摘要：如何适应高中地理新课程理念，备好地理课是广大地理教师关注的问题。本文从解读课标、分析学情、钻研教材、贴近生活、运用策略等五方面，阐述了提高地理备课有效性的途径。

关键词：高中地理；备课；思路

备好课是上好课的前提。新的课程理念，必将使传统的地理备课发生根本性变化，如何备好课，创造性开展教学工作，是值得每个高中地理教师研究的课题。

一、解读课标，使备课更具目的性

教师备课时要以课标为指导，细化课标要求，准确把握教学内容深度和广度、情感与价值观的内涵。高中地理必修2第四章第一节《工业的区位因素与区位选择》所涉及的“内容标准”有：分析工业区位因素；结合实例说明工业生产活动对地理环境的影响。在教学时，教师可对本“标准”进行细化：①理解影响工业区位选择的主导因素。②掌握工业区位选择的分析方法，通过环境因素对工业区位影响的教学，激发学生环保意识。“活动建议”是提倡教师组织课内外活动，教师备课时可采用“活动建议”中的内容，也可自己设计活动组织实施。如通过厦门市翔安LNG燃气电厂布局实例分析，采用自主———合作———探究的学习方式，搜集材料，了解电厂原料供应和市场，分析其布局的主导因素，进一步深化工业的区位因素与区位选择的学习，培养学生提取并加工地理信息的能力，加强学生综合分析问题的能力和他们的团体协作意识。

二、分析学情，使备课更具针对性

在教学时，教师要掌握学生的心理状况及学生可能熟悉的生活地理环境，同时要备学生现有的地理基础知识，清晰地把握学生的知识经验背景和思维特点，准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。如进行《农业区位因素》的备课时，针对不同层次的学生设置不同的问题。如针对学困生，设计“影响农业区位因素主要有哪些方面？”这一基础性强且难度较小的问题；对中等生，设计“分析河西走廊农业发展的主要区位因素”这种具有综合性、应用性的问题；对优秀生，设计“分析本地区胡萝卜种植的有利区位因素和限制性因素”这一综合应用问题。三种层次的同学认真讨论并发言，在讨论交流中得到了知识互补，使地理课堂活动成为各层次学生共同参与、共同提高的舞台，从而促进了不同层次学生的进步。

三、钻研教材，使备课更具基础性

教师对教材要有全面准确的理解，厘清教材本义，尊重教材价值取向，挖掘、延伸、拓展教材，形成对教材的个性化解读。如进行“北半球冬、夏季气压中心”备课时，首先以“大陆空气柱图”、“亚洲太平洋地区1月、7月海平面等压线分布”图为依据，设置问题：①冬、夏季，亚欧大陆分别会形成高压还是低压？②细读“1月、7月海平面等压线分布图”，说明影响我国冬、夏的气压特点和名称。③说明我国冬、夏季风的源地及其对我国东部地区冬、夏气候特点的影响。教师在备课时应以教材为基础，把平淡的文字说明或图解组织成有序的系列问题，层层深入，引导学生往深层次探究常见的地理问题。在此基础上，进一步联系学生生活经验，增加探究环节：①交流经验：厦门地区冬季与夏季的风向有何不同？②课外调查：调查本村民居坐落朝向，统计考虑风向的民居比例。③若夏季太平洋上的副热带高压向西延伸，控制我国江淮地区，会产生什么影响？④我国的暖冬和冷冬与亚洲高压的强弱有何关系，解析其内在联系。这种方法有效地启发了学生的思维，培养了学生发现问题和解决问题的能力。

四、贴近生活，使备课更具拓展性

教师备课时，必须搭起课堂与生活的桥梁，捕捉学生生活中的感受和关注的焦点，运用生活经验获取地理知识，从学生的学习和生活出发设计和展开课堂教学，将生活主题与学科知识相融合，让学生在生活情境中体会地理知识的奥妙，提高地理学习能力。如教师布置如下作业：观察记录台风天气过程，包括台风路径、风向变化、降雨过程、雨量大小，指导学生观察台风风向变化，可以某具体事物（大树、建筑物）作为观察参照，观察整个台风天气过程树梢的偏向，或者雨点什么时候敲打北窗？什么时候敲打南窗？让学生在生活中亲自感受、体验，并在课堂上相互交流，然后师生一起归纳台风中心的移动与某地风向变化规律。这种活生生的自然现象素材，极大地激发学生学习地理的兴趣，让学生体会到地理学科的实用价值。

五、策略运用，使备课更具灵活性

在教学时，教师要灵活采用教学策略，落实课程标准。学习“影响人口迁移的因素”时，引入案例———“美国的人口迁移”，进而精心设置问题：“结合所学知识分析，哪些因素促使美国成为一个移民国家？哪些因素导致美国人口在本土范围内频繁迁移？”；学生分析“1949年以来我国国内的人口迁移”案例，创设问题情境：“新中国成立到1986年与20世纪80年代中期以来相比，我国人口迁移的主要流向有何变化？为什么？”剖析完两案例后，教师又及时设问：“从两案例中分别可以归纳出影响人口迁移的主要因素有哪些？”通过这一设问，及时把两案例和教学内容联系在一起，起到归纳结题的作用，培养了学生的地理思维能力。

高中地理教师的备课，应以新课程理念为指导，不断探索优化备课的途径与方法，以提高地理课堂教学质量。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部．普通高中地理课程标准（实验）［S］．北京：人民教育出版社，2003．

［2］地理课程标准研制组．普通高中地理课程标准（实验）解读［J］．南京：江苏教育出版社，2004（3）．

作者：彭秀英单位：福建省厦门市新店中学