第一篇：小学语文教师教学工作分析

正语文,一般认为是语言和文字的综合科目。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识,文化知识的统称。语文的能力是学习其他学科和科学的基础,也是一门重要的人文社会学科,人们交流思想的工具。在如今新课改的情况下,语文学科的重要性更加凸显。学生一旦有了一定的语文知识和具备了一定的语文能力以后,对于学好其他学科和走向社会都奠定了良好了基础。

一、乐教

态度决定一切,一个不热爱学生、热爱教育事业的人作老师一定不会是一个好的老师,作为一个小学语文老师,琐事多,没有耐心,显然是不可取的,也不会走得太远。作为教师,没有对事业执着的爱,没有对学生真诚的情,就不会取得成功的教学。只有喜欢教育事业的教师才能成为一名优秀的人民教师,这是做好一切工作的前提。因为只有喜欢这一行业,才会把自己的全部精力投入到教学工作中去,才会在工作中充满热情与斗志,才会在遇到困难时表现出百折不挠的精神,才会乐于去寻找教育成功的秘决。只有热爱教育,才能使一个人的潜能才华发挥至极致,才能调动自己的全部能力乐此不疲地去钻研,去奋斗。

二、良好的班集体是提升教学质量的基石

严明的纪律是战胜一切的法宝,良好的班风是学生学习的保证,因此,每当新学期开学接到一个新班,我首先对学生进行思想教育,用一些最能打动孩子们内心的话来唤起他们学习的激情。良好、稳健的班风和学风是提升教学质量的前提,因为教学质量的提高与每个学生良好的学习习惯息息相关,学生是学习的主体,只有学生文明的言谈举止,活跃热情的课堂气氛,课堂上安静有序的纪律,才能专心听好课。因此,培养学生养成良好的行为习惯和学习习惯,形成良好的班级学习氛围,才会有较高的课堂教学效率。如我班有一个单亲家庭的学生,家庭条件不好,跟父亲一起生活,性格J懒散,品质差,拿同学的东西,我知道后马上通知了家长,争取家长的合作,然后找孩子谈心,把这个秘密埋在了我们俩之间,维护了学生的面子,还任命他为班级小管家,班级失窃的事件都交给他负责,从此这个学生再也没有出同样的问题,良好班风形成了。

三、持之以恒地落实教学目标是提升学习成绩的保障

我认为,教师持之以恒地落实教学目标是培养学生良好学习习惯,提高学习成绩的关键所在。我每一学期期初就给学生规定五必须:凡是要求学生完成的作业都要严格要求,按时完成,有错必订正。课文的生字词语必听写,对学生每天布置的家庭作业必检查,要背的段落、课文必背,对学生的错题必分析。通过这样就能养成学生良好的学习习惯。去年我们这里合并学校,重新分班,我发现学生的作业,成绩参差不齐,如王大伟、于师胜等同学,学习基础差。开始几个单元的测试都不合格,学过的字都不能够掌握,真是不看不知道,一看吓一跳。交上来的作业绝大部分都是用拼音来代替,而且还是拼错的。这些差生连最基本的字都掌握不了,更何况运用学过的字词呢?作文就更不用说了。

面对这种情况,我虽心急如焚,但我不能操之过急。我总是耐心地辅导,并告诉他们,把学过的字词记牢,多写多练,才能牢固地掌握。于是我就利用课余时间给他们补课,让他们多多练习读写。通过一个学期的教学,他们进步了,写字再也不用拼音代替了,简单的作文也能写通顺了,考试成绩一次次提高。我的心血没有白费,孩子们笑了,我也笑了。在上学期的期末时,我在班上设了进步奖,在全班同学的热烈掌声中让他们上台领奖,他们流下了激动的泪水。我鼓励他们再接再厉,在以后的学习上更上一层楼。四、会教语言是完成教学任务的主要手段,教师的语言对学生的“情感”与“认知”有着重要的影响,很大程度上决定着一节课的成败。教师的语言生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然,充满情和意,学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育性,用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官,使之入耳、入脑、入心灵。

曾有一位心理学家说过:“一个人只要体验过一次成功的欣慰,便会激起多次追求成功的欲念。”一个班级中,差生最缺少成功的机会。为了给差生多创造体验成功的机会,我常常运用给他们“偷题”办法,那就是在每次进行单元考试时,我都会提前一两天发给两三个差生考卷,告诉他们马上就要考这份卷子了,并偷着对他们每一个人说:“这可是个秘密,这卷子我可只提前发给了你一个人,你可要考好了。”接下来这几个学生会怎样努力地去做准备,成绩自然提高。学生自信了,成绩自然就高了。

总之,影响教育成功的因素还有很多很多,教无定法,成功也无定法。我相信,只要我们教师都有一个较高的目标定位,都有明确的理想追求,都能把自己深深的爱、浓浓的情奉献给教育事业,奉献给学生,做教育教学工作的有心人,就一定会教育好我们的每一个孩子。

作者：兰媛媛 单位：辽宁省辽阳市白塔区永乐小学

第二篇：小学教师教学风格塑造与提升途径

摘要：自新课改以来，在强调培养具有个性化、创新精神和实践能力的教学目标下，社会各阶层都将改革的重心放到了教师身上。能够具有独创精神和个性魅力的教师才能够培养出具有同样品质的学生。因此，本文就是通过对教师教学风格的形成和塑造的方式来分析如何提高教师的教学效率和学生的学习能力。

关键词：小学教师；教学风格；塑造

新课改为教师事业的发展树起了一面强调对学生个性化培养和全面发展的旗帜。面对这样的培养目标，我们的小学教师也应该相应地进行个性化教学。风格，是一个生命个体区别于另外一个生命个体的本质体现，在教育教学活动中也是这样。经过了不同层次的学校的培养之后，也许大家会忘记小学或者初中某一个学科的老师曾经的一堂精彩的课程所讲授的知识，但却能够清楚地记得某一个阶段的某一位老师，它的课堂是怎样的风趣幽默抑或严谨有致，或是某一位教师上课总是凶巴巴地让我们噤若寒蝉等等。其实，能够留在我们脑海中的大多是教师的风格性的东西，却全然不是课堂上教师所讲授的教学内容。这便是一位教师的教学风格。风格是一种精神力量，它可以影响到学生的一生。

如何阐述教学风格，教学又该如何培养和塑造，可以说前者可定而后者无形。因为教学风格的塑造是一个文化积淀的过程，并不是一朝一夕能够形成的，更不是说按照一套规章标准训练下来就会形成的。所以，我们把教师的教学风格和学生的个性化发展紧密地联系在一起。实践已经充分证明了，一旦教师的教学风格和学生的个性化发展结合起来，就会产生出不可忽视、无可替代的价值和作用。教师教学风格当中的一些个性化的色彩将深刻地影响到学生的个性发展。例如，一位热情奔放的青年教师所教导出来的孩子必然会热情开朗、活泼灵动；严谨细致的中年教师所带出来的学生大多会形成一丝不苟、崇尚理性的个性。可以说，在教师和学生的交往学习互动过程当中，教师的言行举止潜移默化地影响着每一位学生。教师对他们的影响更是终生性的。教师甚至成为他们内心膜拜的一个对象，成为他们模仿的对象。

一、风格的内涵———风度与品格

风格是一种艺术的体现，与通过培训就能形成的技术有着本质的差别。凡是和艺术的有关的东西，都是追求个性化的，千篇一律的艺术作品定是不会为大众所喜爱。那什么是技术呢？凡是技术都是可以复制的，只要拥有制造苹果手机的流水线技术，无论是在美国还是在中国都能够生产出苹果手机。而我们所说的教学风格，它作为艺术的一种，不同的教师会有不同的教学风格。风格，这一词语最初是用于在一些艺术作品当中。唐代的艺术家们在品评艺术作品时常常会用到“风格”一词。总之，所谓风格，就是指不同的生命个体根据自己的生活工作的经历将自己想要别人知道和体会的东西用自己独特的方式完美恰当地展现出来。现如今，风格，已经不仅仅局限在少数几个特定的领域，被运用到教育领域也是大势所趋。在教育领域，教师在教育教学过程当中，会逐渐形成一套自己教育教学的套路和标准，他们在以后的教育工作当中会沿用的标准和套路，久而久之会形成一种异于他人的特点，这种特点就是所谓的教学风格，而且，一旦形成便会长久地伴随教师左右，也就是具有一定的稳定性。

这种教学风格，可以说是教师在受到正规学校的师范教育之后，再结合自己的实践经验、思维特点以及个人的性格特点，在教学实践当中反复磨练才会形成的稳定性与艺术性共存的教学风格。教学风格的形成也是出教师教学能力的提升和教学智慧的体现。从不同的学者对教师教学风格的定义中，可以看出教师的教学定风格首先就是具有一定的独特性，这种独特性扎根于不同教师对自己的教学工作的定义，根源于自己的教学经验和教学智慧。由于教师自身的社会文化背景的差异，以及步入三尺讲台后对自己教学水准的锤炼实践和磨合的不同，自然而然会形成不同的教学风格，而这种教学教学风格在日后的工作学习当中，会与教师本人融为一体，形成教师的个人魅力。这种生命个体的差异性和独特性，是对教师教学风格最完美的诠释。我们说教师的教学风格是在长期的教学实践当中积淀而成的，那么，其一旦形成便会具有相对的稳定性，并不会朝令夕改，让众人捉摸不定。

可以说，一个成熟、成功的小学教师，他的教学风格必然是相对稳定的，他对在课堂教学中教什么和怎样教都能够轻车熟路。曾经有一位长者跟笔者谈及：教师这个职业是一个技术活，只要把知识点准确无误地讲授给学生就算完成任务。对这一观点，笔者并不认同。教学实际上是一种艺术活动，一个成熟的教师，会在备课的时候对教学当中的每一个细小的环节进行反复地推敲打磨。教师的教学经验、学习经历都会对教师教学过程的设计和呈现产生影响。教育行业不同于任何其他的行业，教师面对的是一群充满童真和求知欲的孩子，尤其是小学教师，他们的个人魅力、教学风格、言谈举止都会成为小学生模仿的对象，对孩子的一生都会产生影响。

而且，教师的任何一个语言、行动都会牵一发而动全身。因此，教师教学风格的形成其实就是一种艺术风格形成的过程，教师在这个过程中要更加注重教学艺术。具有艺术性的同时更要具有创造性，若无创造性，天下的课堂就全是千篇一律，丝毫没有生机活力。教学风格作为某一位教师区别于另外一名教师的独特性，在不同的教师的教学风格中可以展现出不同的教学构想，同时也体现出不同教师对师生关系的态度。课堂是一个师生互动的过程，教学是这个过程中的重要组成部分。教师的教学风格的形成就更是与课堂紧密相关，也理所应当离不开课堂当中存在的任何元素，即学生的积极参与。换一种角度来看，教师教学风格的形成是以学生为前提的教师的教学特质。

二、碰撞共鸣———师生互惠

双赢在教育这个大的社会系统当中，其中任何的元素都是相互影响相互牵制的。我们现在所研究的教师的教学风格，目的是为了能够让学生们能够在不同教学风格的老师的引导下养成良好的学习和生活习惯。所以，研究小学教师教学风格绝不能够脱离了学生这个主体。我国教育的目标就是培养全面发展的人，如果教师在教育教学过程中脱离了这个目标而是单纯地追求流于形式的教学风格，那么这种风格的形成是没有任何实际意义的。换句话说，只有站在学生角度，以促进学生全面发展、提高教学效率为出发点的教学风格才是我们倡导的教学风格。

（一）校园文化的视角

校园文化是指一所学校所具有的特定的精神环境和文化气氛，它包括校园景观、校园建筑等物化的内容，也包括学校传统、学校风貌、风气等精神领域的内容。作为一名小学教师，如果说他成长的起始地点是专业化培训学校的话，那么能够多大程度地实现他的成长成才就取决于他所任职的学校。如果一所学校，它的校园文化积淀深厚、硬件环境优越、区域优势明显，那么这所学校所能提供给教师的资源也就足够丰富，从而推动教师形成各自的教学风格。课堂文化，是教师和学生共同营造的属于他们自己的一个文化圈，其中，教师作为学校文化的载体，很好地跟学生共享。在这个教与学的过程当中，教师如何有效地将学校的文化和所讲授的知识结合起来，同时让学生快乐地接受和学习，从而达到从学会到会学再到善学的完美的教学效果，在所有这些环节当中，起到桥梁的作用的就是教师的教学风格。所以学校应该从挖掘教师的个性和风格为切入点，培养优师、名师，变革教学方式，形成教师独特的教学风格，从而提升儿童的学习力。

（二）教学模式的视角

传统的课堂教学模式是一板一眼的学生，整齐响亮的口号。这种整齐划一的教学模式已经不再适应时代的要求。现在的教学模式要求培养学生的思维能力。所以在传统的教学模式下形成的教师的教学风格也已经不再适应学生和社会的要求。时代在发展，社会在进步，教育理所应当与时俱进。教师作为社会的代言人，应该站在时代的风口浪尖上，传递给学生最先进和前沿的理论和知识。在这种新的教学模式下，教师应该建立一种新型的教与学的关系，在这种关系的引领下教师逐渐学会转变传统的师道言尊的局面，形成教师和学生合作共赢的理想状态。只有让学生真正爱上学习，做到所谓的“乐学”，才能够实现自身真正的成长。所以说教师的关键作用可见端倪。一个学校的发展，关键看的是这个学校的师资力量，赢得了教师，便赢得了学校的未来，同时也赢得了学生的未来。

三、行走课堂———反观课堂教学实践

相对成熟的小学教师，他们对自己的教学风格往往不自知，无论是自身在教学过程中存在的一些问题还是过人之处可能都不会特别明确。所以需要这样一个反观的过程，对自己在教学过程中存在的闪光点或是缺陷都有一个很好的自知。这对一位教师的成长是非常重要的。没有比较就没有鉴别，没有鉴别便没有提升，所以教师在成长之路上，不仅应该反观自己的教学过程，而且应该行走在不同教师的课堂当中。据笔者了解，虽然现在在小学中也存在教师互相听课评课的制度和活动，但是，这种活动到底能够多大程度给小学教师带来教学风格形成方面的作用和启示，我们不得而知。所以初任小学教师在形成自己的教学风格的过程当中，应该始于课堂观察。从教师、学生和校园以及班级文化的视角进行课堂观察，探寻自己和别人的优缺点，取长补短。当然课堂观察也不能随意观察，应该选取一些优质课。这样的课堂能够很好地反应教师的综合素质和教学特色。

参考文献

[1]亚里斯多德.修辞学[M]西方文论选（上）.上海：上海译文出版社1979:88

[2]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1995，398

[3]程少堂.教学风格论[J].教育科学，1998（2）

[4]王换荣，陈德坤，陈伟雄.化学教师教学风格的培养和形成—青年教师能够自我风格化教学调查报告[J].化学教育，2012（1）：48—51

[5]杨甲睿，张洁.U—S协作型专业学习共同体—国外教师专业化发展的新路径[J].高校探索，2013（2）：134—139

作者：李瑞爽 单位：辽宁师范大学

第三篇：小学数学教师教学设计能力及构成思考

摘要：随着我国教育教学体制的改革，教学实践是教学设计发展的必然趋势，也是我国教育得以提高的重要选择。而小学教育作为我国教育事业的基础，是教育事业能否良好发展的关键，只有基础打牢，才能够拥有良好态势，得以向前发展。主要以小学数学学科为研究对象，探究我国小学教师数学设计能力及其构成。

关键词：小学数学；教师教学；设计能力；构成研究

数学学科作为小学教育学科中的重要学科，对于小学生学习能力的培养是非常重要的一门，因此，小学数学教师对于数学学科的掌握和教学方式运用应该极其重视，设计学科教学，把学与教的原理结合到课堂和教材中，将实践与理论相结合，以便可以更好的为学生服务，提高数学的教学效率。

一、教学设计在小学数学教学中的含义

教学设计能力的培养，可以说直接影响着一门学科是否能够取得教学成功，同时，教学设计能力还可以展现一名教师的教学水平和业务水平，等等。教学设计在教学过程中占据重要的位置，决定着一名教师的教学能力和教学课堂是否拥有效率。而小学数学作为小学教育中的重要学科设置，对于学生学习能力的培养是非常重要的，所以，就要求小学数学教师要积极提高自己的教学设计能力，从而提高课堂效率，帮助学生更好的学习数学这一学科。

二、我国数学教师教学设计能力的现状

就目前而言，我国数学教师教学设计能力和理论都还不是很成熟，很大一部分人都是借鉴国外的一些教学方式，可是拿来主义的运用终究是拿来的，与我国小学数学学科还不是一样的，因此，在运用上也会有所欠缺，起不到如同国外那样的效果，同时也没有得到更为广泛的推广和创新。而小学作为教育事业的基础和开端，对于学生未来发展至关重要。可是，根据目前情况来看，我国小学数学教师的教学能力并不容乐观，在教学过程中出现各种各样的问题。例如，一些教师一味的看重形式，在课堂教学过程中，也是一味地按照形式进行教学，而忽略学生是否真正的理解和掌握，教学过程也过于单调，按照形式，教师在课堂上一个人讲，学生按照形式“听”，却不知他们是否真正的听进去啦。很多教师就是根据以往经验进行教学，殊不知是否存在缺乏科学性和系统性。因此，对于这部分，使得教师真正的理解教学设计是极其重要的。

三、小学数学教师教学设计存在的误区

教学设计在我国教育事业发展的现在，可以说是初期阶段，是一个教育事业中的新兴产业。因此也就存在着一个问题，这些问题主要体现在教师自身上，首先，教师对于教学设计不够重视，认为对于教育教学重要性不大，甚至认为就没有什么用，教学设计会浪费时间，从而他们就不会进行教学设计，仍旧根据自身以往的教学经验进行教学;其次，而有些教师知道教学设计对于教学过程会有一些作用，可是他们却没有明确的教学目标，目标空泛、含糊不清，教师对于文本研读不认真，不全面;再有就是教师的教学过程过于单一，缺乏生动性，无法引起学生的学习兴趣，对于情景的设置也是过于乏味无聊，根本无法使得学生进入到情景之中、展开学习;最后就是还会有一部分教师不对教学设计、课堂教学进行反思，教学设计能力得不到提高，从而导致课堂教学效率仍旧偏低、停滞不前。

四、小学数学教师教学设计能力的构成

对于小学数学教师教学设计能力的构成主要是由态度、知识和教学设计能力组成，能力的构成与教师的行为相辅相成，其中在态度当中，主要是对于数学教学的喜欢和热爱，对教学本质进行探究，从而认识到教学设计的重要性。同时，还要积极引导学生自主学习，组织学生互相讨论探究，设计研究意识。同时也要确立一定的教学目标，使得教学更加明确，例如，小学数学中《体积单位》教学中，教师根据教材，确立的教学目标分为知识目标(了解体积单位有立方厘米|、立方分米、立方米)、能力目标(能够根据生活中的常识和已有的经验，建立体积单位的实际的能力)、以及情感目标(乐于用学过的知识解决生活中的相关的实际问题)。

此外，小学数学教师教学设计能力还应该包括设计、调整和研究等能力的培养。从而使得教学设计更加趋于科学性和系统性，使得小学教学作为教育的基础和开端可以更好的为教育事业服务，小学数学教师教学设计能力的培养是一个循序渐进的过程，需要教师持之以恒的态度和信心，并通过大量的文本阅读和培训，强化设计培养课堂，以至提高教师自身的教学设计能力，从而提高数学课堂的教学效率。

五、总结语

小学数学作为小学教育教学学科中的基础，同时也作为重要学科，对于小学教育教学的发展是至关重要的。因此，就要求小学数学教师要尽可能应用创新的教学方法，从而提高课堂和整体教学效率。而教学设计作为一种在我国教育教学中的新颖教学模式，对于我国教育教学的提高是有一定积极作用的，作为小学数学教师，应该跟上时代，积极创新，培养自己的教学设计能力，同时，在培养教学设计能力的同时，要根据自身情况，采取一定的方法和措施，切不可一味地闭门造车，也切不可一味地借鉴他人，要在有一定的基础之上创意创新，从而使得自己的教学设计得以更高的提升，从而提高数学教学的效率。

参考文献:

［1］奇美霞．小学数学教师教学设计能力及其构成研究［J］．考试周刊，2014，(09)．

［2］王万萍．浅析小学数学教师教学设计能力及其构成［J］．中文科技期刊数据库，2015，(25)．

［3］曾宪跃．小学数学教师教学设计能力及其构成研究［J］．新课程(上)，2014，(09)．

作者：王大巍 单位：四平市第二实验小学校