摘要：作为小学语文教师，一直以来在小学教学的各个阶段都在逐渐渗透着对写作领域的引导，学生在学习写作技巧的同时也需要逐渐地培养自身独立思考和构建人物关系的能力，这样一来就需要运用到许多生活当中会用到的经验性结论。就如何帮助学生通过在日常生活中积累素材的方式逐渐形成独立的写作思维，在写作领域内可以逐渐提高综合能力和素质进行了探讨。

关键词：小学语文;作文教学;生活化

一、缺乏生活化教学的小学语文习作教学现状

面对如今繁重的教学任务，许多教师对小学生进行授课的过程中只是一味地以完成教学大纲为目标机械地给学生传输书本知识，对于语文学科来讲这就严重忽视了对学生的综合语文能力进行锻炼和培养。针对开设的写作课程而言，不仅需要的是在课堂上掌握一些有关写作的窍门和技巧，同时更应该注重一些灵感的来源与对生活的感悟。正是由于缺乏对学生在日常生活中的学习引导，以至于越来越多的学生将写作看作是一项难以突破的难关，甚至惧怕写作，对写作失去兴趣和信心，最终导致整体小学语文写作教学的发展形势不容乐观。其实，在语文学习过程相关的一切技巧都离不开从生活中寻找感悟，学生要想能够顺利写出一篇好的文章，就需要具备从生活中沉淀感情的写作习惯，如在《记一次游记》这类命题中写一次经历的时候，就需要联系真正生活中发生的事情，只有真正经历了，才能更加真实和生动。

二、生活化教学法在小学语文教学中的应用

任何工作或者学习领域都离不开语言和文字，所以对于小学生的语文教育来讲，帮助其养成独立的写作能力十分有必要。要想能够切实提高学生的综合写作能力，就需要作为教师在教学过程中逐渐渗透生活化的教学理念，让学生养成一种主动与生活实际建立沟通与联系渠道的习惯，只有这样才能够让学生真正热爱写作，能够轻松解决遇到的一系列写作难题，写出感悟丰富、真实动人的好文章。接下来，以长春版小学语文教材为例对生活化语文写作教学的应用做出不同角度的分析和探讨。

1．教学内容生活化

所谓教学内容生活化，就是通过选取一些可以与生活实际贴近并且能够帮助学生将课堂内容与实际主动联系的方式，让学生更加容易理解文章所能表达的含义和更深层次的情感体会，这样一来，可以帮助学生进一步了解写作与日常生活中的联系。写作教学内容的选取应当贴近学生实际，让学生们能够易于动笔并且乐于表达;引导学生们关注现实，热爱生活，在写作中表达自身真实的情感。在新课程标准理念指引下，我们势必对小学作文教学进行改革与创新，在小学语文的写作中应当以生活现实为起点，倡导作文生活化，生活作文化。例如，老师们可以在作文课之前留下作文题目，“在放学回家的路上”，让学生们去写一些他们自己在回家的路上所遇到的奇闻趣事或是他们平时在回家路上都会去做的一些事情。这样一来，学生们就能够在放学回家的路上去注意周围所发生的事情，让学生们更加善于去观察、发现。这类关于生活真实写照的作文，能够让学生们更加易于下笔，也不用去对写什么内容而发愁。学生们把生活中所遇到的真实事例写下来，既能够帮助学生们更好地去进行写作，积累学生们的写作素材;又能够让学生们更加热爱生活，去发现生活中的乐趣所在，可谓是一举两得。教学内容生活化，顾名思义就是通过一些生活化的例子将教学任务与实际生活相联系，进而能够激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。学习语文不能离开对生活的感悟与体会，如在学习《匆匆》这篇课文的时候，学生并没有对日常生活中时间的流逝有什么深刻的感受，虽然这篇课文的文质兼美、语句含义深刻，但是学生无法正真地体会到时间的价值。教师可以先布置一些课堂上的作业任务，让学生找到生活中能够代表时间流逝的例子，然后大家在课堂上一起讨论。接下来，学生可以发表自己的观点，说一说生活中时间是如何流逝的，从而加深理解层次，在课堂中轻而易举了解“来的尽管来着，去的尽管去了，这来去的中间，又怎样的匆匆呢”这样的语句，学生也在不知不觉中学习课文时就46能如鱼得水，得心应手。

2．教学方式生活化

除了在教学课堂内容上注重生活化，对于一些课堂教学的方式上也需要渗透与日常生活息息相关的信息。在讲授课本知识的过程中，将一些与生活实际相联系的方式方法进行灵活运用，让学生们在学习写作的过程中可以更加轻松地接受和理解，帮助学生提高对写作领域的兴趣。比如，在学习小学语文六年级课本中《忆读书》这篇课文的时候，教师首先让学生找出文章大意，总结出在不同时间段里，作者分别阅读过哪些不同的书籍并且分别带给了作者哪些不同的感悟。接下来，教师就可以借助“读书”这个话题来开展一系列的课上课下的小活动。教师可以让学生列出一份日常书单，讲述自己在平常生活中都读过哪些书籍，最喜欢的书籍类型是什么。这个时候，一些男孩子就会说到最喜欢的武侠小说或者侦探小说，如福尔摩斯探案集中的相关故事，紧接着就可以对平日读过的书籍继续发表他们相关的看法以及在阅读的过程中一些独到的感悟。在这个过程中，教师让学生们自己总结书单，各自讲述在阅读过程中发生的有意思的故事，这就是一个与生活实际相联系的过程。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，作者冰心在《忆读书》这篇文章中，也是通过自己的读书经历告诉学生们要想掌握更好的写作技巧，提高写作能力，就要多读书，读好书。教师可以在课下要求学生们将自己最喜欢的一本书拿到学校来与同学交换阅读，这样一来，既能帮助学生们更加深刻学习这篇文章的主旨，同时也通过这种生活化的方式让学生们掌握一门学习写作的技巧，在这个过程中学生也能够逐渐积累起对写作应用的兴趣，同时也有助于养成读书的好习惯。其实，写作的过程应当是轻松愉快的，老师们无须给学生那么多限制。老师们在布置写作要求时，总会让学生写多少字，用多长时间完成，一定要有深刻意义，结尾一定要升华主题，等等。这样就限制了学生思维的发散，他们就只能去套用老旧的作文模式，仿照优秀作文范例去照葫芦画瓢，这样写出来的作文也就没有太多的情感注入。一篇文章写出来，全部都是空洞的语言，没有半点内容。故而，在学生写作之前，老师要为学生们创设一定情境，让学生们能够在现实生活中有了亲身体验之后再去写作，用书面语言来进行作文的创作。

参考文献:

［1］将增裕．给孩子的心灵松绑———作文中教学的几点反思与探究［J］．小学教学参考，2012，(12)．

［2］陈任清．从叶圣陶写作教学观审视当今小学作文教学［J］．时代教育，2014，(11)

作者:丛蓉 单位:吉林省长春市南关区东长小学