摘要:

在网络时代，多媒体教学在高中英语课堂上的应用越来越频繁，但是由于部分教师在多媒体教学上存在一定的误区，影响了多媒体教学的质量和成效。鉴于此，就如何突破高中英语多媒体教学误区进行探讨。

关键词:

高中英语；网络教学平台；多媒体教学

1引言

自多媒体技术引入教育领域以来，新技术、新工具层出不穷，有力推动了我国英语教育事业的发展。但多媒体教学给英语教育带来极大便利和积极作用的同时，由于个别英语教师信息化素质偏低，也出现多媒体教学的应用困境和难题。为此，高中英语教师要不断提高自身的信息化素质，找到高中英语教学与多媒体教育技术应用的契合点，实现多媒体教学技术与传统教学技术的有机结合，将多媒体教学技术的应用优势最大化，以促进高中英语教学质量的提升。

2高中英语多媒体教学中存在的误区

2.1“唯多媒体”化

随着高中教学改革的不断深入，不少英语教师过分看重多媒体的技术优势，形成“唯多媒体论”甚至“唯新媒体论”的错误教学理念，所以在教学改革过程中盲目应用多媒体技术，表面上看高中英语课堂变得更加“出彩”，但往往只是形式上的创新，在一定程度上夸大了多媒体教学技术的辅助功能[1]。尤其是在网络时代背景下，新的多媒体教学技术和教学形式不断涌现，有的英语教师在盲目机械应用多媒体的过程中，忽略了其辅助英语教学的本质，没有将多媒体教学应用与英语教学目标进行有机结合，致使很多学生在英语课堂上过分关注多媒体画面和影像，分散了学生英语课堂学习的注意力，致使多媒体教学应用反而起到一定的负面作用。此外，还有的英语教师由于信息化素质比较低，对多媒体课件的制作，仅仅是将传统板书内容照搬至多媒体课件中，这样很难发挥出多媒体辅助教学的应用优势。

2.2过分强调知识容量

虽然多媒体教学大大节约了教师板书的书写时间，在一定程度上可以提升课堂教学效率，在多媒体教学应用的初始阶段，很多学生也能表现出很高的学习兴趣和热情，但是随着多媒体教学在英语课堂上教学应用的常态化，学生的学习与互动热情会出现一定程度的下降。原因就在于很多教师一味强调多媒体辅助教学功能的便利性，而忽略了学生的知识消化能力，形成多媒体课堂知识容量过大而学生无法全面吸收的教学困境[2]。如有的英语教师为了提高学生的高考成绩，在英语课堂上习惯于利用多媒体教学技术来扩大课堂知识容量，但是由于课堂授课时间相对有限，因此，多媒体教学中知识信息的呈现速度过快，留给学生记忆、思考的时间非常短，很多学生既来不及记忆，又来不及理解、分析乃至知识整合，大大超出他们的知识储存能力，从而限制了课堂教学效率和质量的提升。此外，一些英语教师过分追求多媒体课堂的知识容量，容易模糊教学重点和难点，致使学生在英语学习过程中很难把握住正确的学习方向，对于整堂课的英语学习常常感觉力不从心和一片茫然，因此而影响到学生的英语学习积极性和自信心。

2.3“拿来主义”盛行

在网络时代，网络技术为教育资源的共享提供了很多的便利，有助于高中英语教师进行多媒体教学经验的分享。但是有些英语教师由于教学倦怠心理或者信息化素质缺陷，习惯于生搬硬套他人课件，一味奉行多媒体教学的“拿来主义”，忽略了自身教学的现实需要以及班级学生的个性化学习需求，所以可能会造成多媒体教学应用与教学、学习需求之间的脱节，从而影响高中英语教学质量的提升[3]。如有些英语教材中的配套电子教案，多具有程式化、固定化、不可修改等特征，满足不了教师的开放性教学需求；而在网络上可以免费共享的他人课件，则容易存在内容陈旧、主观性强等特点，也很难完全满足教师教学和学生学习的需要，高中英语教师只有对其进行适当加工和整合后，才能更好地为自己的教学工作所服务。

2.4缺乏人机互动

英语作为交际性、实践性很强的语言学科，在教学过程中会涉及多方位的教学互动，多媒体教学技术在高中英语课堂上的应用，同样需要进行有效的人机互动，促进教师、学生之间的语言交流和思维互动，这样才能确保多媒体课堂教学的高效性。但是有的教师在应用多媒体教学技术时，过分看重其教学辅助功能，忽略了学生在英语课堂上的主体地位，致使人机互动不够，限制学生英语交际能力的培养。如有的教师在实施多媒体教学时，英语课堂成为他们唱“独角戏”的舞台，只是单方面向学生讲解，缺乏对学生的正确引导和有效互动，这与传统的灌输性教学方式在本质上没有太大差异，所以容易造成教师与学生教学地位的主次颠倒，进而最终影响到课堂教学的有效性[4]。

3高中英语多媒体应用误区的教学策略

3.1创建多媒体网络教学平台

从目前高中英语的教学目标来看，学生听、说、读、写能力的培养是主要的教学任务，缺一不可。但在传统教学模式下，学生听说能力的培养相对滞后，因此，高中英语教师在开展多媒体教学时，可以充分利用多媒体的直观性、趣味性、互动性等教学优势，创建面向学生多元能力培养的多媒体网络教学平台，促进学生英语综合素质的协调发展。如在培养学生的英语口语和交际能力时，英语教师可以通过多媒体网络创设对话情境，鼓励学生多开口说英语，必要时可以创设“聊天”式的相对轻松的教学情境，让学生在更加轻松自如的多媒体网络环境下进行听说训练，这样可以有效避免学生在英语学习过程中的紧张心理，减少不必要的思维障碍。而对于阅读、写作等英语教学模块，同样可以发挥多媒体教学优势，如让学生通过多媒体终端开展电子阅读或电子写作，能够带给学生很多便利，也可以让传统课堂焕发出新的生机与活力[5]。

3.2合理确定课题知识容量，贴近学生学习需求与学习能力

随着高中英语多媒体教学应用的日益广泛，很多英语教师已经习惯了多媒体教学的便捷和高效，但是英语教师在利用多媒体教学技术满足教学需要的同时，更要关注学生多样化的学习需求，如果在多媒体课堂上不给学生思考与互动学习的空间，那么学生能够理解和内化的知识内容将会非常有限。一方面，高中英语教师要运用多媒体教学的优势，将英语知识更加形象、具体、生动、立体地呈现出来，充分发挥多媒体教学的优势，吸引学生英语学习的注意力，激发学生的学习潜能，提高英语教学的针对性和有效性。另一方面，英语教师要善于调研学生的英语学习需求和学习心理，有效密切教师多媒体教学与学生学习之间的联系，科学确定英语课堂的知识容量，制订更加科学的英语课程多媒体教学方案，以便实现多媒体环境下教与学的同步。如在利用多媒体设备开展听力教学时，由于学生的注意力需要高度集中，因此，教师的多媒体授课时间在10～20分钟即可。如果时间过长，学生的听力学习注意力和学习热情都会出现不同程度的下降，反而不利于英语教学目标的实现。

3.3提高教师信息化素质，提高多媒体课件制作与教学能力

有的英语教师在多媒体教学中总是生搬硬套他人的教学课件，这与自身信息化素质不够高，多媒体教学课件的制作与运用能力比较弱有关系。因此，高中英语教师要重视自身信息化素质的培养与提高，在具备英语教学创新意识的同时，多加强对于多媒体技术知识的学习，并在多媒体教学实践中多加强教学交流与反思，逐步提升自己的多媒体教学应用能力。此外，学校也应当为英语教师提供多媒体教学培训与交流的平台，通过多媒体教学研讨会、知识讲座、经验分享会等形式，为高中英语教师的信息化学习提供多种渠道，并引导英语教师做好多媒体教学的自评与他评工作，使教师可以及时发现自己在多媒体教学能力方面的缺陷，不断提升多媒体教学运用能力。

3.4增强人机互动，确保学生主体地位

尽管多媒体教学在英语课堂上具有多方面的优势，但是学生始终是英语课堂上的主体，因此，教师和多媒体技术都应当是为学生的英语学习服务的。英语教师在开展多媒体教学时，要有意识地加强人机互动，创建新型师生关系[6]。有的英语教师过分看重多媒体教学形式，总是在讲述知识让学生接受，这显然无法满足学生和教师之间的互动需求。对此，教师在利用多媒体技术开展英语教学时，不可忽视多媒体的互动功能，要通过有效的人机互动、师生互动和生生互动，让学生真正成为英语多媒体课堂的“主人”，促进学生英语学习的思考与记忆，加快学生英语语言思维的形成。如英语教师为了吸引学生的课堂学习注意力，可以结合听说教学内容播放英语电影短片，并让学生充当电影角色展开英语对话。这样的教学形式不仅实现了有效的人机互动，而且教学过程更具趣味性和互动性，还可以让学生不断增强个人的英语学习主体意识，提高自我学习能力，进而促进英语学习成绩的提升。

4结语

总之，网络时代背景下的高中英语教学，需要高中英语教师树立正确的多媒体教学观念，在平时加强信息化素质的提升，为学生积极创设良好的多媒体学习环境，使其成为实施高中英语教学的有效辅助手段，更好地激发学生的英语学习兴趣，减少英语学习障碍，提升课堂教学效率，促进高中英语教学质量不断提高。

参考文献

[1]贾玲玉.英语教学向网络多媒体模式转型中的问题及对策[J].中国现代教育装备,2012(19):84-86.

[2]刘明,牛跃辉.基于建构主义理论的大学英语多媒体教学模式探微[J].教育现代化,2016(32):101-103.

[3]王凤.对高中英语多媒体教学的反思以及新探索[J].中国教育技术装备,2016(1):108-109.

[4]刘梅.例谈高中英语新教师课堂教学的问题与对策[J].基础教育研究,2016(21):48-50.

[5]杨秀萍.论多媒体技术在英语教学中的特点与优势[J].齐齐哈尔大学学报:哲学社会科学版,2013(1):168-169.

[6]张丽.探析多媒体在新课程中学英语教学中的利与弊[J].新课程:中学,2012(11):135.

作者:李义琳 单位:青岛市城阳第一高级中学