生的亲身经历与情感体验融入到写作当中，这样才能写出有血有肉的作品。教师要鼓励学生表达自己的真情实感，积极为学生营造一个自由开放的表达环境，培养学生的创造力与想象力。这一进程教师并不是置身局外而无所作为，教师要发挥好引导作用，对于学生出现的思维误区与价值观的偏离要及时进行引导，在与学生的交流沟通中引导学生倾听他人的意见，审视他人的思想，学习作文写作技巧，提高作文写作能力。

2．2引导学生积累写作素材：

写作离不开现实生活，写作素材的积累更不能与实践分离。引导学生在生活中积累素材，关注社会时事、生活当中的人或事和自然环境与人文环境，让学生拥有一双发现美的眼睛。首先，教师要引导学生善于抓住生活中的闪光点，比如接送孩子的家长、细雨中的燕子、门前的花草树木等等，无论是在学校、家庭还是社会，总有打动人心的精彩一瞬，把它们扑捉到，就有可能写出一篇佳作。其次，教师要引导学生观察周围的事物，学生在有限的阅历或者生活经验基础上，对事物的观察缺少敏感度与健全的审美观，因而教师的引导作用显得特别重要。比如对水果的观察，教师可以让学生看其形状，闻其气味，尝其味道，并发挥想象力去联想与之相关的事物。总之，要引导学生充分调动一切感官功能，对事物做到全方位立体的观察，提升学生的观察力与想象力。最后，学生的活动不能局限于课堂或者学校，让学生走出去，与自然亲密接触、与社会紧密互动，参加各种课外活动，学生在生活经验与情感体验上都得到了发展，也就为学生的写作积累了丰富多彩的素材资源。读与写相辅相成，缺一不可，写作素材的积累离不开大量的阅读。在阅读过程中，语言的应用能力提高、语感增强、写作技能得到启发，通过与文本的深入对话，调动学生的生活经验与情感体验，与好的作品进行情感交流与互动，促进学生的情感积累与人文情怀的养成。因而教师要对学生的阅读书目进行引导，帮助学生选择有价值、积极向上的书籍，并指导学生高效阅读的方法，让学生在相对自由的环境下选择自己喜欢的书进行阅读，保证学生个性发展的同时培养了审美能力。科技的发展导致阅读方式从原来单一的实体图书阅读，转化为电子图书等阅读方式与纸质图书阅读并存的局面，网络与多媒体对现代人的读书习惯影响巨大，因而教师可以引导学生进行更加开放、多样化的阅读，但要避免学生被一些趣味低下的东西影响。

2．3改变作文评语形式：

作文评语是作文写作的最后一个环节，是教师对学生写作成果的评价，也是教师与学生的心理交流沟通阶段，是教师对学生写作的回应。而作文评语环节又可以看作是整个作文写作的起点，因为学生写作兴趣的激发与写作水平的提高与教师的评价息息相关。反之，如果教师的评语不当，会挫伤学生的写作热情与写作积极性，指导与促进作用更是无从谈起。作文的评语环节是教师与学生交流的关键点，有着重要的作用。因而，教师可以尽量使用鼓励性质的评语，比如：学生作文在不同程度都有不足，教师可以写婉转一点的评语，不要直截了当的批评，而是用商量的口气与学生交流，让学生感受到教师的关爱，学生在心理上更容易接受教师的建议；学生写作文容易出现虚假的内容，此时教师可以适当质疑，让学生意识到写真实的事，做真实的人的重要性，在思想上教育启迪学生；对于学生作文中的亮点要进行肯定，不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以培养学生的思维能力；学生的作文是自己不太成熟的价值观与人生观的体现，因而教师针对学生思想中的不足或者问题写情感式评语，引导学生树立正确的价值观，为学生答疑解惑。

3结语

作文的写作能力培养是一个循序渐进的过程，教师切不可急于求成，使用激进的教学方法与错误的教学方法，打击学生的写作热情与积极性。教师要把握好学生的心理发展特点，注意学生写作兴趣的培养与素材的积累，对学生的作文多写表扬与鼓励性质的评语，切不可随意批评嘲讽。学生与老师建立起良好的师生关系，在相互敞开心扉的环境下多沟通交流，小学教学中的作文能力培养一定不再是难题。

参考文献

［1］王晓健．浅谈如何进行小学语文作文教学［J］．学周刊，2013（23）．

［2］高冬霞．小学语文习作教学的思考［J］．成功（教育），2013（05）．

［3］陈桂珍．浅谈小学作文教学［J］．中国校外教育，2012（13）．

作者：张学红 单位：黑龙江省讷河市第四小学