第一篇：初中地理教学三维目标实施对策

摘要：在初中地理教学中，教师可采取巧设问题，让目标清晰化；营造氛围，选择符合学生实际的学习方式；以学为本，实现教学目标最优化的策略落实三维教学目标，实现地理三维目标教学的最优化。

关键词：初中地理教学；三维目标；实施策略

每一个有思想的教师都力图让自己的教学实践永远丰富而生动，让自己的教学目标实现最优化。所以，尽管新课程改革任重而道远，课改的路永无止境，但是永远消减不了致力于教育改革的有志者坚守在教育教学改革阵地上的这份热情。新课程标准要求教师从三个维度来确定课堂教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这一目标客观上要求学生在学习过程中成为学习的主人，教师要帮助学生形成自主、合作与探究的学习的氛围，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手的习惯，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力；培养学生社会的责任感和使命感，而最终达到知识习得、思维训练、人格培养的同步。新课程改革为教师的教育教学提供了较大的个性化设计和创造的空间，同时也提高了教师教学的要求和难度，也为受教育者的思维与学习方式开辟了新的更广阔的天地；新课改要求教师，心中既要有三维目标而又不拘泥于三维目标，要突破三围目标的拘囿。这就要求教师的教学模式必须向着多元化方式发展，更重要的是，要合理设计教学目标，让三维目标教学实现最优化。

一、巧设问题，让目标清晰化

地理教学与其它各学科一样：每节课设计的内容，要考虑到学生的实际情况，学生在课堂上获得的知识是间接知识最集中的体现，因此，在教师安排学习任务后，学生仅仅阅读教材、对照地图、做好笔记这是远远不够的，更应由表及理、由外到内的将知识条理化、系统化，加深认识与思索。为了达到上述目的，达到让学生真正地自主学习的要求，教师就要巧设问题。利用导课设置悬念，引起学生的好奇心和学习兴趣，让他们带着好奇的问题心理进入学习状态，这一点很有针对性。“兴趣是最好的老师”，只有学生感兴趣了，就如找到了开启知识殿堂的捷径。例如：在《欧洲西部》一课中，我提出“同学们知道英国、法国、德国在哪吗？它们位于哪个大洲呢?你知道还有哪些国家在这个大洲吗？你们对这些国家有多少了解呢？”这一系列问题立即让学生产生了好奇心，你争我抢的说着他们知道的国家，就这样学生的兴趣被调动起来，学生自然就能兴致盎然地开始一节课的学习，自然而然愿意去从教材中学习并获取答案了。巧设问题，让教材活起来，融动学生学习。

学生是有差异的，不是每个学生都喜欢学习，也不是每个学生都能按部就班地学习，有些学生就是没有耐心读教材或是边读边玩，对于这样的学生，问题的设计精心与否就显得非常重要。多年来的教学实践告诉自己：合理的设计，会让每个学生都有事可做。在我国《交通运输》一课中，设计了如下问题：常言道，要致富，先修路，你知道我国的交通运输在经济发展中的地位是怎样的？你们知道现代运输方式有哪些吗？这些运输方式在运量、运速、运价上有何差别呢？学生带着这些问题，认真阅读文本，从中获取答案。这些问题有些比较清湿，有些就有点难度，这样不同层次的学生对不同问题的兴趣度不同，差点的学生着力于解决简单问题，而更吸引尖子生的多半是有难度、有挑战性的问题。像这样，能顾及到不同层次学生而设计问题，引导学生分类解决这些问题，结果就为实现全班学生不同层次在各自认知基础上实现学习效率最优化提供了基础和保障。合理设置学习任务，让目标更有梯度性。

教师在教与学活动中的主导作用是提纲挈领的，如何引导就要看教师设置的问题是否有效了。现在大部分教师都习惯采用小组式教学。在教学中，不难发现学生合作学习时往往流于形式，看似挺热闹，讨论声阵阵，但学习是否有效却难以确定；基于此，我设置了合作学习任务，以小组为单位，布置不同任务，如：画图、画图例、为图着色、充当解说员等，这样每个学生都有事可做，教学目的就落到了实处，课上就不会出现浅学习和假学习的状况了。课上还有新课后的知识积累任务，开始时是教学生做，学生学到方法，形成习惯后会在新课结束前主动进行整合，知识的整合反过来会提升学生运用知识的技能。知识生成技能，技能帮助知识消化和理解，如此往复，形成一个良性循环，知识和技能，就会逐步学习的推进和年级的提高而不断提升。

二、营造氛围，选择符合学生实际的学习方式

新课程课改的内在要求，决定了学生的学习方式应是合作、探研、展示为主的形式。唯师命是尊、“添鸭式”、“满堂灌”等一些传统守旧的教学思想、教学方式与学习方法，已被今天的新理念所摒弃；迷信权威、迷信文本、迷信约定俗成的思想，更为当今社会所不容。新课改，迫切要求学生的课堂地位，由被动变主动，学会自主学习、合作学习和探究式学习。在这个过程中，教师必须创造一种氛围，一种有利于师生和谐的氛围，这样才能优化学习过程，丰富教学方法。如《我国气候》一课，学习内容为“我国的气候类型”和“影响我国气候的因素”两部分，可采用指导学生自学、教师启发分析、引导学生合作展示等教学方法。正课开始，利用学生比较熟悉的气温和降水创设情境导入：同学们想了解我国的气候及其特征吗？自然引导学生阅读教材进行自主学习，去认识我国气候的类型及特征。

对于这样的基础问题，学生完全可以通过阅读教材自己完成；但对于每一种气候类型的特点，就需要学生通过阅读气温隆水图来辅助分析，这时可以引导学生进行读图，用之前世界气候的知识让学生回忆起分析不同气候类型特点的方法，组织学生进行小组合作，自学、合作、研讨，并将讨论的结果绘制成图，讲解给全班的学生；而“影响我国气候的因素”一部分，特别是“季风对我国气候的影响”，由于难度较大，则应该由教师先来帮助学生分析：季风对我国东南沿海的影响是什么（能够带来丰富降水）？教给学生一种分析的方法，然后由学生分析季风对气温的影响，如此不同难度的问题用不同的方法特别是恰当地设计有梯度的问题，难题就会迎刃而解，不会给学生带来困扰，这样设计学习过程与方法：学生自主学习的同时，对照地图册可以归纳出我国主要的五种气候，在此基础上进一步分析每一种类型的特点，学生既要在地图上标出五种气候及其名称，又要讲解出不同类型气候的特点，还要举例说出我国哪些地区属于这种气候。这样知识得到了整合，能力也得到了提升。

三、以学为本，实现教学目标的最优化

新课程改革的三维目标是统一的、和谐的，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是相辅相成的，不能分割成三个独立的部分。教学中，教师应结合学生的年龄特点和教学内容将三维目标有机的整合，让教学过程从过去“以教师的教为本”变为现在“以学生的学为本”，让教学过程更具实效性，实现教学目标最优化。那么如何围绕三维目标和学生和学情实际实现“以学为本”的教学理想呢？这就要求教师在组织教学时，或者是课程设计时要巧妙布局，如在《土地资源》中，将土地利用类型及所占的比例设计为基础目标，将学习的过程方法与情感态度价值观设计为重点目标，让学生的思维训练寓于知识学习的过程中，在学习中发展能力，并把学习知识作为载体来体现过程与方法的统一。

通过学习学生能认识到我国草地所占的比例最大，而耕地所占的比例较小，这样的情形引发学生对于资源问题的思考，从而培养学生节约资源的意识。另外，设计动手画一画的教学环节，课前让学生调查我们居住地区的土地利用有哪些类型及所占的比例，学生在调查的第一手材料中了解到家乡的地理情况，同样会引发他们对身边土地使用情况的思考，培养学生对家乡的一种忧患意识，进一步达成情感态度与价值观的又一目标。地理教学中，教师的教学设计起着至关重要的作用，另外单纯的讲授很难实现过程与方法的统一，也很难实现情感态度与价值观的正确导向，而引导学生亲身经历，发现问题，解决问题，才是新课改所倡导的，才能让教学目标最优化。

无论是个体的还是群体合作的过程，较之传统的教学方式都会让学生产生一种主人公意识，他们能够自我激励，在学习过程中自信心逐步得到增强；遇到问题能积极主动想办法去解决；说服或接受他人的观点等实践过程也都给学生一种学习者做为学习主人的美好体验。学生的知识技能得到发展，情感态度价值观得到纠正，地理课程的内在价值得到体现。另外，我们在整合地理三维目标的同时还能发现地理知识中隐含的地理思想和地理方法，展现知识的形成和发展的思维过程，激活地理思维和地理方法，在归纳和总结知识的过程中让学生概括出地理思想和地理方法。充分的交流和讨论，给学生体验和领悟的机会。所以从教学目标的实现的均衡度看，对于大多数探究活动来说，探究的过程中所包含的思维训练、能力培养、科学态度、科学习惯的养成比探究的结果更为重要。

实现三维教学目标，让教学目标最优化，打造高效课堂，其方法与实现的途径丰富而多彩，生动而鲜活的教学实践为我们广大教师提供了施展才能的广阔空间。摸着石头过河，带着问题前进，就会会在地理学科教学中不断完善问题设计、合作学习与学生全面发展的新探索，不断修正不足，不断取得新的成绩。

作者：王爱荣 单位：汪清县天桥岭林业中学

第二篇：初中地理图像教学分析

摘要:在初中地理教学中，图像教学的意义十分重要。本文首先就初中地理图像教学的基本类型进行了简要阐述，接着提出了初中地理教学中图像教学的基本策略，旨在通过于此，全面提升初中地理教学的整体水平。

关键词:初中地理;图像教学;策略

对于初中地理这门课程而言，其中包含有大量的图像，而这些图像都是地理教学的重要组成部分。特别是在新课改背景下，地理教学的目标变得更加多元。因此，对于图像教学的重视程度也日益加深。因此，如何在地理教学中加强图像教学成为了新形势下每一个业界人士广泛思考的问题之一。

一、初中地理图像教学的基本类型

一般情况下，初中地理图像教学的基本类型主要包括以下几种。第一，地图教学。地图是地理教材中常常遇到的教学内容，是人们进行地理学习的基本工具之一。在进行教学时首先应该引导学生进行正确的读图，接着教会学生进行定位，学会定位后学生就能轻松明了的找到自己需要的地理位置或者是经纬度位置了。其次，教师还应该教会学生在地图找寻相应的地理现象，并对一些空间分布情况进行一个大致的记忆;第二，示意图教学。在初中地理教材中，还存在着大量的示意图。这些示意图大都是为了反映某一个地理现象或者是地理事物的形成情况而绘制的。在具体的教学中，教师应该让学生对示意图中标注的地理事物有一个明晰的认识，然后引导学生根据教材的内容进行情况分析，并最终发现这个地理现象的发展趋势和规律所在;第三，景观图教学。在初中地理教材中，景观图也是图像教学的一大主要内容。纵观初中地理的教材，景观图一般由描绘图和摄影图两种类型构成。

其中，摄像图具有很强的直观性和真实性，而绘制图则是为了重点表现某一地理特征或者是现象。一般情况下，学生对于景观图的学习兴趣还是较大的，但是虽然有着兴趣的指引，其对于一些地理现象和地理事物的理解仍然有失偏颇。此时，教师应该抓住景观图的精髓所在，让原本晦涩难懂的地理事物在景观图的引导下变得清楚明了，让学生的理解变得事半功倍;第四，统计图的教学。统计图也是地理图像教学中一大难点内容。其主要是通过一些数字资料将地理事物之间的数量关系进行一个直观准确的概括。在地理统计图的教学环节中，学生对于各个地里事物之间的理解变得十分透彻，自己的洞察力和分析力也在潜移默化中得到相应提升。

二、初中地理教学中图像教学的基本策略

(一)根据教学实情巧妙利用图像进行课程导入

很多教师在进行地理教学中容易遇到的一个问题就是不知道使用怎样的方法很好的进行新课导入。导入方法一旦不恰当的话，就会让后续的教学变得生硬呆板。而在此时，巧妙利用图像，往往收获到令人眼前一亮的新课导入效果。在具体操作中，教师对于图像的选择必须具有一定的针对性。一般情况下，那些既具有实效性又具有一定感染力的图像十分适合用于新课导入。借助着图像带来的不一样的感官体验，学生的学习兴趣一下子被激发出来，在这个过程中，既学到了相应的地理知识，有在潜移默化中提升了学生的审美能力，不可不谓一举两得。例如，教师在进行《世界三大宗教》这一内容教学的时候，就可以利用多媒体为学生分别展示分布在这个世界上比较具有代表性的三大宗教的代表建筑。通过对于这些精美图像的欣赏，学生的思绪一下子进入到了教学的氛围中，教师此时再进行后续内容的教学，最终的教学效果往往十分令人满意。

(二)利用图像巧妙进行课文问题的设计

课堂提问环节是初中地理教学中十分重要的一个环节。而在以往的教学模式下，学生对于教师的提问是“天生”排斥的。为了有效扭转这一现状，在提问环节中加入图像不失为一种十分讨巧的方法。在教学中，将图像与问题进行有效结合，利用图像作为基础，进行有思考价值的问题设计，从而引发学生的集体思考，让学生的思维能力和创造性能力得以全方位提升。例如，教师在进行《影响气候的主要因素》这一章节内容教学的时候，就可以将世界气候分布图这个图像进行相应的问题设计。要求学生回答同样是处于北纬30°的位置，为什么有的地方是沙漠，而有的地方则是水乡呢?在图像的引导下，学生对这个问题进行积极有效的思考，原本教学的难点也变得不攻自破了。

(三)教会学生进行相应的地理图像分析

在图像教学中，分析能力的提升显得至关重要。如果不具有相应的分析能力，学生很难从小小的一幅图像中提取到有用的地理信息。而一旦学会了图像分析，学生就能借助自己的力量获取自己需要的图像信息，并在感性思考的基础上进一步学会理性思考。例如，教师在进行《地势和地形》这一章节内容教学的时候，就应该引入中国地形图，让学生通过仔细观察中国地形图得出关于比例尺、图例信息方面的相关内容。此外，在观察中，学生还逐步分析出了中国地形的主要特点和地势分布情况。我国的四大高原、四大盆地、三大平原等也一一在学生的分析中浮现出来。很显然，这就是一旦具备了图像分析能力之后的学习和教学效果。

三、结束语

在初中地理教学中，图像教学所占据的地位不容撼动。教师在教学中应该充分发挥图像教学的优势，不断提升自己的教学手段，让图像教学成为地理教学的重要辅助手段和工具，也让学生的综合思维能力得以全方位显著提升。

参考文献:

［1］李亚楠．初中地理教学中的图像教学探析［J］．科教文汇(下旬刊)，2013，10:72－73．

［2］雷文锋．浅谈初中地理教学中的图像教学［J］．教师，2016，09:67．

［3］杨亚楠．浅谈初中地理教学中的图像教学［J］．时代教育，2015，16:235．

［4］陈芳．初中地理教学中的图像教学探析［J］．新课程(中)，2015，08:20．

作者：王俊英 单位:淄博市体育运动学校

第三篇：初中地理教学有效性研究

【摘要】简单分析从实际出发提高初中地理教学有效性价值的基础上，提出注重课堂教学引导，激发学生的地理学习兴趣；融入实际生活元素，培养学生的地理思维能力等相关教学建议。

【关键词】实际出发；初中地理教学；教学有效性；初中学生

从实际出发提高初中地理教学的有效性，即为将地理教学内容与实际生活紧密联系。在初中地理教学活动中，教师需要关注学生地理学习兴趣的培养，使学生能够认识到地理与生活之间的关系，进而借助所学习的地理知识解答生活中的各类问题，这对于初中学生的全面发展能够产生积极的影响。文章将结合初中地理教学的实际情况进行分析，提出一些相关观点与解决对策，希望能够不断提升初中地理教学的质量，使学生能够感受到地理学习的乐趣。

一、从实际出发提高初中地理教学有效性的价值分析

从实际出发提高初中地理教学的有效性，有助于激发学生的地理学习兴趣，促进学生多元智能的发展。

1.激发学生的地理学习兴趣。相较于高中地理教学内容而言，初中地理教学知识更加贴近于初中学生的实际生活，从实际出发提高初中地理教学的有效性，不但能够提升初中地理教学的质量，同时也有助于学生地理学习兴趣的培养，使学生能够真实感受到地理学习的乐趣。

2.促进学生多元智能的发展。从实际出发提高初中地理教学的有效性，能够使学生在观察与思考、回忆与分析的过程中，讲述自己生活中地形的特点、气候的特点等等，使学生能够在语言表达、思维探究的过程中，感受到实际生活与地理学习的密切联系，促进学生语言智能、数理逻辑智能等多元智能的发展。

二、从实际出发提高初中地理教学有效性的方式分析

从实际出发提高初中地理教学有效性，可以通过注重课堂教学引导，激发学生的地理学习兴趣；融入实际生活元素，培养学生的地理思维能力等方式循序渐进的开展。

1.注重课堂教学引导，激发学生的地理学习兴趣。初中地理与初中学生的生活密切相关，初中地理教学的目的在于指导学生借助地理知识更好的生活。然而传统的初中地理课堂教学活动中，很多教师存在着忽视学生学习兴趣培养的问题。初中地理课堂教学活动中，教师仅仅以“翻开课本第xx页”的方式开展教学活动，学生的学习兴趣较低，使得初中地理课堂教学活动产生了“事倍功半”的教学效果，不利于初中地理课堂教学活动的持续开展。比如在指导学生学习初中地理《我们临近的国家》这一项内容中，教师可以组织学生一同参与到游戏教学活动中，开展抢答活动。教师可以提出“我们临近的国家都有哪些？”等问题，学生可以结合自身的地理知识掌握情况进行抢答，比如日本、俄罗斯、印度等等，答对最多的学生为优胜者。在此基础上，教师可以通过“今天老师就和大家一同走进日本，了解日本的地形特点与人们的生活习俗，感受一下日本与中国的差异”等话语，引入初中地理课堂教学内容，使学生能够积极进入到课堂教学活动中，感受初中地理学习的乐趣。趣味性的教学引导活动对初中学生地理学习兴趣的培养能够产生积极的影响，正如高尔基所言：“兴趣是最好的老师”。初中地理教学活动中教师需要多引导学生，进而使初中地理课堂教学活动能够产生“事半功倍”的教学效果。

2.融入实际生活元素，培养学生的地理思维能力。地理教学是比较贴近于学生日常生活的学了，初中地理主要以记忆与简单理解为主。教师可以通过将教学内容实际化的方式，使学生能够感受到初中地理教学内容与生活的联系，使学生能够更加热爱地理学科，将更多抽象化的地理知识变得更加细致、具体、形象化。这种方式有助于初中地理教学活动的持续开展，同时对初中学生地理知识自主学习能力的培养也能够产生积极影响。例如在指导学生学习初中地理《我们生活的大洲》这一项内容中，教师可以组织学生对地形、其后以及国家地理位置进行实际分析。首先，从地形的实际性教学分析，组织学生以小组为单位，描述自己家乡的地形特点，并根据不同的地形特点进行对比。教师可以为学生讲解学生实际生活中所处地理位置的自然环境，组织学生描述自己生活中的气候是怎样的以及不同季节中的气候变化情况。教师可以结合农作物的种植情况，当地盛产的水果等等内容，为学生介绍生活与地理的实际联系。将地理教学内容与实际生活密切联系，并通过适当的问题引导，有助于发散学生的思维，培养学生的地理思维能力，对初中学生地理知识的深入学习能够产生积极的影响。

三、结束语

从实际出发提高初中地理教学的有效性，是初中地理教学模式创新的重要表现，有助于激发学生的地理学习兴趣，促进学生多元智能的发展。在初中地理教学活动中，教师可以通过注重课堂教学引导，激发学生的地理学习兴趣；融入实际生活元素，培养学生的地理思维能力等方式循序渐进的开展，使学生能够真实感受到地理学习的乐趣。

参考文献：

[1]林培英.学校地理教学方法的变革——我国地理课程变革中的继承与发展之教学法篇[J].首都师范大学学报(社会科学版),2011,01(14):60-67.

[2]段爱琼.初高中地理教学衔接盲点探索——以粤版初中教材与人教版高中教材为例[J].课程教学研究,2012,02(23):46-50.

[3]吴瑜.打造高效课堂感受地理魅力——新课程背景下提高初中地理课堂教学有效性的思考[J].读与写(教育教学刊),2012,04(12):142.

[4]邹勇,严志强,黄秋燕,黄植廷.人文地理知识在中学地理中的权重及教学——以人教版《初中地理教材》为例[J].广西师范学院学报(自然科学版),2012,04(23):95-98.

作者：颜丽萍 单位：嘉峪关市第六中学

第四篇：交互式电子白板在中学地理教学的作用

摘要：交互式电子白板应用于中学地理教学，能够有目的地传递地理教学信息，实现动态的人机交互；能调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，激发学生的学习兴趣，使学生的思维、行为积极参与到学习过程中，实现最优化的地理教学。

关键词：交互式电子白板；地理教学；优化教学

信息技术与学科教学的深度融合，带来了教学内容呈现方式的变化，也带来了课堂教学方式的变革。交互式电子白板和课堂教学的有机整合，可以更好的提高教学效果。交互式电子白板是一种集黑板、粉笔、板擦“三位一体”的新型数字化教学工具，它具有强大的批注、书写、抓屏等功能。那么，交互式白板应用于课堂教学有什么突出的优势，交互式环境下如何进行地理课堂教学？

1突破时空限制，创设地理情境，激起学生的学习兴趣

利用交互式电子白板工具创设与教学内容相关联的生活实际的情景，引发学生产生身临其境的感受，快速进入学习新课程的环境中，激发学生学习兴趣，提高课堂效果。例如，在教学《地球的运动》这部分内容，地球的自转与公转的特点以及昼夜交替和四季产生的原因等地理知识比较抽象、难懂，教师播放白板资源库的视频资源库中的《地球的运动》视频，帮助学生看到形象、直观的地球运动情况，并且适时地讲解和批注，不仅创设了地理学习的情境，也能够帮助学生理解了地理知识。

2突破教学难重点，实现教学相长

交互式电子白板可以不受时间与空间的限制，将许多抽象的、不易观察的地理现象以视频动画等动态的形式展示给学生，激起学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解这些地理现象形成的原因及过程，有效突破教学重点和难点，进而提高课堂效果。例如，《营造地表形态的力量》教学过程中，涉及到许多地表形态产生的原因、造成的后果以及解决问题的建议或对策，教师使用遮屏或聚光灯对重难点内容着重突出显示，这样不仅可以让学生了解该节课的重难点内容，而且可以引发学生对这些问题的思考。

3提高学生的读图分析能力

地图是地理学科的第二语言，是地理信息的直观表达。交互式电子白板中的放大镜功能、聚光灯功能等，能够将地图、景观图、区域图等图像的重点部分放大显示，在引起学生注意的同时，还能够引导学生进行图上探究学习活动，提高学生的读图分析能力。例如，教学《锋与天气》时，教师需要讲解锋前、锋中、锋后的天气情况，教师通过控制播放的动画，并进行详细讲解，不仅帮助学生理解地理知识，也拓展了学生视野。

4促进师生互动、生生互动，提高课堂效率

交互式电子白板本身具有互动性和易操作的特点，教师可以根据教学内容和学生的学情随时调整教学的内容，同时也可以让学生结合在信息技术课堂上所学到的知识应用进行实践操作，提高学生对电子白板的掌握能力，不仅增强了师生互动，同时也增强了师生与交互式白板之间的互动操作，提高了信息技术操作技能。例如，在《等高线》一课中，教师对全班学生分成4-5人的小组，要求各小组学生利用提供的网络资源列表，上网搜索整理资料，然后小组选派学生进行课堂汇报演示，这样不仅调动了学生学习地理的热情和参与度，同时其他学生也能更好地集中注意力，使课堂效率远大大提高。

5发挥学生主动性，建构探究性地理课堂

交互环境下的学习，更强调学生的主体地位，注重学生潜能的发挥，注重学生的探究质疑，注重学生的合作交流。在交互式电子白板环境下的教学，以学生为中心，发挥学生主动性，教师是学生学习的引导者、合作者、促进者，及时为学生的学习提供帮助，有利于建构探究性的地理课堂。例如，在《黄土高原》的教学中，教师在讲授黄土高原形成的原因时，将全班学生分成若干小组，每个小组的学习任务是从黄土高原的形成原因（如地理位置、地表形态等)展开探究性学习。小组内部进行自主分工，通过搜索、整理及分析资料，形成小组学习成果，在班级中进行展示汇报，不仅提高了学生的信息技术素养，也拓展了学生的视野。

6便于开展课堂评价，获取反馈信息

电子白板丰富的资源，灵活多样的教学方法使知识点的串讲更加方便高效，在课堂教学中，借助交互式电子白板实施多元化评价，有利于培养学生自我评价和互评互助的能力，有利于突出学生的主体地位，从而提高教学效果，更有利于帮助学生树立自信心，促进学生身心的全面发展。例如，在《工业地域的形成》的课堂教学中，教师借助多媒体展示课堂测试题，进行当堂练习，并要求学生在电子白板上进行讲解，这样根据学生的反馈信息，帮助教师更好地对学生在学习过程中表现出的学习效果，包括知识、能力、情感与态度进行观察、评价，及时调整自己的教学或对学生予以辅导

作者：刘素霞，任颢楠 单位：西北师范大学教育技术学院

第五篇：初中地理教学中培养学生综合能力

摘要：对于地理学科的研究和认知同时也改变着世界发展的轨迹，比如哥伦布发现的新大陆，运用丰富的地理知识郑和七下西洋传播的东方文明，扩大中国影响力的同时，也见识、接受了西方的优秀文化，足见地理对于认识世界和世界发展的重要性。所以，加强中学生地理学科综合能力的培养也是十分必要的。

关键词：初中地理；综合能力；培养方式

教育改革旨在改革陈旧的教育观念、教育方式和教学方法，从而提高学生的综合能力，为国家培养具有全面素质的人才，从基层开始营造一种氛围，促进社会风气的形成。素质教育的实施主要体现在对于学生综合能力的培养，现代教育理念、模式应同时符合时代的发展，不断地推陈出新，使学生从以前的应试教育中脱离出来，更能适应社会的需要和自身的完善。同时对于学科的建设也有积极的推进作用，学生综合能力的培养使学生拥有更扎实的基础知识，还有发散的思维方式、开阔的视野，提高学生和教师对学科的兴趣，吸引更多的研究者，进一步加强学科建设，不断地促进科学与实际的结合，跟随时展的脚步，推陈出新，丰富学科体系。针对不同的学科，学生综合能力的培养具有相同的地方，根据不同学科自身的特点存在相互影响、相互促进的关系，又有不同学科在培养的体现形式、培养方式和培养意义上存在差异，具体到初中地理教学中，综合能力的体现主要有：

一、学生综合能力在初中地理中的培养方式

地理这门科学对于每个人来说都十分重要，其在生活中广泛的应用性和实用性就体现了它的价值，地理知识在每个人的人生中都潜移默化地发挥作用。对于初中地理：在实际的教学中应该充分体现其与生活的联系。相比之前的填鸭式教学方法，新时代的教育更体现人性化、个性化。

（1）在教师教学形式方面，比如说讲述各类岩石、土质的特点和各地的地貌及特征，应用现代教学先进的信息化设备，展示地理知识，播放相应的影片、图片，尽量提供可看的标本，有机会的话带领学生在实际中寻找，使学生有立体的感官、具体的认识，同时将知识与实际相结合，更好地融会知识，学以致用，充分地体现其有用性。

（2）在对学生的要求方面，上课的形式也不应局限于老师的讲授，讲课形式灵活，课堂气氛活跃，可以将部分讲授的内容教给学生，让他们主动学习知识，主动地掌握知识，同时在上课的时候让学生大胆阐述自己的见解和讲授实际的经历，充分地调动学生的积极性，让学生更好地吸收消化知识，也有利于牢固掌握。

（3）从学科整体上看，明确初中地理教学的主要任务，淡化应试教育的题海模式，深入理解地理知识对于学生及个人的意义，教师应该加强自身专业素质的培养，更进一步地理解地理学科，促进学科建设、发展。例如，老师在讲解地质的研究时借助多媒体的形式把各种地质以图片的形式播放出来，这样的教学生动形象，而且学生能够直观地对知识进行感知。

二、学生综合能力在初中地理教学中的培养意义

我认为学生的综合能力在各个学科的培养并不是单独进行的，而是相互培养、相互影响、相互促进的。通过不断地开阔思维，不断地积累，综合能力体现在学生身上，更多的是其开阔的思路、不同的思维方式，看问题的全面性以及分析事物的客观性。培养的意义主要有：

（1）地理作为一门基础学科，其重要性可想而知，不只是为了考试，更是因为地理对个人今后生活的重要影响、对于社会进步的影响作用，所以不断地改进教育体制的同时，还应充分发展学生、老师的综合能力，间接地促进地理学科的建设，不断地深入研究，进一步体现其对人类的影响。

（2）具体来说，通过改善教学方式、教学思路，考虑综合素质的培养，采取学生更易于接受的形式，有利于消除学生对于地理学科的抵触心理，因为地理学科本身的特点，在文科领域，涉及较多的逻辑思考，对于部分学生来说，学起来较为吃力，所以容易使学生对该学科产生情绪，不利于学生的全面发展，同时也不利于学科知识的深化普及。

（3）综合能力的培养重在开发、培养学生的思维，从多角度分析考虑问题，不只是学习课本上的地理知识，更在潜移默化中锻炼了学生的综合学习能力，观察、思考的能力。例如，学生在学会了各种地形地貌地理文化之后，在以后的学习工作中如果有需要去这些地方的时候，对比没有学过这些知识的学生来讲，会简单容易得多，再有就是郑和下西洋利用的就是地理知识，顺利完成下西洋的任务，实现了对外的交流，所以，地理知识很重要。通过分析综合能力在地理学科中培养的具体方式及其培养意义，可知中学生地理学科综合能力的培养需要先营造环境，引入现代化的教育设施，建设更大的、更全面、普及的综合先进的教育模式、教学方式，培养学生的思维能力，加深学生和教师对地理的理解，深入学习、理解地理重要的意义，从根本上有利于学科的建设，整个地理知识体系的不断完善。

参考文献：

[1]张福俊.初中地理教学中对学生地图技能培养方法研究［D］.辽宁师范大学，2011.

作者：吴玲 单位：甘肃省甘南藏族自治州卓尼县柳林中学

第六篇：新课程下初一地理教学方式改革思考

为了全面推进素质教育，地理课程在新世纪的时代背景下进行了改革。新课程标准为符合时代要求，转变了“学科本位”“知识本位”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展。因此，教育部要求学生要学习对生活有用的和对终身发展有用的地理，并且要改变地理学习方式。这就要求我们教师要依据新的课程标准，放眼于未来，转变教学方式。而初一学生又是刚系统性地接触地理这门学科的新生，对于学习地理的方法和思维还十分的陌生，普遍感到这门课程较为抽象。因此，对于教师而言，如何进行新观念教学，改革创新教学方式就显得尤为重要。

一、地图运用在教学上的转变

要从利用地图讲解基础知识转变为以图为信息源培养学生读图、析图、解决问题的能力。在初中地理教学中，地图占有特殊又重要的地位，需要大量运用地图进行教学，尤其是初一新生，抽象思维能力不强，普遍在识图、析图、脑海中有图等学习方面感到有难度。所以，这就要求教师在平时授课过程中不能像以前一样只利用地图来传授基础知识，而是要注重以教学地图为基础，在传授基础知识的同时，培养学生的形象思维能力。还可以开发学生各种智力因素，培养学生多方面能力，促进学生观察力、注意力、想象力和记忆力的全面发展。最重要的是培养学生运用地图和地理图像分析和解决实际问题的能力。比如在讲课过程中，提问学生每拿到一幅地图时，可以从图中获取哪些信息，这样学生往往观察得比较仔细，还可以清楚地知道其他同学看出来的信息自己为什么就没发现，这样坚持一段时间，学生认真读图的习惯很快就会养成，教师此时只需要扮演最后概括补充的角色即可，而读图观察到的都可以由学生来说，把机会留给学生。当学生具备了一定的读图能力以后，教师可继续依图设置问题让学生来回答，无论是平时的讲授环节还是练习环节，这样长期坚持下来，学生的读图、析图、解决问题的能力就会有所提升，同时也可促使学生的观察力、注意力、想象力和记忆力全面发展。

二、教学方法在教学上的转变

要转变教学方法，就要先转变备课和教学的主体，从“以教师为主体”转变为“以学生为主体”。教师不可再像以前一样，一节课45分钟都“喋喋不休”，而是要在传授给学生基本的学习思路和方法后，让学生自己多写、多说、多画、多问，从而激起学生的学习兴趣，达到教学目标。并且，在以前的授课过程当中，许多教师使用教学方法多为讲授法，偶尔穿插讨论法等，教学方法较为单一。但在新课程标准要求下，教师要在以学生为主体的前提下，根据不同的教学内容和课程标准，使用多样教学手段来达到教学目标。例如（1）在教学中创设恰当的情景，激起学生的学习兴趣和热情，比如在讲“大洲分界线”时，可以“精品旅游路线游览”为情景，让学生说出旅游路线也就是大洲分界线，学生既感兴趣也容易识记。（2）在地理教学中，编造一些好背好记的口诀，如在讲“地形图的判读”一节时，区分山脊和山谷是教学的难点，可让学生通过记“高谷低脊”四字强化知识记忆；又如在讲“大洲和大洋”一节时，可将七大洲面积排序概括为口诀：“亚、非、北、南美，南极、欧、大洋”来辅助学生记忆。（3）形象记忆，让学生爱上记地图。比如在讲“大洲和大洋”时，教师可让学生充分发挥想象力来记忆大洲轮廓，如北美洲像只展翅飞翔的鸟，南美洲像鸡腿，大洋洲像颗倒着的爱心等。国家轮廓的记忆也可效仿这种方法，学生往往印象比较深刻。

三、知识呈现方式在教学上的转变

以往教师在带领学生学习地理课程时，主要利用的教学工具就是教学课本和地图册，给学习增添了难度。虽然为了便于教学，有些老师也用到了教学挂图，可位置靠后的同学依然难以看清楚，反而丧失了学习兴趣，一节课下来教学效率很低。但随着科技的发展，很多学校都实现了多媒体教学。教师可以针对本节内容制作出精美课件，还可插入视频、音乐扩充知识，在极大提升学生学习兴趣的同时，还可用字体变色、放大、声调等来强调重点内容，一节课的效率大大提高。学生还可上讲台利用多媒体来“描一描”“画一画”，还可呈现自己的学习成果，这也恰好符合了新课程标准要求。

四、教学时间在教学上的转变

以前的一节课40分钟，以教师讲为主，课堂上给学生思考和动笔的时间很少。在新课程标准要求下，教学时间的安排也有所转变，变成了现在的“3:5”模式，即一节环节完整的课，教师首先要有激发学生学习兴趣的导入，然后教师主讲15分钟，剩余的25分钟教师可适当给学生布置任务，来消化课堂所讲的知识点，或通过练习环节来夯实基础。一节课下来，老师讲得轻松，学生也学得轻松，还实现了师生互动和生生互动，这也充分体现了以学生为主体的教学理念。总体来说，在进入竞争日趋激烈的21世纪后，课程改革是顺应时展潮流的，教学方式的转变也是与时俱进的一种表现，不管如何变化，学生依然是教学的主体，培养学生全面发展和终身发展依然是我们需要贯彻的教育理念。

参考文献：

[1]张文瑞.关于地理教学中培养学生旅游意识的探索［J］.中学地理教学参考，2014（16）.

作者：胡晓燕 单位：内蒙古包头市第四十八中学

第七篇：初中地理教学生活化探析

摘要：随着素质教育的不断进步与发展，促进学生全面发展已经成为教学重点，对初中地理教学生活化的意义进行了浅析，并提出初中地理教学生活化的策略，促进初中地理教育事业的发展。

关键词：地理教学；学习热情；课堂氛围

地理是一门与生活联系十分紧密的学科，来源于生活也应用于生活，为我们的生产与生活提供了极大的帮助，素质教育对于地理教学的要求也不断提高，不仅要求学生能够充分地掌握地理教材知识，还应该提高学生将所学知识灵活运用到生活中的能力，让学生了解地理知识对于生活的作用，真正使学生学以致用。

一、初中地理教学生活化的意义

（一）激发学生学习热情

对于传统的教学模式而言，地理教材中的内容都是一些理论知识，老师只是照本宣科，学生处于被动接受知识的状态，根本无法起到透彻理解知识的效果，丧失了对地理知识的学习兴趣，不利于提高初中地理的教学质量。然而，在初中地理教学过程中将地理知识与实际生活相结合，让学生在学习过程中发现生活中的乐趣，在生活中感受到地理知识的作用，从而极大地激发学生的学习兴趣，使学生对于地理知识的学习充满热情，积极探索地理知识与生活实践的关系，促进学生的不断发展。

（二）活跃地理课堂氛围

在许多教师与学生的观念当中，地理教学的课堂都是枯燥的、呆板的，就应该按照教材的内容，按部就班地学习，不应该出现一些与地理教材内容相背离的插曲，然而，这样严重地阻碍了学生的发展，虽然这样可以使课堂纪律处于良好的状态，但是，学生的实际学习情况却不容乐观。如果将地理教学生活化，在地理课堂中，老师与学生一起探讨地理知识与生活的联系，不再由老师一个人控制课堂，使课堂氛围变得活跃起来，就能使学生的思维得到拓展，激发学生的学习兴趣。

（三）提高学生知识水平

初中地理知识体系比较大且空泛，学生的兴趣不高，难点较多，尤其是七年级学生刚刚接触地理这门课程，地理教学质量非常差。新课程要求地理教学应该教授对生活有用的地理，学习生活中的地理。通过将地理教学生活化，确实收到了较好的效果。对于生活地理知识，很多时候学生能信手拈来。这样不仅可以使学生的知识水平得到有效的提高，还能有效实现地理教学目标，促进地理教学的发展与进步。

二、初中地理教学生活化的策略

（一）结合生活实际，激发学生的学习兴趣

在实际生活中存在许多地理知识，对于学生来说，在学习的过程中可能很少去观察生活中的地理知识，因此，教师应该积极努力，利用生活中的地理知识进行教学，将地理教学生活化，提高学生对地理知识的接受能力。教师在教学的过程中应该引导学生积极发现生活中的地理知识，让学生通过生活中的事物来理解地理知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的观察能力。例如，在学习“天气与气候”这一章时，老师可以让学生通过对一周的气温状况进行记录，然后绘制成图表的形式，使结果显得更加系统清晰，并且根据这几天的气温来分析这一季节的天气状况，让学生参与到学习中，激发学生的学习兴趣，提高学生的知识水平。

（二）加强生活实践，提高学生的自主能力

学习的目的不仅仅是丰富我们的理论知识，还应该将所学的知识运用到实践生活中。地理的学习，对于我们的生活具有重要的价值，学生通过对理论知识的学习，通过实践运用到生活当中，提升了生存技能。在实践的过程中，学生通过努力可以在生活实践中灵活地运用地理知识，体会到学习的乐趣，提高了学生的自信心。因此，在地理教学过程中，老师应该积极将地理教学生活化，促进学生自主探索能力的不断提高。例如，在学习“地图”这一节时，教材中的地图都比较枯燥无味，这时，老师可以让学生通过自己的实践考察，然后绘制一幅自己学校的平面图，然后在绘制的过程中发现规律，了解地图知识，这样不仅可以提升学生的动手能力，还可以促进学生对学校的了解。

（三）丰富课堂内容，促进学生学习生活化

要想顺利实施地理教学生活化，就应该为学生营造一个积极活跃的课堂氛围，让学生真正地将地理学习与生活结合起来。由于学生的大部分时间都是在课堂进行学习，很少有机会走出去，这时，老师可以采用多媒体实施教学，通过多媒体展示一些教材中没有的内容，利用影音资料让学生亲身感受一下地理知识，提高学生学习的积极性。例如，在学习“多民族的家庭”这一节时，有些学生对于其他少数民族不够了解，这时老师可以利用多媒体将一些少数民族的风俗图片展示给学生，让学生发现其中的特点，从而加强学生对其他民族的认识。综上所述，地理教学内容与我们的生活息息相关，将地理教学生活化，能有效促进初中生认知能力的发展，提高初中地理的教学质量，因此，在初中地理教学中应该积极促进理论与实践的结合，将地理教学生活化。

参考文献：

［1］张成奎.多媒体信息技术在初中地理教学中的应用［J］.中国教育技术装备，2015（23）.

［2］周成德.新课标下初中地理课导入设计思考［J］.学周刊，2016（6）.

作者：郑江凤 单位：重庆市南川区大有中学校

第八篇：初中地理教学学生学习兴趣培养途径

摘要：学生只有对学习产生了兴趣，才会主动学习，认真对知识寻觅和探索。在中学的的基本课程中，地理是必修的学科，因为学习地理是还不具有一定的具体性，所以学生对其兴趣同其他学科相比，并不浓厚。因此，作为一名初中地理老师，要会采取变通的教学手段，让孩子们在学习地理方面的知识时，能够对学科产生浓厚的兴趣。

关键词：学习兴趣；初中地理；教学手段；课堂

导入学生对学习产生兴趣，便可以促进对知识地钻研和探求，这是一种乐观向上的良好状态。一旦学生产生了探索学习的乐趣，他们就具有了好奇的心理，便会开始开启一段学习与探索知识的旅程。因此，对学习产生兴趣是学生学习知识的首要基础。

一、初中地理教学现状

地理作为一门基础学科，与日常生活中的方方面面都息息相关，只是因为中学生的眼界和见识还不够广，在学习地理方面还没有形成具体系统的模式，因此对地理的学习没有过多的注意力。一些教师在讲课时，依然采用传统的教育形式，把教育学生当成是一种任务来完成，呆板的按课本的要求来讲授课程，没有透彻地灌输知识就让学生死记硬背应对考试。这也是导致学生对地理学习失去兴趣和探索研究的原因。地理是一门和人类的生活环境息息相关的学科，但由于现阶段地理学科所面对的教育为题并没有受到足够的重视。对于目前地理的教育中出现的问题，怎样使学生愿意学习并对其产生学习兴趣，提高课堂的气氛，提升每节课的学习效率，是现如今所有中学地理老师最值得考究的问题。

二、初中地理教学有效培养学生学习兴趣的策略

通过与具体的实践相结合，笔者从对中学生地理学科的教育入手，就如何培养中学生学习地理的兴趣来讨论。

(一)将课堂导入做到精心规划，从而引导学生的注意力

课堂导入是教学最初阶段必不可少的过程，当老师的课堂导入做的生动有趣，便可以引起同学们认真听课的欲望，有进一步了解的兴趣，可以提升课堂的学习气氛，使学生活跃于课堂之中。课堂导入可以具有多种不同的形式，构思课堂导入的过程中，必须考虑到课堂教学的内容，要尽量投其所好，同时考虑到学生的实际能力等，从而使课堂导入更能引起学生兴趣。课堂导入也具有很多方法，教师根据不同需要，可采取情景表演导入、讲故事导入的方法，或者是留悬念吊学生胃口的导入方法等等。根据不同种导入的形式，既可以改善学生对地理课堂的认知，同时可以保持学生对课堂的兴趣。例如，教材中讲西部开发之地的新疆维吾尔自治区的时候，课堂导入可以这样切入:教师问学生，爱看《西游记》的同学请举手?有很多爱看“西游记”的学生都举起手来跃跃欲试。老师可以说，哪位同学可以讲讲在《西游记》里面，师徒四人在火焰山时，向铁扇公主借芭蕉扇的故事?这样的问题正迎合学生的兴趣，大家都热情参与。有的学生讲借芭蕉扇故事，还有别的同学补充前面学生的发言。所有同学都参与进来，之后老师提出问题，哪位同学知道故事中的火焰山，在现今的什么地方?同学们开始思索，教师可以从此切入，西游记中的火焰山就是现今的新疆维吾尔自治区。大家是否想多了解些新疆呢?我们一起学习这一节新课。根据之前的铺垫，同学们对新疆产生了浓厚的兴趣，所以课堂上都能够集中精力，认真听讲、热烈讨论，提高了课堂学习的效率。

(二)运用不同的教学方式，提升学生对学习地理的兴趣

教师应该多运用不同的形式和方法进行教学。中学生思维跳跃，喜欢思考和观察，在对其教育的时候，应该按照学生自身的情况以及传授的具体知识，量身打造教学的形式。这样，才可以提升学生对地理课堂的兴趣，从而增强其学习效率完成教育使命。地图是在学习地理的过程中不可或缺的东西，教师应当结合地图册、地理教学挂图和地理教材中的各种图样，这样才能够使学生更加方便地学习，直观地将知识展现出来，加深学生的印象，同时将分散的知识点汇总，提升了学生识图和研究的能力，从而更好地解决问题。教师应当多采取先进的现代化多媒体方式进行教育，采取电视、电脑，以及投影等现代化教学媒体，更好的将地理知识全面直接传授给学生，提升学生的学习兴趣，开阔其视野，使学生更加具有学习的热情，在轻松积极的学习氛围中，更加高效地学习。

教师引导着课堂，组织着课堂。只有教师的自身修养和素养增强了，学生才能够更加乐于学习，学会学习。教师对自己严格要求且提升能力，才可以将囊中之物以更生动的方式进行传授，才能做一个让学生尊敬的好老师。因此，应当不断提升自我修养，多弥补多吸取，才能将更多地理知识教会给学生，让孩子们切身体验到学习地理的乐趣所在，从而主动学习主动探索，提高学习地理的水平和能力。

参考文献:

［1］侯金玲．实践教学模式在初中地理教学中的应用［J］．生物技术世界，2013，(12)．

［2］王萍．初中地理教学中学生创新能力培养初探［J］．时代教育，2014，(16)．

［3］韩金梅．如何在初中地理教学中实施探究性学习［J］．考试周刊，2014，(66)．

［4］林伟杰．把握三个方向，优化初中地理教学［J］．新课程，2014，(08)．

作者：赵立双 单位：吉林省大安市联合乡中学校

第九篇：初中地理教学学生学习兴趣培养方向

摘要：兴趣是激发学生学习地理知识的动力，是提升学生地理成绩的前提。所以，在初中地理教学中，教师应重视激发学生的学习兴趣，调动学生参与地理学习的积极性，从而提升学生地理知识的学习效率。本文从地理教学的角度出发，对如何在初中地理教学中培养学生的学习兴趣进行探究。

关键词：初中；地理教学；学习兴趣

地理是初中课程体系中一门必学的科目，其与学生的日常生活联系较密切且具有综合性、实用性的特点。但是，由于长期受应试教育的影响，初中地理没有受到教师与学生的足够重视，导致部分学生对地理知识的学习缺乏一定的积极性。针对这一情况，初中地理教师应培养学生对地理知识学习的兴趣，促进学生对地理知识学习的积极性。

一、课前导入，激发学生的学习兴趣

在传统的初中地理教学中，教师过于注重是否在规定的时间与课程中为学生讲解完相应的教学知识，而忽视了学生的主体地位，没有意识到教师讲解的知识是否符合班级学生的认知。在这种长期枯燥、单一的教学中，部分学生逐渐丧失对地理知识的学习兴趣。所以，为激发学生对地理知识的学习兴趣，教师应精心设计课前导入环节，激发学生的学习动机。以初中地理“认识地球的形状和大小”教学内容为例，教师在讲解这一部分内容之前，首先应深度钻研教材，明确本课的教学目标。其次，教师可以将查阅下载相关资料，丰富课堂教学内容，并做好教学设计。然后，在课堂教学中，教师可以先为学生展示一张浩瀚宇宙的图片，并为学生设置一些思考性的问题：“宇宙到底有多大？”“地球有多大？”“地球是宇宙的中心吗？”通过这一系列的问题引导学生的思考，引发学生的求知欲。在学生思考的过程中，教师可以为学生展示银河系中地球的图片与太阳系中地球的图片，借助这些图片为学生引出本课的内容“地球的形状与大小”。通过这样的导入教学，激发学生对地理知识的学习兴趣。

二、创设真实情境，加深学生对课堂知识的理解

在传统的初中地理课堂教学中，部分教师通常采用课本教学法，这样的教学方法过于机械化且乏味枯燥，造成学生对地理知识的学习兴趣不高。为改善这一情况，教师可以借助多媒体课件辅助教学，丰富初中地理教学内容，帮助学生加深对地理知识的理解。如教师在讲到“陆地和海洋”中“地球？水球？”这一教学内容时，在备课阶段深入分析教材，通过互联网等渠道查阅与教学知识相关的教学素材，并对搜集到的素材进行整合与筛选，选择符合学生认知与学习的相关素材。教师可以结合教材资料制作出相应课题的多媒体课件，将本课的教学知识以直观、生动形象的形式呈现在学生面前。如在教学过程中为学生播放地球卫星照片的录像，引导学生发现地球中大片的、蔚蓝色的区域，并为学生讲解该区域是地球上的海洋，让学生从直观的影像中了解为什么说地球是水球。通过这种教学形式，加深学生对教学知识的理解。

三、实验教学，培养学生探究

思维教材中多为概念性的理论知识，这些知识抽象且难理解，因此学生在地理知识的学习中很难联系自身的日常生活。对此，教师可以在教学中适时适当地引入一些小实验，激发学生学习的兴趣，强化学生的理解，培养学生的探究性思维。例如，教师在讲到“地球的运动”这一教学内容后，可以引导学生设计相应的小实验，如自制地球、太阳、月亮等模型，引导学生正确掌握地球的公转、自转的基本特征。通过这样的实验任务，巩固学生之前所学知识，有助于培养学生的动手能力，激发学生对地理知识的学习兴趣。另外，在讲授“降水和降水的分布”教学内容后，为更好地让学生理解降水对人类生活的影响，教师可以引导学生做雨水冲刷实验：让学生准备沙子、水、水桶、脸盆、木板等，首先将木板放在脸盆里要倾斜着，斜度不要很大，大概15度就可以了；然后把沙子倒在木板上用手弄平；最后在水桶里装满水，把水桶里的水慢慢地倒在沙子上。通过这一实验，引导学生明白降水可能会产生洪涝灾害，造成水土流失等危害。

四、上课要有激情

教师上课要有激情。比如，讲“滚滚长江”这一节时，引入新课时可唱几句，“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概……”上课要抑扬顿挫，幽默风趣，当然这需要教师长时间的磨练，不断提高自身各方面的素质。总之，兴趣是最好的老师。因此，在初中地理教学中，教师首先可以通过课前导入激发学生的兴趣；其次，通过真实的教学情境，加深学生对教学知识的理解。另外，可以适当引入一些地理实验，增加地理课堂的趣味性，促进学生探究地理科学能力的提升。当然，教师要提高自身的素质，上课要有激情，从而激发学生学习地理的兴趣。

参考文献：

[1]彭艳.浅谈初中地理教学中学生学习兴趣的培养[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016.

[2]徐文良.初中地理教学中如何培养学生的学习兴趣[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（12）:87.

[3]闫树军.论如何激发学生对初中地理的学习兴趣[J].新课程学习（下），2014（2）:134.

作者：杨金龙 单位：晋江西滨中学