第一篇：初中英语教学合作学习分析

摘要：英语教学作为一门语言实践课，尤其是初中英语作为基础英语学习阶段，需要学生在口语训练中保持主动性和积极性。基于英语教学的特殊性和学习的实践性，合作式学习是英语教学中较为重要的学习方式。通过分析合作式学习在初中英语教学中所遇到的困境，并根据问题提出相应的解决方案。

关键词：初中英语；教学应用；合作学习

合作式学习往往被称之为小组学习，或者是活动性学习，课堂中根据教学任务的形式和要求，将学生分成一定数目的小组，小组成员可以进行内部讨论交流，甚至可以形成课下互动小组，以便于知识的复习和预习。

一、初中英语教学中的合作式学习有效性

初中阶段的英语教学主要是包含语法和口语的入门性教学，属于基础语言教学阶段，其实践性相较于语言和数学而言更为突出，因此合作式教学成为初中英语的主要教学方式。首先，合作式教学容易优势互补，小组成员中必然有口语或语法优势，通过合作学习可以学习互相长处，并对别人短处进行额外指导，共同进步。其次，合作学习也有助于口语互动练习，小组之间不仅是学习优势的互补，更是口语练习的伙伴，通过口语实战练习，往往更更具备英语学习的日常情境。再次，合作学习可以使英语学习事半功倍，往往小组在学习任务或者课堂任务中是分工明确，互动性较强。因此，有步骤的学习和有方法的学习，往往能更快完成学习任务;最后合作学习有助于学生学习能力和学习素质的提高，合作学习需要学生一定的团队协作能力和沟通能力，在这样的学习过程中，能够培养学生的学习素养和互动能力，促进学生的全面发展。

二、初中英语教学中合作式学习存在的问题

1．学生缺乏参与的积极性，在合作式学习中往往是小组共同完成老师的课堂任务，但小组成员如何平均分配任务和积极参与任务是一个主要问题。尤其是课堂教学中，部分学生表现出一定的惰性，在合作式小组学习中则更为明显，不仅在参与过程中不积极不主动，甚至会影响小组学习的进程，对其他学生积极学习的心态产生影响。

2．学生缺乏问题的深入探究意识，初中阶段学生主要是处于知识的接受阶段，往往不会对知识背后的意义和知识中的问题进行思考和判断。但合作式学习则需要学生能够对学习中的问题进行探讨，进行思考，而这种接受型的学习方式不利于互动合作学习的展开。尤其是英语教学，比如在课堂中老师在语法改错阶段加入合作学习，学生仅仅是合作找到语法中的全部错误进行知识的巩固，却忽略了语言的情境性，单纯从知识本身出发，使学习效果甚微。

3．学生缺乏积极的互动性，这主要是因为学生的学习能力和交际能力的差异性造成的。当学生学习能力较为突出且善于展示自己，则在小组中表现出较强的互动性和领导性，而部分学生则较为内向，不主动参与互动，因而造成课堂展示的一面倒现象，使部分学生在互动学习中处于忽略的一方。

三、初中英语教学中合作式学习的改进意见

1．激发学生参与合作学习的积极性，学生在学习方面的自主意识和思维能力在合作式学习中都是必要的。比如，英语口语学习阶段，就可以通过合作学习的方式，以小组课堂英语情境表演形式，让每一个学生通过英语语境中的角色演绎，以锻炼口语能力。

2．引导学生合作学习的探究意识。合作学习的有效运用能够在最大程度上锻炼学生的学习能力和探究意识，因此需要教师的有意识引导和培养。比如，在语法教学阶段，除了对语法知识的学习和小组集体改错等形式以外，也可以引导学生在不同情境中对语句进行朗读，并鼓励另一位学生去标注每一句的重音，潜移默化地培养学生深入探究的能力。

3．合理安排小组的成员角色。按照目前初中教学的课堂规模，在30人的班级中一般以6人为宜，小组成员性格各异，因此需要教师根据每一个成员的性格和角色对小组成员进行编排。在编排的过程中，教师可以考虑学生的特长和性格进行合理安排。比如，一个小组中应该有一个具备领导力和顾全大局的学生，一个英语语法擅长的学生，一个口语擅长的学生，以及几个较为乐群和交际的学生，这样每一个学生都能够在小组中发挥自己的能力，都能够有效展示自我。

四、小结

初中阶段的英语教学中，教师采用合作教学的方式有助于学生的优势互补和提高学习效率，但往往在实施过程中会出现学生缺乏参与的积极性、缺乏问题探究意识以及缺乏互动性等问题。因此，需要教师在教学过程激发学生参与合作学习的积极性、引导学生的探究意识以及合理安排小组成员的角色。

参考文献:

［1］刘阳．合作学习在初中英语口语教学中的应用研究［D］．曲阜师范大学，2014．

［2］刘程智．合作学习在初中英语教学应用的实证研究［D］．长江大学，2014．

［3］杨德林．对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考［J］．教育教学论坛，2011，(31):89－90．

作者：李银雪 单位：枣庄市第四十一中学

第二篇：初中英语教学创新研究

摘要：在我国经济快速发展的形势下，教育事业的改革不断推进，特别是强调素质教育的今天，创新意识的培养变得尤为突出。特别是初中英语课堂中如何促进创新思维的培育已经成为了当今初中英语改革的主要课题，特别是学生进入初中以后，在心理和思维都发生了显著的变化。在创新思维培养的探索中教师应该在教学中把握初中生心理的变化特点，结合他们发散思维的特点采取有效的措施，加强初中英语课堂上教学创新思维的培育，本文也希望为教学改革提供有借鉴价值的依据。

关键词：初中英语；创新思维；培养

一、前言

创新能力实质上就破除偏见和旧的认识，掌握认识新事物的能力，创新能力是社会文明发展的重要标志。如今进入知识经济时代，社会的发展对创新能力有了更高的要求，外部竞争愈发激烈，现代化建设需要高素质的创新人才，自主创新能力的培育在教学中的任务愈来愈重。在当前的教育形势下英语作为获取世界各方面信息在国际交流下重要性越来越强。而初中作为英语教学的初级阶段，培养的是听、说、译等方面能力。而自主创新能力的培养就是要融入到英语学习的各个环节中去，结合素质教育改革下的要求，以及初中生思维发展现阶段的特点，让每一个学生打下坚实的学习基础的同时，培养学生的自主创新能力，做到因材施教，掌握学生的心理特点以及兴趣爱好，结合现代信息技术来丰富教学内容。这是每一个英语教学中在实践都是不能忽视的。同时，英语教学需要“向现代化，面向世界，面向未来”转变，趁着素质教育改革的东风，加强教学实践中的创新能力，这是大势所趋也是现阶段教学改革的必然选择。

二、培养初中英语教学中创新思维的途径

当前初中英语教学改革较为缓慢，虽然结合了多媒体教学打破了传统课堂“一言堂”的局面，通过多种形式丰富了英语教学的手段，但是以成绩为导向、沉闷的课堂氛围都不利于创新思维的培养，应该遇到学生开动思维，打破传统教学理念、教学手段的局限，充分调动学生的学习积极性和创造性，融入到课堂情景中，才能实现事半功倍的作用，培养初中英语教学中创新思维的途径主要从以下四个方面入手：

（一）营造自由宽松的学习氛围

自由宽松的学习氛围是初中英语教学创新能力培养的突然，师生需要建立和谐亲密的关系有利于让学生真正投入到课堂教学中，主动参与到教学交流而不是传统的被动接受。让学生对英语学习有自我意识，而不是被束缚于课堂内、教材、教师的讲解中，不敢突破传统的学习束缚，其创造性就是受到遏制。所以处理好师生管理，营造一个自由宽松的学习氛围变得尤为重要。传统英语教学中强调的是尊师重道、教师就是权威。而这些思维都不利于创新能力的培养，成为了英语教学中创新思维培育的阻碍。所以教师应该扭转传统一言堂的势头，创造一个轻松、活泼的英语教学环境，以学生为教学的中心，激励学生辩证地思考问题，让学生主动用英语去交流，发现问题，大胆提问。在犹豫课堂中主动去探索才会擦出创新的火花，突破学生创新思维的界限。

（二）充分培育学生的创新思维能力

在创新思维能力的培养过程中，学生虽然是教学的核心，但是教师要充分发挥主动得，控制教学的节奏，特别是教学设计上做到因材施教，尊重每一个学生的想法，把握学生学习的想法，只有尊重学生的切身需求才能融入创新的教学理念，充分调动学生参与到课堂的积极性和主动性。同时学生在实践中主动去学习，融入到整个初中英语的学习中，让创造性发挥先导作用，这在当前转变传统教学观念是势在必行的，加强创新思维的迅雷要落实到学习的每一个环节。

（三）实现教学理念的更新

传统英语教学往往要求学生对老师言听计从就能获得好成绩，往往成绩被当作是判别教学是否成功的唯一指标，这往往会造成教育结果与目标的偏离，单一的成绩导向往往达不到培养创新思维的目的，老师如果只是喜欢学习成绩好的学生，往往会招致其他学生的反感。这就要求老师在教学实践中转变教学观念，更加注重教学的过程，特别是学生学习兴趣、辩证思考能力的培养，鼓励学生对新鲜事物大胆去探索，勇于发问，妈祖学生的好奇心和求知欲，在充分的想象和探索中培养创新思维，扩张创造性的思维空间。

（四）创设质疑情境，促进学生创造思维的发展

在教学中应该充分利用现代信息化技术来丰富教学手段，可以把多媒体教学融入到英语学习中的“听、读、译”中，打破学生的定势思维，多角度、多方位地理解课文，从一个更加广阔的思维去学习是非常有必要的。教师需要积极引导创设质疑的情景，所创设的环节层层递进根绝教学内容设置适量灵活的题目，让学生在求索中培育思考能力，创造性思维是创新思维的基础，一方面有利于激发学生的学习兴趣，在创设情境中开动脑筋，强化知识运用能力。另一方面学生踊跃发言，积极参与到教学环境中来，提高了学习的创造性和自觉性。然而任何一方面的措施都不是孤立存在的，初中英语教学创新思维的培育是一个体系，无论是教学理念还是教学手段都要同步更新，不能因噎废食，要做到不偏不倚，这对于学生长期的英语学习是大有裨益的。

三、结束语

综上所述，初中英语教学的创新能力的培养应该放在核心内容，特别是在新课标的改革推进过程中，更新教学理念，用现代化信息技术来丰富教学手段，教师应该转变观念，充分发挥课堂的组织者和引导者，注重教学环境的设计，为学生营造轻松、愉悦的教学分为，才能有效提高学生的创新思维能力，本文对初中英语创新能力的论述希望能为当前初中英语教学提供理论依据，为初中教学创新能力培养做出应有的贡献。

参考文献：

[1]张秋英.论初中英语教学中学生创新思维能力的培养[J].文教资料,2013,4.

[2]杨秀敏.浅析初中语文教学中学生创新思维的培养[J].赤子(上中旬),2015,7.

[3]周华梅.浅谈英语教学中创新能力的培养[J].宁波广播电视大学学报,2005,4.

[4]王红英.浅谈初中英语创新思维和实践能力的培养[J].海外英语,2010,6.

作者：潘立建 单位：苏州工业园区星湾学校

第三篇：初中英语口语任务型教学法探析

摘要：任务型教学法是交际教学理念的进一步更新和方法的再进步，以任务为中心进行语言教学。在初中英语口语教学中可以分为任务前、任务中、任务后等三个阶段来实施。在实践中还应因材施教，灵活地对待任务型教学;平时留意热点话题，为任务型教学储备相应的资源;还要与传统教学法相结合，确保发挥任务型教学的最大优势。

关键词：初中英语；任务型教学；口语教学；因材施教；热点话题

任务型教学法是交际教学理念的进一步更新和方法的再进步，以任务为中心进行语言教学。笔者以《义务教育英语课程标准》为基础，结合现行的初中英语教材，就任务型教学法在初中英语口语教学中的应用做一分析。

一、任务教学法在初中英语口语教学中的实践

1．任务前

开始上课前，教师可以带领学生做一个简短的热身活动。形式不限，可以教唱英语歌曲，可以观看与本课相关的英语动画，以激发学生的兴趣，调动学生的积极性，为即将开始的课堂做准备。以初中一年级上Unit3Thisismysister为例。课前教师运用多媒体课件制作明星的家族树，运用照片进行提问引入。例如第一张照片是成龙，老师提问“Whoishe?”学生们回答“ChengLon”。第二张照片是房祖名，老师提问“Whoishe?”学生们回答“FangZuming”。老师跟着说“ChengLongisfather”“FangZumingisson”。在此过程中，教师要引入新的单词及语法点，让学生接受一种新的文化背景，帮助他们熟悉话题，突出主题，激活相关背景知识。并在此基础上理解运用，完成教师设定的任务。任务过程中要给学生留有充足的时间进行思考，教师可利用多媒体课件或者图片等相关资料对学生进行引导。以初中一年级上Unit5Doyouhaveasoccerball为例。首先教师可以播放奥运会的相关视频或者展示体育明星的照片来帮助学生熟悉单词。每段视频或者每张图后都进行提问“Whoish?”学生回答名字。教师接着表达“She/heisa___star．”在进行完简短的认知后，教师可根据图片带领学生进行练习，如打开姚明的图片，问“HeisYaoMing．DoesheplayPing－Pong?”或者进行快速问答的游戏，比如，“SunYangisaBasketballstar．”“ZhangYingisaPing－Pongstar．”学生通过对单词的掌握能力来快速判断。最后，教师说明任务的要求和规则。

2．任务中

这一阶段主要包括任务的执行，任务的总结反馈及最后的成果展示。在此阶段中，教师并不直接进行指导，任务由小组同学讨论完成，遇到问题可以提问。任务的结果以口头或者书面的形式进行展示。笔者下面根据任务型教学的设计原则，对教材进行举例说明。以初中一年级上Unit3Thisismysister为例。课前，让学生准备好全家照，没有全家照的画一幅画也可以。在任务前阶段熟悉过本课的重点单词及句型，教师可以首先带领学生们做一个热身练习。为了调节课堂气氛、调动学生积极性，教师可以采用多种有趣的方式让学生参与其中，但要把握时间，给小组活动留有充分的练习时间。根据课本上出现的句型及学过的关于年龄的表达，让小组成员来介绍自己的家人。如“Thisismyfa-ther．Heis37yearsold．”“Thisismygrandma．Sheis60yearsold．”小组任务完成之后，教师可从每组选出一张照片用笑脸贴粘住照片上学生的脸，放到一个大盒子里，每组推选一名学生上来抽一张照片用本节课的问句来猜测这是谁的FamilyPhoto，这样在任务过程中本节课所涉及到的两个基本句型及单词全部练习巩固到，学生也留下深刻的印象。以初中一年级上Unit6Doyoulikebananas为例。本节课的主要内容是关于水果蔬菜食物的单词。教师可以适当的扩充，如中西饮食文化的差异。一方面满足学生的好奇心，一方面也为学生学习语言提供一个背景环境。任务活动安排小组进行。首先小组内每个成员在纸上列出自己喜欢的食物和不喜欢的食物，不写名字，混到一起，由小组成员抽取一张用本节课的句型“Doyoulike___．”及回答来判断这是谁的。最后各组推选两名同学在讲台上进行展示。

3．任务后

这一阶段主要是对本节课出现的语言点及在任务过程中出现的问题进行分析。学生可对照课本、对照录音巩固加深语言点，目的在于使学生的语言更加严谨。根据初中生的性格特征也可转换家庭作业的形式，使之与任务型课堂相呼应。以初中一年级上Unit9Doyouwanttogotoamovie为例。学习完这个单元后可布置关于电影的作业。教师可从经典的迪斯尼电影中推荐一部，让学生看完后模仿几句最喜欢的话，并在课堂上进行朗诵表演。课后作业可以根据本节课的内容灵活安排，尽量使得作业与课堂任务及生活密切相关，又能够充分发挥学生的创造性，让完成作业有了更加现实的意义。

二、实施任务教学法存在的问题和建议

1．存在的问题

教学时间相对有限，教师备课任务加重。教师在这一过程中需要考虑任务实施的意义，任务执行的条件，任务的难度及如何与其他环节相互衔接等，这也要求教师必须具备较高的任务型教学能力。初中英语教学时间有限，在完成课程大纲及学期安排的同时，活动安排缺少时间，教师没有足够的时间来执行任务教学。学生完成学习任务作业量加大。学生在这一过程中需要大量的时间来收集材料完成任务。因此在任务型教学法中减轻学生负担也成为一个急需解决的问题。学生学习策略的培养有待提高。任务型教学法虽然能提高学生的英语综合能力，但是通过教师的指导和掌控，学生自主学习的策略却不能很好的发挥。因此，如何在任务型教学中培养学生良好的学习策略，也是一个需要解决的问题。缺少语言环境。我国由于幅员辽阔，很多偏远地区的英语教学条件简陋，或由于班级人数较多而开展任务型语言教学会面临很多困难。学生学习外语缺乏足够的输入，而唯一的语言输入源就是教师与教材。受各种条件限制，学生语言输入受限导致不能输出。口语话题的陈旧使得学生对英语的学习停留在读写能力上。在这种特殊的语言环境中，学生的语言输入与接触都远远达不到任务型教学的要求。

2．教学建议

因材施教，灵活的对待任务型教学。要紧扣所授课的重点，根据学生的水平来采取相应的教学法，还应该根据学生的接受能力和适应能力及时调整教学任务及教学法，确保课堂能够高效利用。平时多关注国内外网站相关期刊，留意热点话题，并且根据学生的语言能力和教材内容对话题进行简单的归纳整理，使任务型教学的“任务”与教材内容有很好的衔接。这样在采取任务型教学时，缩短了寻找话题的时间，避免了时间的浪费。任务型教学要与传统教学法相结合。必须针对不同的内容、不同程度的学生、不同的课型，有针对的将任务型教学进行改造，确保发挥任务型教学的最大优势。

任务型教学法更多的是关注学生的需要，关注学生的语言能力。在学习的过程中鼓励学生创造性的说，创造性的做，激发学生的潜能，培养学生的兴趣，真正做到教师引导以学生为主的课堂。与传统教学法脱离生活不同，任务型教学法的任务来源于生活，与日常生活密切相关。学生在用语言完成任务的同时，通过同学之间的交流讨论学会合作。

参考文献:

［1］游毓平．任务型教学在中学英语口语课上的应用［J］．江西师范大学学报，2006．

［2］程可拉，刘津开．中学英语任务型教学理念与教学示例［M］．广州:华南理工大学出版社，2003．

作者：魏艳华 单位：西藏林芝市巴宜区中学

第四篇：初中英语小班化教学思路研究

【摘要】目前我国教育开始向素质教育转变，小班教学越来越受到学生和家长的欢迎。同时，随着我国与世界的接轨，英语的学习也变得越来越重要。关于目前我国的初中英语教学，也开始逐渐引进小班教学模式，这样有助于老师能够更好地了解关注到每一位学生。小班教学是一种教育发展趋势，它能够有利于班上的每一位同学能够有展示自己的机会，老师也能够更加关注到每一位学生，这样能够帮助学生们更好地学好知识，能够使每一位学生得到更加全面的发展。小班教学具有诸多的优势，那么如何在初中英语学习中进行小班教学，如何做好小班教学需要进行思考，本文就关于初中英语小班化教学进行思考和探索。

【关键词】初中英语；小班化教学；思路；探索

小班教学具有一定的优势，小班教学在学生人上上相对比较小，这样能够有助于班级的每一位学生能够获得老师的关注，这样有助于学生达到更好的学习效果，有助于提高学生的学习。小班小学对老师而言，能够让老师对班级的每一个学生都能够有一定的了解，能够知道每一位学生的性格特点，有助于对学生实行因材施教，帮助学生发挥各自自身的优势，从而能够最大化个人的学习效果。小班化教学相比于传统大班教学方式，是一种新型的好的教学模式，能够满足人们对优质教学的需求，同时也是对目前学生逐渐减少所提出的一种解决方法。在以往的传统大班教学中，由于班级人数多，导致老师没有太多精力去关注班级中的每一个同学，只会把注意力集中在班级的优秀学生身上，而忽视了班级的绝大多数中等和差等学生的学习情况，导致出现不公平现象，同时也不利于班级学生的学习。

1.小班化课堂教学的提出

21世纪以来，我国逐渐成为一个注重知识发展的国家，对教育的关注程度越来越深。同时，随着我国计划生育的实施，使得每个家庭越来越关注子女的教育问题，随着计划生育的逐渐实施，人口基数增加逐渐变缓，学校班级中的人数也逐渐减少，学校班级也逐渐由以前的大班教学转向小班教学，小班教学就在这样的背景下应运而生。21世纪的教育主要是以培养具有独立个性和人格的人，以能够更好地适应现代社会发展的创新人才为目标。小班化教学正是适应了这种时代的发展潮流，满足了人们对高质量教育的需求，因而小班教学方式必将在我国得到发展。小班化教学逐渐成为国内外教学改革的发展趋势。首先，教育改革的目标是让学生具有自主学习、合作学习、探索学习的能力，大班化教学缺乏这种优势，例如会有老师不能照顾到全体学生，不能针对每一个学生去因材施教这些弊端，小班化教学就因此应运而生。同时，近几年来计划生育的实施，我国城市人口增长率逐渐降低，出现一些大中城市的学校班级人数开始逐渐减少。

2.小班化教学的优势

小班教学首先具有相对人数比较小，这样能够有助于老师对班级的每一位学生都能够关注到，这样对每一位学生的学习情况都能够了解，同时能够了解到每一位学生的特长及特点，同时能够关注到每一位同学的学习情况，及时对每一位学生进行因材施教，同时，对学生不仅仅只是关心其学习，也会关注到学生的生活的状态，关注每一个学生的情感状态，营造因势利导、因材施教的教学氛围，真正做到开发每一位同学的潜能，帮助每一个学生提高其学业成绩以及让每一位学生的潜能都能得到最大程度的开发。小班化教学能够做到让每一位学生都能得到全面发展。小班教学由于班级学生人数较少，这样有助于教师能够对每一位学生的学习状态如知识、技能、情感等有一个更好的了解，有助于对学生进行因材施教、个别辅导，同时能够更好地培养学生的学习兴趣，有助于激发学生的想象力和创造力，这样能够达到提高教学质量的目的。在小班化教学中，英语教师应做一个有心人，随时了解学生，掌握学生学业成绩及个性方面的情况，并对学生出现的情况进行细致分析，以便对不同层次的学生实施因材施教。

3.小班化课堂教学的指导思想

小班教学主要是为了适应现代化教学需求，以提高学生综合素质和创新精神、实践能力为主要目标，充分体现以人为本的思想，以学生为主，提高学生学习的主动性，培养学生健全的人格，尊重学生的个体注、王体注和创造性，真正做到以学生为主，同时，在小班教学中，老师能够更好地对每一个学生都能了解，这样能够了解每一个学生的学习和生活思想状况，及时对学生作出好的方向去指引。

4.初中英语教学中小班化课堂教学的应用

小班教学在初中英语教学中的应用具有很好的优势。英语需要学生能够开口联系英语，以往的大班教学，老师不能点到每一位学生，因而学生在课堂上锻炼英语的机会就没有很多，小班教学就去除掉了这种弊端，由于小班小学，人员少，老师能够点到每一位学生，这样能够使得每一位学生都能够在课堂上开口说英语，同时能够获得老师的点评，这样能够帮助学生更快更好的学好英语。同时，小班教学，学生成为了课堂上的主体，教师则成为课堂的主导者，在适当的时候对学生的学习进行指导，这样能够锻炼学生的自主学习能力，使学生能够真正了解到英语知识，有助于提高其认知能力。

5结语

小班化教学是随着时代变化发展所应运而生的一种教学方式，初中英语小班教学有助于学生更好的自身发展，老师能够更好地了解每一个学生的学习以及思想状况，同时能够满足人们对优质教育急切需求的教育。如何进行初中英语小班教学，需要值得每一个教育工作者们思考，研究出好的小班教学模式，发挥出下班教学的优势，更好地促进每一位学生的发展。

参考文献：

[1]陈燕兰.初中英语小班化教学的思路及探索[J].时代教育,2015,(24):214,228.

[2]曾卫民.农村初中英语小班化教学的探索与实践[J].校园英语,2012,(5):71-72.

[3]江菲菲.初中英语小班化教学初探[J].读与写(下旬),2012,09(4):98-99.

[4]雷佼.初中英语小班化教学研究[D].华中师范大学,2011.

[5]丁敏.初中英语小班化教学的思路和探索[J].才智,2013,(22):108-108.

作者：张玲玲

第五篇：初中英语教学中分层教学理论探析

摘要：随着新课程改革的不断深入和发展，“尊重个体差异”的教育理念也不断在教学中推广和运用。为了响应新课改的教育环境，在初中英语教学中突出“尊重个体差异”的思想，改变传统的初中英语教学模式和理念，将分层教学理论引入课堂，旨在提高英语教学效率，建立高效的初中英语课堂教学。

关键词：分层教学理论；初中英语教学；实践应用

初中时期学生的个体差异极为明显，成长环境、学习方法、智力水平、学习动机等都存在普遍的差异。学校在进行教育教学工作时，不能忽略个体差异，不然会造成学生发展的不平衡以及对个性成长的制约。所以，能够将个别教学、班级教学、分组教学三者有效结合起来的分层教学法适应于初中教学的学生个体需求，打破传统教学“一刀切”的课堂现状。应用到初中英语课堂教学时，可以通过分层教学法，发挥学生作为个体的优势，在各个层面上提升英语能力和水平，并使学生在课堂上得到有效的锻炼。

一、在初中英语教学中实施分层教学的理论基础

(1)因材施教理论。因材施教运用到英语课堂教学中便是尊重学生的个体差异，通过学生在学习中的实际，采取不同的教学方法，发挥他们的优势，将他们培养成对社会有用的人才。

(2)成功教育理论。人格性、全面性、成功性、全员性是成功教育理论的四大特征，是教师在教学中有效引导学生的重要保障。通过运用成功教育理论，施行激励评价体制，能极大地激发出学生的内部潜能和学习动力，提升教学效率和教学质量。通过分层教学的因材施教理论的支持，为成功教育学提供了良好的发展环境，培养了学生积极的学习习惯和思维方式。

(3)合作学习理论。在教学过程中，通过合作学习理论的运用，发挥团队的合作精神，实现能力的共同提高。初中英语教学通过合作式学习，能够使不同基础、不同层次的学生一起学习，优秀生可以起到很好的帮助和引导的作用，使基础较差的同学得到知识的积累，优秀生对知识的运用更加灵活和熟练，提升英语水平和能力。而且通过合作交流，提升了团队间的协作能力，也培养了学生的合作意识，极大地减轻了教师的教学压力。

二、分层教学理论在初中英语教学中的应用

分层教育在我国的初中教育中应用较晚，所以，在教学中应该更加专业化的去实施和应用。在初中英语教学中，教师采用分层教学法使学生掌握学科的知识体系和学习方法，打破传统的“一刀切”的教学模式，发挥教学中个体的优势，使每位学生在教学中能够得到提升和发展。

1．教育对象的分层

通过一系列的考察和了解之后，将学生分为基础组、发展组和优秀组，教师可以根据不同的分组有区分的进行因材施教式的教学。基础组的学生，大多英语基础较弱，学习主动性不高，这就需要教师在基础环节投入教学重视度;发展组的学生对英语有一定的兴趣，基础知识掌握也还到位，但没有达到对知识的灵活运用，这就需要教师在教学中对发展组的学生加大训练力度，在巩固原有知识的基础上进行能力的提升;而优秀组的学生，知识体系已经相对完善，教师在教学中需要引导性的进行知识面的拓展和提升。

2．教学目标的分层

学生的英语学习能力和知识掌握差异要求每个阶段的教学目标随之更改，量力而行的为每个阶段的教学目标设置相对应的等级，要求各个等级的学生在自己能力范围内有效完成教学目标。通过教学目标的分层，可以加大学生的学习兴趣和学习积极性，提高对英语学习的重视力度。

3．教学进度的分层

在初中英语教学中运用分层教学理论需要教师对教学的内容有全面的把握，做好进行分层教学的准备，使教学过程中能够做到对三个分组的全面有效兼顾，并达到教学及大纲的要求，使分层教学有效开展。所以，在进行教学进度的分层化管理时，需要对不同组别进行区分，各自完成自己分组的教学目标，教师的教学设计需要考虑到每一位学生的实际情况，保证都能够跟上教学进度，逐渐培养英语的学习和思维能力。

4．考核评价的分层

学校教学的最终结果展示是成绩，这是对教师、学生进行的测试和检查。通过成绩的考评能够激发学生的斗志和积极性，并且能够找出自身的学习弱点和瓶颈。

三、结束语

英语教师在进行分层式教学理论应用时，需要完善自身的教学能力，为分层教学提供良好的基础，使学生能够在分层中提升自我英语水平和能力。教师的分层需要在进行考评之后有所变更，以及时有效地了解学生的学习现状，分配适合各自水平的层级，完善分层式教学并提高教学质量。

参考文献:

［1］焦平．浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用［J］．佳木斯教育学院学报，2013，(07):368－369．

［2］裴娅静．浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用［J］．中学英语园地，2012，(18):11－12．

作者：钱树多 单位：四平市辽河农垦管理区第二中学

第六篇：初中英语教学导学案的作用

摘要：初中英语教学过程中，所采取的新型教学模式之一就是导学案教学法，该教学模式可以充分发挥学生的积极性和主动性，帮助英语教师营造和谐、轻松的课堂学习氛围，调动学生英语学习的积极性，从而提升初中英语课堂的有趣性及生动性。基于此，针对初中英语教学过程中导学案的有效应用进行分析探讨，提出相应的思考和建议。

关键词：导学案；初中英语教学；应用

随着新课程改革的不断推进，传统英语教学模式已无法适应社会的实际发展要求，对传统灌输式初中英语教学模式进行改革非常必要。我们应将学生当作教学中心，注重正确引导学生学习，充分激发其学习积极性，提升学生英语学习兴趣及自主探索精神。导学案教学法就能够实现这一目标，有效引导学生的课堂学习，提升初中英语教学效率。

一、在初中英语教学过程中采取导学案教学法的意义

导学案在初中英语教学过程中应用的关键在于探索并研究英语问题，整理及完善英语知识。导学案教学法的特色是促进学生进行阅读和主动思考。而在初中英语教学过程中应用导学案可以显著改善英语课堂格局，课堂上教师的角色从原来的管理者及指挥者变成了课堂教学活动的主要组织者，学生从原来的被动接受知识变成自主学习。同时，导学案里面的知识内容均是教师精心设计的，其可以指导学生完成自主学习任务并且解决相关问题，提高学生学习所具有的目标性、针对性及计划性。此外，导学案还能够有机结合英语教材内容及课堂教学，帮助学生构建比较完整的具体知识体系。应用导学案的过程中，可以将学生的积极性完全发挥出来，并且可以提升学生对英语学习的综合掌握能力。另外，导学案还可以记录学生整个学习过程，既给学生的学习提供了非常丰富的补充材料，又能够帮助学生进行有效的自我反思及自我总结，为以后的英语学习奠定基础。

二、初中英语教学过程中导学案的有效应用对策

（一）利用导学案实施自学模式

在导学案的应用过程中，实施自学模式是非常必要的，这可以给教师的教学提供一定的先决性条件。英语教师能够把本节课需要讲授的英语知识有效制作成导学案，其中主要包含语法、单词用法、重要句子以及词组固定搭配等内容，然后让学生自学并预习这些内容，帮助学生了解新知识的详细脉络，同时贯穿于整个英语教学课堂，给教师教学工作的开展打下基础。英语教师还应该在课前把本节课的英语词组、单词以及语法等置于导学案里，使学生采取自学模式，清楚罗列出英语文章的关键点、提问句型以及回答方式等。学生在课前可以通过导学案大致了解本节课具体的学习内容，从而降低学习难度，提升英语教学效果。

（二）采取小组合作的新型教学模式

课堂教学过程中的一个主要教学模式就是小组合作，以小组为单位进行课堂教学可以有效进行教学知识的渗透。教师在进行初中英语教学时，有机结合小组合作式教学与导学案式教学，从而使学生能够更有效地获取英语知识，提升学生的个人能力。英语教师应合理分组，各小组学生的英语成绩应该相当，应用导学案教学模式时，应把小组合作学习合理穿插进去，从而提高教学质量。英语教师在导学案设计里增加英语口语这一训练环节，依据本节课的教学主题和教师给出的知识点，配合小组合作形式进行英语口语训练，比如，冀教版初中英语二年级下册教材，教师在讲授Makeyourgar－dengrow!这一单元时，可以让学生根据教师所提供的花园图片，用口语介绍这个花园里面的植物，可以在口语介绍过程中应用到“Thisis.../Itis.../Theseare...”等句型，提高学生的英语自主学习能力。

（三）加强对新知识的课上、课后训练

课上及课后训练新学知识，可以加强学生对新英语知识的感知；反复训练所学新知识，使得学生更加了解英语单词的相关用法和具体语法结构等。因此，加强导学案课上的训练力度，需要在导学案设计里增加一定的练习题，有助于学生有效巩固所学到的新知识。教师在制定英语导学案相关练习题的过程中，一定要保证题量适中，同时内容设计必须有层次感，从浅到深渗透相关英语知识，考虑到所有层次的学生。此外，教师还要按照每节课的实际需要设计课堂练习题及课后练习题，全面考虑所有学生的感受和具体学习状况。

三、结语

在初中英语教学过程中有效应用导学案是当前新课改对教学工作的一个主要要求，其可以充分体现出学生的主体性，激发学生英语学习的主动性和积极性，提高学生的主动学习能力和沟通能力，从而提升初中英语课堂教学效率。

参考文献：

[1]石志坤.如何在初中英语教学中运用导学案[J].语数外学习(初中版•中旬刊),2014,15(1):59.

[2]陈儒珍.导学案在初中英语教学中的使用建议探讨[J].读写算(教研版),2014,26(17):169.

[3]谭莉莉.“导学案”教学模式在初中英语教学中的实践应用[J].才智,2014,8(21):192.

作者：杨兴裕 单位：甘肃省酒泉市金塔县第二中学

第七篇：分层教学在初中英语教学的应用

1引言

英语作为一门语言，其学习和教学都具有明显的特征，在初中英语教学中，需要针对英语这门语言的特点来进行授课，让学生对英语有更深一步的了解，掌握学习英语以及学习语言的规律和正确的方法，从而对英语学习产生兴趣。要加强学生学习英语的认识，引导学生在英语学习过程中树立学习的创新意识，增强独立解决问题的能力，进而在初中英语学习中能够运用更加灵活，学习更加积极，为以后的英语学习打下良好的基础。

2分层教学法在初中英语教学中应用的意义

（1）根据学生实际情况分层，有利于提高初中英语的教学质量

分层教学法，顾名思义，就是在承认学生在所学知识、智力、理解能力以及其他排除智力因素之外的非智力因素存在差异的基础上，老师对存在差异的学生实施有针对性的教学，从而保证存在不同差异的学生在差异性教学的背景下，实现不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学是在针对初中学习的背景和特点而产生的。初中生大多来自不同的小学，学生所受的教育也大有不同。因此，针对不同英语教育背景的学生实行分层教学，有利于有针对性地对不同英语教育背景的学生实施教学，从而提高初中英语的教学质量。其次，在初中英语教学中，根据学生的实际情况来进行分层教学，能够让刚进入初中学习的学生更好地适应初中的学习方式和教学特点，从而更好地消除学生进入初中学习新环境的不适应以及对英语学习的陌生和畏难的学习情绪，从而为初中学生在未来的英语学习中打下良好的学习基础，提高学生学习英语的热情和积极性。

（2）分层教学法能够有效提高学生学习初中英语的兴趣

英语作为语言学科，其学习以及教学都有一定的规律，需要遵循一定的规律和学习方式，就可以有效地提高英语学习效果。研究表明，12岁到15岁的青少年在语言学习特别是在外语的学习上有一定的优势，其学习外语的速度和效果要优于15岁及以上的人群。在我国，初中生的年龄层正好分布在12岁到15岁之间，正是学习英语的最佳时期，在初中英语的教学中实行分层教学，是针对语言学习的特点而进行的科学的教学方式。初中生受到不同的家庭环境、遗传因素以及生活环境因素等影响，学生的智力和认知以及接受新事物的能力存在一定的差距，其学习情况也就各有不同。根据不同层次学生的学习特点，为学生制定相应的学习计划和学习目标，从而让学生在初中英语学习中根据自己的学习能力去完成相对应的学习任务，不仅可以做到因材施教，也是为初中生培养其学习英语的自信心以及减轻学生学习压力的有效方式。

（3）分层教学法是符合语言教学的教学规律

教学活动就是通过教师对知识的讲授和解释，让学生能够对相关的知识有所认识和了解，能够运用相关知识去解决问题和分析问题，达到教育的目的。分层教学法就是帮助初中英语老师在教学中将学生看成是一个个独立的具有差异的个体，从而对每个个体产生一定的有益的影响作用，使每个个体都能够享受到应有的相对公平的教育机会和教育内容。因此，在初中英语教学中应用分层教学法，其实质就是老师在教学中兼顾到每个学生的差异性，并根据学生的差异性及时调整自己的教学方式，让学生在学习过程中能够更加轻松地面对学习任务。这种在初中英语中的分层教学将学生的主体性地位凸显出来，再加之初中英语老师的合理引导，初中英语的教学质量就会有一个较大的提高。在初中英语教学中实行分层教学，是中国古代的因材施教以及教学相长理念的具体体现，也是当前教育新形势下教师的指导作用与学生在课堂上的主体作用体现的教育理念的体现，有利于科学合理教学的实现。

3分层教学法在初中英语教学中的应用

（1）根据学生的学习情况实行分层，提高初中英语教学的针对性

初中学生由于其在小学阶段接受的教育差异较大，尤其是英语学习程度的差别较大，因此，在初中英语教学中实施分层教学，就需要首先根据学生的实际学习情况进行分层，再根据学生学习英语的不同程度来制定相应的教学计划，从而提高初中英语教学的针对性。例如，初中英语老师在上课之前先根据英语的难易程度编订一份试卷对学生进行考核，或者制定一份较为合理的调查问卷发放给学生，从试卷的考核或者问卷调查的反馈中得到学生学习英语的程度和具体情况，从而将学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生在英语学习中基础良好，且对待英语的学习积极性和主动性良好，具有迅速接受新事物的能力，认知和理解能力好。B层次的学生在英语学习中基础相对较为薄弱，对于英语的学习目标以及学习习惯较差，且在学习积极性以及主动性方面存在着明显的不足。C层次的学生对于英语的基本知识点掌握不够，对新事物和新知识的反应迟钝，学习积极性不高，甚至有一定的厌学情绪。在对学生分层的基础上，初中英语老师可以采取帮代扶的方式让A层次的学生多帮助B层次的学生来学习，而英语老师就可以有更多的时间和精力去帮助C层次的学生树立学习英语的信心，从而提高英语教学的效率。

（2）根据初中英语教学目标进行分层，提高初中英语的教学计划和目标性

初中英语教学目标可以根据学生的实际情况而定，对不同层次的学生要求不同的教学目标的实现和完成。例如，初中英语老师要求A层次的学生在熟练掌握课本知识之外，还要阅读课外的阅读材料，例如英语的书虫系列，并用英文写简单的读后感等。要求B层次的学生能够理解和掌握每一个单元的全部内容，并根据实际情况要求学生适当阅读一些难度较低的英语阅读材料，比如小故事或者是小短文等。而对于英语基础薄弱的C层次的学生来讲，就要求学生能够掌握每一个单元的基础知识点，并适当地积累新的单词和短语，培养学习英语的兴趣，增强自信心。

（3）根据学生对初中英语的掌握程度分层，完善初中英语的考核机制

在初中英语教学中实行分层教学，就需要初中英语老师根据学生的具体学习以及对英语的掌握情况来制定完善的初中英语考核机制，改变以往的一张试卷定终身的机械的考核制度。例如，在初中英语的学习情况考核中，初中英语老师可以将平时的课堂表现如回答问题、上课的积极性等也纳入考核的标准中，提高学生对英语学习的兴趣。同时，对A、B、C三个不同层次的学生的考试试卷也应该有所不同，在难易程度上有所区别，争取让程度好的学生得到进一步的强化，让基础薄弱的学生有一定的信心，从而达到分层教学中因材施教的教学目的。

4结语

分层教学是针对学生的差异而制定教学方式和教学目标的教学方法，在当前的初中英语教学中十分必要。根据学生的学习情况实行分层，提高初中英语教学的针对性，根据初中英语教学目标进行分层，提高初中英语的教学计划和目标性，根据学生对初中英语的掌握程度分层，完善初中英语的考核机制等分层教学的方式可以提高初中英语的教学质量。

参考文献

[1]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013.

[2]潘志强.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究：新教师教学，2013.

[3]宋菲，段文敬.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].科教导刊：电子版，2014.

[4]张晓娟.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中学生英语，2015.34

作者：次仁央宗

第八篇：初中英语教学与多元化交际能力的培养分析

摘要：重视学生交际能力的培养可以增强交流的准确性、流畅性。英语教师应在强化基础教学的基础上，引导学生参与到实践中来，注重文化知识传授，提高英语文化知识水平。

关键词：初中英语教学多元化交际能力培养

1多元文化交际能力培养的重要性分析

在英语教学的三维目标中，培养学生的交际能力是不可忽视的重要目标之一。使用英语的国家比较多，地域比较广，所以，语言风格及习俗、习惯必然会有一定的差异。不同的国家、不同的民族总会有不同的文化背景，所以他们会在一定范围内彰显出一定的文化差异。因此，我们要针对不同国家的文化特点，通过不同的方式与语言进行交流与沟通，对学生的多元文化交际能力进行培养。作为一名初中英语教育工作者，重视单词的记忆，重视语法规范的教学，重视英语的听、说、读、写，这无疑都是正确的。但不管怎样，其最终的目的还应着眼于交际。要使学生正确地进行交际，必须要有丰富的语言材料，这些材料既包括英语知识，还包括生活体验、文化思想。而英语知识一般是固化了的，但生活体验和文化思想是有地域性的，也就是说是有差异的。教学中，如果忽视其地域性和差异性，那么学生在交流中就会笑话百出。在以往的英语教学中，因为受到传统教学观念的影响，我们在英语教学中单纯的将英语教学作为一种孤立的符号语言进行传授，在教学过程中教师按部就班地教，学生被动地学，学习上缺乏一定的主动性，即使学会一些知识也不能很好地对学到的知识进行内化，这样的教学过程完全忽视了语言文化中深刻的内涵，将多元化差异完全排斥在教学之外。这对夯实英语基础、提升学生的文化素养是十分不利的。因此，在教学中，我们应根据教材内容和实际需要，介绍一些相关的英语文化知识，使学生立足于不同的文化情境，进行更加“真实”的英语交流。

2在基础知识积累基础上鼓励学生参与到实践中来

如果想将英语学好，首先应该对语音、语法以及单词等内容进行积累，真正做到厚积而薄发；其次应该多听、多写、多练，在此基础上进行英语交流实践。但是，做到了基础知识积累就能进行很好的交流了吗？笔者认为要想真正做到用英语进行交流，具备这些因素还是远远不够的，一定要在基础知识积累的基础上注重英语交际能力的培养，注重多元文化知识的传授。例如：教师在英语教学过程中可以采用“英语沙龙”的方式进行教学，还可以进行英语戏剧表演、英语故事表演以及与英美籍人员现场交流等，在交流中体验、感悟英语文化的差异，以便掌握根据其差异进行切合语言规范的交流技巧和方法。鼓励学生参与语言实践训练，既可以巩固基础知识，又可以提高学生对语言的感悟能力和交际水平。

3积极改进英语教学观念，树立“大英语”教学观

长期以来，英语教育被深深地打上了“应试”的烙印，随着新课程改革的深入，特别是“学讲计划”的持续推进，英语教师必须要更新原有的教学观念，积极探索并尝试全新的教学方式，紧紧扣住英语教学中的“短板”，下大决心打好学生英语基本功，在此基础上培养学生的多元文化交际能力。首先，英语教师应该树立“大英语”教学观。坚持课堂教育和课外教育相结合、知识教学和实际运用相结合、课本教材和英语视频资料相结合；其次，既注重教学内容的设计、教学方式的选择，还应重视思想品质的内化、文化知识的传授，使学生“健健康康”地学英语；另外，引导学生重视多元文化知识的领悟和探究，鼓励他们多听、多看，多了解不同国家的优良传统、历史文化、经济发展以及著名人物等方面情况，通晓英语国家的表达方式和语言习俗。在教学观念方面，应敢于创新，对教材内容进行合理增补，增强英语知识的“鲜活”特征，使英语教学富有时代感；在教学手段方面，应充分运用先进的电化教学，施行视频教学、语音教学、对话情境教学。课余时间可以把学生带进外资企业参观，可以组织学生到附近景区旅游，使英语交际的区域、范围、方式不断“放大”。

4注重多元文化知识传授，提高英语文化知识水平

首先，教师应该在教学内容上有所侧重，对学生进行全方位、多层次地讲述不同国家不同文化背景下不同的交际习惯和交际方式。例如不同的文化在道德准则、宗教信仰上存在的侧向性等。使学生灵活应用交际的方式方法。其次，教材处理应该与课本内容相结合，对相关的文化知识进行拓展与探索。例如不同民族之间的称谓、打招呼、道谢等方面都有着很大的差异，应诱导学生把握其特点和规律，增强交流的准确性。所以，英语教师应该尽量使教学内容变得丰富多彩，使学生更多的了解一些多元文化在不同背景下所体现出来的地域性、民族性和时代性。需要注意的是，培养学生多元化交际能力，必须遵循英语教学的学科特点，“固其根本，才能枝繁叶茂”，所以，教学中，应注重内涵教学，使学生交际时有内容、有材料，还要有能力、有技巧；其次，初中学生对多元化的英语文化了解一般是比较肤浅的，所以，在交际过程中，应重在培养良好交际习惯的养成，根据教材需要合理地进行多元文化知识渗透，不能复杂化、空泛化。

5结语

综上所述，初中英语教师不仅要重视英语基础知识的讲授，还要重视多元文化内容的渗透，帮助学生逐步掌握学习英语交际的技巧与方法，使学生知识底蕴、文化底蕴更加丰厚，思想素养、能力素养不断提高。

参考文献：

[1]吕晓宏.高中英语教学中跨文化交际能力培养的必要性与可行途径[J].聊城大学学报（社会科学版），2011，(2).

[2]王冬冬.高中英语教学与跨文化交际能力的培养[J].中中教育技术装备，2011，(25).

[3]刘天赋.高中英语教学中学生的跨文化交际能力培养[J].科教文汇(中旬刊)，2013，(11)

作者：朱红 单位：江苏省睢宁县王林中学

第九篇：初中英语课堂教学设计思考

［摘要］优秀的教学设计是成功的课堂教学设计的基础，英语教师为课堂教学从教学目标、师生关系、课堂教学活动和学习指导上精心设计出适合初中生学习发展的英语课堂教学设计是目前提高初中英语课堂教学高效性的重要途径。本文将结合实际教学经验浅析初中英语课堂教学设计的基本要求。

［关键词］初中英语；教学设计；课堂教学

我国著名的教育家鲁子问认为：一堂成功的课堂教学离不开课前精心的教学设计。随着初中英语课程教学改革的深入进行，越来越多的英语教师认识到教学设计对于提高初中英语课堂教学效果的重要性，并逐渐在教学过程中进行多种形式的教学设计活动。如何才能做好教学设计，使教学设计发挥出最大的作用，则要符合这几项基本要求。

1.要有明确系统的教学目标

教学目标是整个课堂教学活动的出发点，它是整个课堂教学活动的指向标。英语教师在制定教学目标时要注意两点：一是教学目标要具体。一般来说初中生的英语学习经验较少，英语学习能力较弱，宽泛的教学目标不适合初中生的学习特点，在制定学习目标时，教师要细化目标。例如在一节英语要学习到的全部知识点中，对每个知识点都要做标注，哪些是重点要掌握的，哪些是可以一笔带过的，细化教学目标，分清主次，这样才能使课堂教学更加有序。二是教学目标要全面。作为初中阶段的基础课程，英语的课程目标有其自身的独特性，除了一般课程目标都包括的知识目标、技能目标和情感目标之外，还包括英语课程所特有的文化目标。教师在设计教学目标时要把这四个分目标考虑进去，使得教学目标全面系统。例如在进行sports这一模块的学习时，教师可确定教学目标为：（1）知识目标：熟练使用therebe句型。（2）技能目标：能够用英语讨论自己喜欢的运动。（3）文化目标：了解西方国家特有的体育项目。（4）情感目标：通过学习激发学生的英语兴趣。

2.建立良好的师生关系

课堂教学是教师的教和学生的学共同组成的教学活动，所以良好的师生关系是提高课堂教学效果的催化剂。目前新课改中着重强调了学生在教学活动中的作用，所以初中英语教师在进行教学设计时要突出学生的作用和参与度，而教师也要适时转变师生的角色。在初中英语教学设计中，为建立良好的师生关系，教师要做好以下角色：一是课堂教学的组织者。教师是课堂教学的实施者，教师在课堂中引导着教学行为的产生，但课堂教学的主体是学生。所以初中英语教师在进行教学设计时要组织好课堂教学活动，创设轻松愉快的英语语境氛围，让学生主动参与到课堂教学中。二是课堂教学的引导者。在初中英语教学设计中，虽然学生是主体，但教师的引导和帮助能够更好地弥补学生自制性上的欠缺，而且还能够建立良好的师生关系，从而取得良好的教学效果。

3.设计出高效有趣的教学活动

教学活动是课堂教学中最为核心的一部分，它直接决定了课堂教学的效果。初中生正处在身心发展的关键时期，各方面都不成熟，且初中生接触英语的时间并不长，英语对于他们来说是比较头疼的一门学科。作为教师，在设计教学活动时不能按照老套路搞“一言堂”活动，而是要根据学生的身心特点以及英语学科本身的特征，设计出形式多样趣味性强的教学活动，在英语课堂教学中寓教于乐，充分激发学生对于英语的兴趣爱好，这样才能使学生积极主动地去学习。例如在讲到music这一章节时，教师可以设计把学生分为几个小组，要求每个小组能够尽量想出多的音乐类型，如classicalmusic、countrymusic、rapmusic、folkmusic、popularmusic，小组成员之间可以相互讨论自己及最为感兴趣的音乐类型以及原因，然后每个小组选出一位代表上台用英语展示他们的讨论结果，教师对其进行点评。这种教学设计是将合作性学习和探究性学习结合起来，不仅能够激发学生的学习兴趣，锻炼学生的英语使用能力，而且还能培养学生的探究能力和合作能力，真正做到一举多得。

4.对学生的学习策略

进行指导英语是一门应用性很强的学科，在初中英语教学设计中，教师不仅要设计让学生学到必要的英语知识和技能，而且还要设计出对学生学习策略的指导，使学生能够养成良好的学习习惯，为以后的终生学习打下基础，这也顺应了新课改对于初中英语的要求。在每节课的教学设计中，英语教师可以有意识地设计出锻炼学生学习策略的方法，例如通过让学生相互合作完成学习任务锻炼学生的调控策略；通过让学生阅读课文锻炼学生的注意策略等。并且在教学设计中教师也可以直接指导学生的学习策略。让学生形成自主学习的能力。

参考文献：

[1]贾景全.论课堂教学设计在初中英语高效教学中的重要性[J].中小学英语教学与研究，2014（7）:56～58.

[2]王新华.我国初中英语教师教学设计能力现状的调查及对策[J].基础教育外语教学研究，2012（10）：63～66.

[3]李浩然.如何才能设计出一堂优秀的英语课[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（11）：20～24.

作者：马莉 单位：山东省临清市民族实验中学

第十篇：情景教学法在初中英语教学的运用

摘要：英语教学可以说是初中课程教学的一大难点，对于中国的中学生而言，英语并非自己的母语，且周围没有一个良好的英语学习氛围，使得自身英语教学颇感吃力。因而，新课标改革背景下特将情景教学这种新的教学模式应用其中，希望能够提升初中生的英语水平。基于此，本文就以情景教学法用于初中英语教学的实践探究为课题，系统地进行阐述和研究。

关键词：情景教学法；初中英语教学；实践方法

情景教学法是新课标改革下一种新型的教学模式，它的应用弥补了传统教学模式的不足，尤其是对初中英语教学而言，初中英语教材内容大部分都是特定的情境对话，因此将情景教学法应用于初中英语教学可谓相得益彰。本文就以初中英语教学结合苏教版牛津初中英语教学素材，阐述情景教学法在初中英语教学应用的情感内涵。

一、结合初中英语教材情境开展情景教学

苏教版牛津初中英语教材总共分为6册，每册讲述的知识内容存在很大的不同，其中每一个教学模块都含有三到四个教学单元，每一个单元都围绕一个情景主题展开，正因如此需要教师事前对英语授课内容进行备课，并且对整个教学的主体架构有一个宏观上的把握。再者，情景教学法在初中英语教学中的应用，从需要最基础的单词教学入手，在学生对单词内容有一定的了解之后，着力提升学生的阅读、语法以及个人的英语写作能力等等。对于初中生而言，对英语教材的认知已经十分熟悉，但苦于没有一个良好的英语学习环境，使得学生的英语水平一直处于停滞状态。对于初中英语教师而言，要想最大限度地发挥情景教学的作用，并在理解整个初中英语教材且熟知整个教学模块架构的基础上，将每个模块的话题内容和情景教学相互融合，简言之，为学生搭建一个与自身所学知识相契合的学习情境，让学生不知不觉间投入到英语课程的学习当中。例如，在苏教版牛津初中英语教材七年级上册Unit3Welcometoourschool教学中，基于课程目标了解Unit3Welcometoourschool的词汇、词组以及句型。比如对which、biology、his-tory等词汇的学习，以及对Whichofthesubjectdoyoulikebest?What＇sedatetoday?Whattimeisit?这些句型的情景演练。因而在实际的课堂中，教师可让结合自身学校的实际教学活动，发挥自己的想象力进行情境模拟练习。

二、利用图片或实物展开初中英语情景教学

当下的初中英语教学课堂中，采用的教学设备基本上都是多媒体教学设备，因而，教师在情景教学法的运用中可借助多媒体设备，进行英语授课内容的图片、视频或者是教材实物展示，让初中生对初中英语教学目标有一个大概的认知。其次，例如unit1Friends教学中，目的是让初中生用英语描述自己朋友外貌和喜欢朋友的原因。针对该课程教学，教师可以在大屏幕上投放班里同学的照片，让学生选择自己的喜欢的朋友进行外貌描述。并为学生补充更多外貌词汇比如FACE:long、square;EYES:round、bright、small、big;HAIR:darkbrown、straight。

三、搭设固定情景激发学生的想象力

一般而言，每一个英语单元都有固定的对话内容，从客观角度来看，初中生课本知识的学部分都是照本宣科，不能突出学生想象力的训练。因而，在情景教学法的运用中，英语教师可以为学生搭建一个特定的情景，让学生根据情景结合自己所学的知识进行模拟对话。这样不仅有利于学生对初中英语教材知识的理解，而且还能让学生发挥自己的想象力不再受教学单元模块的束缚，甚至学生可以采用课外所学的英语词汇和句型进行学习，不仅给学生充分展现英语才能的舞台，也可起到落实学生英语学习的效果。再者，英语学习情境的搭建并不单单指教师对课程内容情境的设立，也可以是学生自我情景创建。通过这种方式，建立情景教学模式下的交互学习，提升初中生在英语课程学习的主观性，让学生充分发挥自己的主体作用，由被动学习转变为主动性英语学习，进而提升初中英语教师的教学质量。

综上所述，英语教学可以说是初中课程教学的一大难点，对于中国的中学生而言，周围没有一个良好的英语学习氛围，而且英语教学模式单一，内容枯燥，极大的打压了学生英语学习的积极性。因而，新课标改革背景下特将情景教学这种新的教学模式应用其中，借助于情景教学法来提升初中生英语学习的积极性，并利用搭设情景的教学方式，给学生提供一个学习英语的良好氛围。

参考文献:

［1］周彦波．初中英语情景教学法的应用探讨［J］．科技展望，2015，(24):190－190．

［2］刘亚珍．初中英语教学情景教学法应用［J］．课程教育研究，2014，(30):111－112．

［3］王传奎．情景教学法在中学英语教学中的应用［J］．亚太教育，2015，(18):59．

作者：周桂华 单位：江苏省南通市虹桥二中