一、“以图导学”教学模式的内涵

图像既是地理学表达地理事物的重要方式，也是地理信息的重要载体，可以视为地理知识的“骨架”。“以图导学”即教师借助各类图像更加直观、具体地展现某个地区的地形等地理信息。图像能够提升学生的读图分析能力和灵活运用地理知识的水平，并培养学生一定的地理思维能力和地理空间感。

二、“以图导学”教学模式的应用价值

初中地理应用“以图导学”教学模式有利于激发学生的地理学习兴趣，改善传统上单一的教学模式、枯燥的教学氛围，培养学生的地理思维能力，提升地理教学的作用和价值。

(一)有利于激发学生的地理学习兴趣

初中地理教学中应用“以图导学”教学模式能够改变传统教学模式中单一的教学氛围、更加突出学生在地理教学中的主体地位、快速吸引初中生的注意力，使学生能够对地理知识产生浓厚的学习兴趣，从而积极、主动地进入地理教学活动中。同时，“以图导学”教学模式能够提高学生对地理知识的记忆能力，改变传统地理教学模式中学生“死记硬背”的知识记忆方式，对于学生地理知识的学习和初中地理教学活动深入、持续的开展具有积极的影响。

(二)有利于培养学生的地理思维能力

地理是一门具有丰富信息和空间感要求较高的学科，在初中地理教学活动中，教师不仅仅要指导学生学习地理知识，调动课堂教学氛围和学生的地理学习兴趣，还需要结合学生的实际性格特点和认知能力，“以图导学”教学模式有助于培养学生的地理思维能力，扩展学生的地理视野。在初中地理教学中，教师可以通过填图、析图等“以图导学”教学活动帮助学生轻松、愉快地学习地理知识，并借助思考和回忆在潜移默化中形成一定的地理思维和空间感，真正满足新课程标准和素质教育理念对初中地理教学的具体要求。

三、初中地理“以图导学”教学方法教师

在初中地理教学中应用“以图导学”教学模式，可以通过“以图导课”调动学生的学习热情、可以通过“填图游戏”培养学生的地理空间概念与读图析图能力、可以通过提升学生的地理思考能力开

展地理教学活动。

(一)以图导课

导出学生的地理学习热情初中生正处在学习和成长的重要时刻，枯燥的教学环境会使初中生对于地理学习产生一定的消极情绪，这种消极情绪会直接影响初中生的地理学习热情与日常地理教学活动中的学习态度，所以，必须创新和改革初中地理教学中传统的“灌输式”教学模式。“以图导课”模式能够丰富初中地理教学的内容，调动学生的地理学习热情，使初中地理教学达到“事半功倍”的教学效果，营造活跃、轻松的教学环境。例如，指导学生学习“北方地区和南方地区”这篇内容时，教师首先可以借助多媒体等信息技术手段为学生播放南方和北方的相关图片，使学生借助图像直观地理解和对比南方、北方在气候条件、地形等方面的诸多差异。其次，教师可以提出“今天老师就和大家一同探索一下，为什么南方和北方会出现这些差异呢?”等导语正式切入教学活动。再次，教师可以在课堂教学活动中结合南方、北方种植物种的图片提问，“同学们，为什么北方地区多种植玉米和小麦?”等问题，既能够调动教学氛围，使学生能够结合图片进行思考，也能够提升学生的地理思考能力。最后，教师可以给学生播放黑龙江“冰雪大世界”的图片和海南的温日阳光图片，提示学生对比图片并回答诸如“为什么在同样的时间，哈尔滨漫天雪飘、严寒刺骨，而海口却和风细雨、温润如春?”等等这样结合实际生活的开放性问题;这些问题与初中生的实际生活息息相关，能够有效提升学生的思考能力，进而提升初中地理教学的效果。

(二)填图游戏

导出学生的地理空间概念初中生比较喜欢具有趣味性和竞技性特点的游戏活动，因此，教师可以借助这一性格特点组织初中地理教学活动，可以结合初中生的实际认知能力和初中地理教学内容设计“填图游戏”，既可以吸引学生的注意力、激发学生的地理学习兴趣，又能够使学生感受初中地理知识的学习乐趣，在潜移默化中形成良好的空间概念和地理思维。例如，指导学生学习“祖国的神圣领土———台湾省”这篇内容时，教师可以在学生完成内容学习之后，借助台湾省地图完成“城市名称填空游戏”，要求学生将“高雄”、“台北”等城市名称正确填入地图中。答题可以采取抢答的方式，最快抢答并答对的学生得一分，得分最高的学生获胜，教师可以给予获胜学生赞扬或者增加课堂表现分数等鼓励，以增加游戏的趣味性和竞技性。另外，教师可以借助台湾省地图提问，教师随意指出一个城市的位置，要求学生说出该地区的地形特点与气候特点。地图可以提升学生对地理知识的深度掌握能力和灵活记忆能力，改变以往传统地理教学中“死记硬背”的记忆模式。

(三)读图析图

提高学生的地理思考能力初中地理教材中配有很多的地理图片和地理插图，用以辅助学生的地理知识学习和培养地理思维。在初中地理教学活动中，教师需要充分利用教材中的图像或者插图，将这些图片与学生的知识学习相结合，通过有效的问题引导学生观察和分析地图，进而得出更多的结论、获得更多的学习经验，为提升学生的地理思考能力和深入学习地理知识奠定良好的基础，真正告别“纸上谈兵”。例如，指导学生学习“土地资源”这篇内容时，教师首先引导学生分析课文中的图片，感受山林地区、平原地区和草原牧区的城市分布与土地利用情况，其次提出“不同土地在自然环境下的利用方式有什么不同?”等问题，引导学生自主观察和思考，进而得出山林可以种植林地、平原可以耕地的结论。再次，教师需要灵活借助课文中的图像辅助地理教学活动。最后，教师提出“假设你是土地专家，你会怎样设计我们城市中的城市用地呢?”等问题发散学生的思维。

四、总结

综上所述，初中地理“以图导学”教学模式有利于激发学生的地理学习兴趣，改善传统、单一教学模式中枯燥的教学氛围，能够培养学生的地理思维能力、提升地理教学的作用和价值。新课程背景下，教师在初中地理教学中可以通过“以图导课”调动学生的地理学习热情;通过“填图游戏”培养学生的地理空间概念与读图析图能力，提升学生的地理思考能力、扩展学生的地理视野，使学生在轻松、愉快的环境中学习地理知识;通过思考和回忆使学生在潜移默化中形成一定的地理思维和空间感，真正满足新课程标准和素质教育理念对初中地理教学的具体要求。

作者：林小红 单位：福建省莆田中山中学