【摘要】从初中英语阅读课存在的问题入手，提出在初中英语阅读教学中开展“六步”教学法的意义。以外研版初中《英语》八年级（下）Module8Unit2阅读课教学为例，阐述如何运用“六步”教学法进行阅读教学。提出在初中英语教学中阅读能力是学生必备的能力之一。“六步”教学法能激活学生自主学习的积极性，促进其阅读能力的提升。

【关键词】初中英语；高效课堂；阅读教学；“六步”教学法

阅读教学是初中英语教学的一个重要组成部分，是教学重点，也是教学难点。然而，目前英语阅读教学存在很多问题，主要表现在以下三个方面：第一，学生上课的积极性较弱，课堂气氛沉闷，教学效率低下；第二，学生没有养成良好的阅读习惯，不善于运用有效的阅读技巧，在中考阅读理解题目上得分率较低；第三，初中英语教学模式单一，教师注重传授语言知识，忽视对阅读策略的指导和训练的现象普遍存在。为了适应新课改的发展，落实新课改理念，笔者所在学校通过摸索、学习和借鉴其他学校的经验，在全校开展了“六步”教学法高效课堂模式。高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果相当高的课堂。它要求教师在有限的课堂时间内最大程度地发挥学生学习的主动性和参与性，点燃他们学习的欲望，以期收到最佳的教学效果。笔者所在学校的高效课堂模式是以“生本”教育理念为指导的，强调学生自主学习和小组合作探究学习。对此，笔者积极投入这次高效课堂改革活动中，不断积累经验，结合英语学科课型的特点，形成了适合自己教学的“六步”教学法。“六步”教学法流程见图1。那么，如何在阅读课堂上体现“六步”教学法，创建英语阅读高效课堂？下面，笔者以外研版初中《英语》八年级（下）Module8Unit2阅读课教学为例进行阐述。

一、预习交流——高效自主学习的先决条件

预习交流是指学生在上新课前根据教师精心设计好的有针对性的前置作业自主学习，了解学习内容，然后在自己的学习小组里分享前置作业中不懂的问题，并合作解决。需要注意的是，前置作业应按照“低入—多做—深思—高出”的原则设计，尽量激发学生的发散性思维，并给后面的学习做铺垫。笔者鼓励学生先学，强调小组里每一个学生都参与。作业形式是开放的，题型是多样的。如，自学新单词归类词性、搜集与课文相关的资料、收集新词汇常用搭配或其他词性的用法或用新词汇造句、制作与话题相关的海报等。本模块的话题是“休闲”，本堂课的教学内容是介绍张家界旅游的经历。笔者本着“人人可做”的原则，设计了这样的前置作业：各小组评选出“我们心目中的名胜古迹”，通过网络或书籍等搜集相关资料，分工合作制作PPT，并把景点的地理位置、面积/高度、特色和自己的感想用文字描述出来。通过前置作业，每个学生都自主参与学习，人人有事做，并发挥自己的长处。有的学生精通制作PPT，有的学生擅长表达、写作，有的学生善于搜集资料。每个学生选择自己擅长的内容执行任务，最后合作完成整个任务。实践证明，学生进行了充分的交流与合作后，学习热情高涨了，思维开阔了，在合作学习中能“以强带弱，以优带差”，共同进步。

二、明确教学目标———高效自主学习的前提条件

明确教学目标是指教师通过细心备课，依据学情和学生的前置预习情况以及教学内容等制订出本堂课的教学目标，并带领学生在导入新课后认真分析目标，让每一个学生明确学习目标。在本堂课中，笔者制订了如下学习目标：第一，了解张家界的情况，如地理位置、面积、特色以及Betty的旅游经历；第二，通过小组讨论归纳阅读技巧，并给事件排序；第三，写一篇介绍惠州市著名景点的文章；第四，通过学习本文，懂得保护名胜古迹、保护环境、热爱自然。通过这四个目标，学生可以在课前提前预习并了解本堂课要掌握的教学内容、教学重难点、完成的教学任务，做到心中有数。

三、成果展示———高效自主学习的必要条件

成果展示是指学生展示小组前置作业的学习成果。学生通过“自己讲，自己演”可以促进主体能动性的发挥，锻炼胆量，提升综合语言运用能力。在这个过程中，教师要留心观察，给予学生必要的指导和鼓励，引导其以最好的形式汇报学习成果。在本堂课中，每一个小组的学生都尽力制作和展示较为满意的PPT，并在课堂上用富有情感的语言描述他们心目中的名胜。在成果展示后，笔者要求学生进行小组评价，他们踊跃发言，并对其他小组成果的优点和不足进行了点评，最后笔者总结并进行评价。这样，学生的学习积极性提高了，课堂学习效率也提升了。

四、分层提高能力———高效自主学习的重要条件

分层提高能力要求教师在设计教学活动时遵循由易到难、由简入繁、由浅入深的原则，逐渐提升学生的学习能力，并让学生在小组合作探究过程中通过质疑、讨论、释疑等方式自主整理、归纳总结学习规律或学习技巧。那么，阅读课上如何体现这一教学环节？

（一）精心设计阅读活动，构建高效英语阅读课堂

教师在课前需要结合教材，整合资源，设计出适合学生思维理解力的题型、题目。阅读问题的设计要体现整体性和连贯性。教师可以通过巧妙提问，启发学生积极思考、层层推进，不断激发学生的求知欲，提高其阅读理解能力。1.阅读前（pre-reading）：激发学生的阅读兴趣教师可以介绍与阅读有关的背景材料，激发学生的阅读兴趣，帮助其扫清生词障碍（种艳梅2012）。针对不同的阅读材料，教师应采用不同的导入方式。这就要求教师在课前精心准备，在最短的时间内吸引学生的注意力，通过问答、讨论、听有关材料、看图或片段等方式巧妙引入所讲话题。在本堂课导入时，笔者通过四幅富有张家界特色的风景图引入话题，引导学生认识“以奇形怪状的岩石而著名”的张家界，吸引他们的注意力，让其自由谈论，然后顺势提出问题：WouldyouliketoknowmoreaboutZhangjiajie?并带领学生进入本课知识的学习。2.阅读中（while-reading）：培养学生的阅读能力为了实践新课标理念，培养学生的阅读能力，笔者根据学生的学习情况，整合了教材，设计了3个渐进式的阅读训练。（1）找出4个段落的主题句，利用skimming（跳读）策略快速阅读，画出每一个段落的中心句，把握大意，并理解文章的篇章结构。（2）利用skimming（略读）策略找出句子所在的段落（课本第67页Activity4），并画出原句，然后根据事件发生的先后顺序和逻辑关系给事件排序。（3）针对中考题型，根据课文内容设计了有关what，when，where，who，how等细节题以训练学生利用detailedreading（细读）策略获取细节信息的能力，对课文中出现的语法结构、难以理解的词、短语等进行更深层次地理解。每堂课的阅读训练是根据学习内容和学习目标而设计的。教师一定要灵活把握教材，准确设置问题，采用多样化方法，不能太教条主义（种艳梅2012）。教师设计的阅读理解题目的类型可以是不同的，除了主旨大意题、细节事实题外，还可以是词义猜测题、推理判断题等。但有一点需要注意，在完成每一个阅读训练后，教师都应组织学生讨论如何解题，使用哪种阅读技巧，以锻炼学生的阅读理解能力。3.阅读后（post-reading）：提升学生的综合语言运用能力完成阅读训练后，学生对课文有了充分的认识。接下来就是读后活动，让学生将所学知识应用到实际任务中。（1）朗读训练教师必须指导学生有节奏地朗读课文。朗读过程是模仿和继续认识的过程（种艳梅2012）。朗读的形式可以是先模仿课文录音，然后小组朗读，可以让组长领着组员读或组员间相互教读，还可以小组间进行朗读比赛。（2）综合训练综合训练可以是复述课文、角色扮演，还可以是写作训练，即以阅读带动听、说、写三项综合能力。教师可以根据实际情况有侧重地选择。本堂课笔者选择了课堂写作训练。步骤如下：①观看惠州西湖的视频，小组讨论如何介绍景点。笔者展示文章的结构，帮助学生理清要点。②笔者给出课堂作文的要求：向外国友人介绍惠州西湖，让学生在小组内讨论如何审题、确定文章的主语（人称）和时态，笔者给出审题的提纲，如表1。笔者引导学生抓住写作要点，列出关键词，根据表格内容提示进行小组写作。④笔者展示2～3组学生的习作，当堂批改，最后评选出最佳习作，笔者点评并总结。由于有了本课文章的铺垫，学生写起来得心应手，每一个学生都能大胆积极地参与。

（二）重视培养学生的阅读技能，激励学生自主学习

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及对这些技能的综合运用（教育部2012）。在平时的教学中，教师想要教会学生如何阅读，用什么阅读技巧去读，就要依据课文内容设计好阅读题目，引导和鼓励其通过小组合作的形式进行讨论、质疑、推断、探究、归纳，使其学会运用阅读技巧和阅读策略，不断提高阅读理解能力和综合语言运用能力。

五、评价———高效自主学习的必要体现

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障（教育部2012）。恰当的评价对激励学生参与活动和提高合作学习质量有着非常重要的促进作用，教师可以将小组评价、组间互评、教师评价相结合，对学生的学习过程和学习结果进行评价，使评价贯穿于整个课堂教学。小组评价重在对每一个小组成员的学习、表达和合作能力进行评价；组间互评重在评价小组成员参与学习的情况、小组汇报水平、合作学习效果；除了对小组学习成果进行评价外，还重在评价学生在学习过程中的合作态度、合作效果、合作方法和参与程度等。在本堂课中，笔者在小组展示前置作业环节让学生进行组间互评。他们畅所欲言，对PPT、学生发言情况以及小组合作态度等作了详细地评价，并给予了一定的建议。另外，笔者的评价也贯穿于整个教学过程，学生得到了适时、恰当的点拨，学习热情被激发，精神上受到鼓舞，能更积极、主动地投入学习。

六、课堂反馈———高效自主学习的重要体现

课堂反馈可以是以下两种形式：1.当堂检测：通过要求学生完成题目的形式对本堂课所学的知识进行检验。2.课堂小结：让学生自由发言，谈谈他们在本堂课学到了什么知识，有什么心得，然后让课代表根据学习目标条理清晰地对本课的学习内容进行归类和总结。在本堂课中，笔者采用了第2种课堂反馈形式。首先，笔者提问：Whathaveyoulearnedfromthislesson?其次，学生以小组为单位谈收获。再次，笔者展示小结提纲，并请学生依据学习目标反思是否掌握了所学知识。最后，让课代表总结发言，笔者作补充说明。课堂小结不仅能检查学生掌握知识的程度，还能鼓励学生勤思考，条理清晰地总结出本堂课的知识点和学习技巧，并把这些技能应用在以后的学习中。另外，教师还要挖掘教材中的德育元素，适时地对学生进行思想、情感教育，激活学生的思维，升华他们的情感。

七、结束语

在初中英语教学中，阅读是英语教学的一个重要组成部分，英语阅读能力是中学生必须具备的学习技能之一。创建高效课堂是新课程改革的要求。实践证明，自从实施了高效阅读“六步”教学法，学生的自主学习能力和学习积极性被调动了起来，阅读能力得到了提升。

作者:刘秀萍 单位:惠州市惠台学校