摘要：

针对目前英语课堂任务设计存在的问题，从具体案例入手，分析了任务设计存在的问题，明确指出当前的任务设计的优点和不足，进而提出了好的任务设计的标准指导课堂教学。

关键词：

英语课堂；任务型语言教学；任务设计

目前，英语课堂中教师与学生通过任务进行互动，任务是师生交流的平面，它决定师生对话的内容，塑造师生在课堂中的角色，这里的“任务”是指学生在课堂中所做的活动。目前，英语课堂中教师与学生主要通过任务进行互动，教师口语中存在课堂管理语言过多，真正和学生情感交流思维碰撞的交流很短，很多教师觉得如何设计好的任务很难，于是当前课堂教学需要什么样的任务满足师生需求，值得讨论。

一、案例呈现

第一种课堂任务以教师为中心，教师比较熟悉这种任务;第二种课堂任务突出德育目标，本身具有独一无二的特点，更具有价值，目前教师对此不熟悉。例1:TaskAbigdayout．PartA:KittyandDanielwantalltheirclassmatestogoforadayoutwithLindabeforeshegoesbacktotheUSA．Theyareplanningtheirtripnow．Takealookattheirplan．执教者采用pairwork的形式，给学生不同的卡片，StudentA:Youwanttoknowthefol-lowing:Whattimedidthetripstart?Whattimedidthetripend?Wheredidyoumeet?Whatdidyoudoduringthistrip?Howdidyougothere?先笔者通过声音，让学生猜测动物的名字，接着笔者在黑板中间画了一个椭圆，在中间写上animal，以思维导图的形式呈现以下问题做示范:(1)Whatquestionsdoyouhaveabouttheanimals?(2)Whatwouldyouliketoknowaboutthem?(3)Whichanimalwearsapairofblackglassesonitsface?(4)Whichanimallookslikeabigfishandlivesinthesea?学生受启发以后，开始提出自己的问题，有的使用母语，笔者将其翻译成英语，引导学生用英语问问题，鼓励学生多用do和can造句。在学生深入讨论以后，笔者用含有do的句子总结本课:Duringthisweek，wewilldoalotofworkaboutanimals．Lookatthequestions，Iwantyoutofindtheanswers，askyourfriends，lookinthebooks，askyourparents，askme．Seewhatyoucanfindout．

二、案例分析

下面通过以下四个问题对两个任务进行分析:设计的任务目的是什么?主意和语言来自哪里?学生如何亲自参与其中的?学生会有什么样的输出?例1分析:这个任务属于常见的课堂教学任务，即利用学生之间的信息差进行沟通，采取pairwork形式进行问答，互换角色以后继续进行问答，优点是学生经过任务对语言的形式进行很好的训练，任务结构紧凑，卡片上的内容是想法和语言的框架，也是来源。学生需要用语法规则建构答案，其目的纯粹训练语言的形式，一旦学生对问题熟练掌握以后，这个任务就失去了价值，学生参与度不高，带来的结果是标准化课堂，即便是在不同层次不同地区的班级，学生的学习结果大同小异。例2:这个任务比较独特，利用头脑风暴促发学生思维，采取group形式进行交流。设计的任务目的超越了语言学习，利用学生已有的经验提出真实的问题去探究，任务本身具有教育意义，即使学生对问题操练很熟悉了，还会继续参与讨论中，任务继续有价值。教师的角色发生变化，例1中教师是监督者，监督他们产出的语言正确性和流利性。例2中教师的角色是支持者，帮助学生解决问题。这带来的是独特的课堂。

三、结论

通过以上两个案例的对比分析，得出设计好的任务标准，应该关注四个维度:(1)设计的任务超过语言学习了吗?(2)学生愿意参与其中吗?(3)学生在任务中个人贡献大吗?(4)设计的任务能带来独特的课堂吗?因此，本文提出设计的任务除了提供语言训练的机会，还应该具备更加广泛的教育价值。

参考文献:

［1］程晓堂，鲁子问，钟淑梅．任务型语言教学在英语教学中的应用［J］．山东师范大学外国语学院学报，2007，(06)．

［2］鲁子问．任务型语言教学简述［J］．学科教育，2002，(02)．

［3］张伊娜．任务型语言教学问题与思考［J］．基础教育外语教学研究，2006，(03)．

作者:陶妍 单位:秦皇岛市第八中学