传统的单一枯燥的课堂教学已不能调动学生学习的主动性，而且使学生学习兴趣逐渐降低。特别是英语学科，对于非本土语言学习者的中国中学生来说，课堂的新鲜度是激发他们学习兴趣的重要因素。因此，如何使英语课堂“保鲜”，提高学生学习兴趣，是一个值得教师思考的问题。

一、教学情境创设的“保鲜”

生动真实的教学情境能带给学生耳目一新的感觉，使学生身临其境，同时能使教师融入到学生中去，拉近师生之间的距离。而我们的课堂情境也有“保鲜期”，随着学生年龄的增长，这个期限也会越来越短。那么如何为课堂教学情境“保鲜”呢？创设贴近学生生活实际的教学情景，内容是学生所熟悉和感兴趣的。目前，学生了解知识、获取信息的渠道非常广泛，他们感兴趣的内容也很广泛，对课外的知识掌握的也很多。为了满足学生的需要，提高他们的学习兴趣，教师在课前对所要选择的话题及创设的情境要进行仔细的筛选，既要与本节课的内容相关，又要有新意，让学生有话可说，为他们提供合作和展示自我的平台。例如，在学习外研版七年级下Module5Shopping一单元时，可以设计两个情景intheshop/market，之后让学生根据课文所学句型或者自己所掌握的知识，进行一段购物场景表演。此外，教师可以给每个小组分配同等数目的人民币，看哪一组花钱少最少，买到的东西最多，哪个店主赚的钱最多。有实物的可以用实物，没有实物的可以借助绘画图片或者幻灯片等。其他同学在观看的同时要求做好笔记，找出会话中的错误，并对购物中顾客和售货员的常用句型进行总结归纳和补充。通过课堂实践，我们会发现熟悉的生活情景能够降低话题的难度，使学生有话可说，有参与的欲望。对于不擅长英语的学生来说，他们减少了内心的畏惧感，也提高了学习的自信和参与度。此外，没有限制的自由发挥可以丰富学生的相关知识，使他们掌握更多的单词及句型，拓宽思路，而且听力方面也得到了训练。

二、教学呈现方式的“保鲜”

在英语教学中，单词和句型都需要教师设计一些呈现方式来教学，以此来帮助课堂教学的“新鲜度”。

（一）思维导图的活用

目前，思维导图已被很多教师广泛应用于英语课堂教学中。对于语言学科英语来说，思维导图的应用可以提高学生的学习速度和效率，使学生更快地学习新知识，以及复习整合旧知识。特别是在单词、短语的学习上，思维导图的活用对学生的学习和记忆知识产生关键作用。如相关词的记忆可以节省50%到90%的时间，只读相关的词可节省时间90%多。另外，思维导图可以使学生集中精，使重要的关键词更为显眼。绘制思维导图的时候，学生会不断有新发现和新思想涌现出来，调动了他们思考的积极性。学生可以根据老师的问题，通过思维导图清晰地体现一个问题的多个层面，以及每一个层面的不同表达形式，并用丰富多彩的表达方式体现线性、面型、立体式各元素之间的关系，从而使重点突出，内容全面。在学习food一课时，教师可以让学生绘制思维导图，将课本中提到的相关食物名词、对健康有影响的短语，以及课文内容进行系统的掌握。安排学生通过小组合作学习集思广益，将所知道的健康食物及不健康食物进行归类，并标出其对于身体健康的益处和坏处，学生可根据课文内容进行总结归纳，也可以结合自己的生活常识或者借助网络完成此项任务。总之，教师只有设计出让学生感兴趣的“新鲜”活动，他们才会主动接受知识，并进行积极的思考。

（二）播放相关视频辅助教学

视频可以作为丰富课堂的教育教学资源，恰当的视频能够提高学生的学习兴趣，使他们产生获取知识的欲望。通过视觉、听觉的刺激有利于学生集中注意力，熟记获得的信息。例如，在学习过去时态时，教师在讲授前可播放YesterdayOncemore的MV，使学生在观看视频的过程中先感知过去时，并引导他们进行之后的学习。需要注意的是，教师在选择视频时，要把握适用性的基本准则。

三、教学语言的“保鲜”

不仅教学的呈现方式和情境有“保鲜期”，教师的教学语言也存在“保鲜期”。教师在评价学生时应当尽量避免使用“Good”“Verygood”等简短熟悉的语言，不妨使用一些长句子或者带有鼓励性的评价语句来引起学生的注意，如Youdidsowell.”“Ithinkyoucandoitbetternexttime.”等。也可利用语气的变化来吸引学生的注意力。总而言之，在初中英语课堂中，很多教学元素，如教学语言、教学游戏等都有“保鲜期”，我们教师首先要“保鲜”自己的教学理念，充分调动学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。其次，在英语教学过程中，我们要不断充实新鲜的元素，使课堂永远处于“保鲜期”，这样才能收到事半功倍的教学效果。

作者：张自荐 单位：渤海大学外国语学院 辽宁省阜新市铁路中学