初中新课程提倡的转变学习方式包含两个方面：地理学习方式多样化、提高每种学习方式的品质。教师应该结合地理学科特点和学生特点，引导学生提出地理问题，积极参与合作学习，保证地理探究活动顺利开展。

一、自主学习

（一）激发学生学习兴趣，使学生主动学习

学习兴趣是学习动机的重要内容，当学生对地理学科产生浓厚兴趣时，他们不再需要过多外界刺激，主动地参与到学习活动中。调动学生学习积极性，培养学生的持续兴趣，是激发学生学习动机的重要环节。在初中地理教学过程中，通过激发学生学习兴趣，提高学生学习动机，有很多可操作性切入点。比如，在地球仪上利用经纬网定位时，上课之前，将标有经纬度的世界地图贴在教室墙壁上，在地图上标出著名城市，在图边标上这些地点的经纬度。学生对世界各地著名城市比较感兴趣，愿意在地图上找出这些城市，并自主探究与之相关的地理事项。在激发学生学习兴趣时，应该立足于实际，将激发兴趣贯穿到教学活动全过程。

（二）创设和谐的教学氛围，使学生“能学”

在地理教学过程中，教师很容易忽视学生的独立性，低估学生的独立学习能力。每位学生都有潜在的独立学习能力，且有很强的表现欲，学生学习的过程实际上是日益独立的过程。因此，教师应该尊重学生学习的独立性，鼓励和支持学生独立学习，并为学生创造更多独立学习的机会。

（三）加强学习方法指导，让学生“会学”

在学习的过程中，教师需要不断反思、自我总结。首先，学生要确立具体学习目标，在学习地理知识时，教师应该让学生知道哪些地理知识了解即可，如中国民族政策；哪些知识必须深入理解，如地形雨的成因；哪些知识需要记忆，如重点地理数据和地理名称；哪些知识需要知道如何运用，如根据气温曲线图判断气候类型。其次，指导学生选择正确的学习方式，善于总结和调节。“学案导学”是一种有效的自主学习方式，教师设计教学方案，在课前将教学方案发给学生，让学生根据教学方案进行预习自学。上课时，教师根据学生反馈的学习信息，掌握学生学习情况，有针对性地设计教学情景，以案导学，组织讨论。在教师精讲之后，学生整理、总结新旧知识间的内在关系，建立系统的知识网络。同时，教师应该根据地理学科特征，加强技能训练，使学生能够掌握各种统计图、景观图以及示意图；运用地理数据，探究地理学习方法；从不同角度分析地理成因，解决地理问题；加强对地理图像作用的重视，引导学生观察、分析，培养学生思维。

二、合作学习

（一）科学分组

小组是合作学习的重要形式，如何分组是合作学习的第一步，小组划分是否科学、合理，直接影响着学习效率和学习质量。因此，教师在开展合作学习之前，应该深入研究教学内容，了解学生学习情况，设计科学灵活的分组方案。有研究证明：四人小组最灵活、最有效，便于调整小组成员，优化人员搭配，提高小组成员学习效率。在确定分组规模时，应该考虑分组给学生带来的作用，是否能让所有学生参与进来。实践证明，组的规模太小，如2-3人，能增强个体责任感，但是不利于学生的交流和沟通；组的规模太大，比如，6-7人，不利于提高学习效率，也增加了教师的控制难度。

（二）明确合作目标

让每个学生都清楚自己的学习任务、职责，才能有效地开展合作学习。因此，确定合作目标、明确分工、各司其责具有非常重要的意义。教师在讲述“中国南方地区和北方地区”时，可以设计一个“北方好还是南方好”的辩论赛，每方都设置三个角色以供学生选择，即辩手、策划者和南（北）方人。学生可以挑选自己想要的角色。比如，A同学担任辩手，即合作小组组长，协调本组学习活动，参与辩论，并主要发言。通过这种方式，能激发学生的学习兴趣，学生课前通过查阅资料、课堂激烈讨论，了解了南方和北方的优势与不足。

（三）创立多种合作方式

灵活多变的合作方式，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生思维。在地理学习过程中，小组合作方式较多，比如，组间辩论、角色扮演、模拟试验、小组讨论、游戏、分工收集资料等。

（四）加强对合作学习的重视，培养学生的社交能力

如果学生缺乏合作技能，则不利于开展合作学习。由于学生个性存在差异，有的学生善于表达自己，容易融入到合作学习中，有的学生不善于交际，从而导致小组合作学习受阻。因此，教师需要合理指导和调控小组合作学习。比如，教师应该教导学生如何表达感谢；学生发言时应该语言流畅、清楚；学会倾听，敢于发表见解，学会质疑。

三、结语

综上所述，选择正确的地理学习方式，有助于提高学习效率。因此，教师应该开展自主学习，激发学生学习兴趣，使学生主动学习，创设和谐的教学氛围，使学生“能学”，加强学习方法指导，让学生“会学”。同时，进行合作学习，科学分组，明确合作目标，创立多种合作方式。

作者：高佩琼 单位：内蒙古自治区凉城县第二中学