第一篇：小学作文教学启发与收获

【摘要】作文教学是语文教学中必不可少的一部分，作文教学的好坏决定着学生写作表达能力的好坏，而写作表达能力是衡量一个学生语文素养的重要指标。小学是培养语言表达能力的关键期，因而加强对小学生写作能力的培养是小学语文教学的重要环节。

【关键词】小学语文；作文教学；启发

《语文课程标准》中提到：“作文教学是小学语文教学的重要组成部分，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。”可见作文训练不仅是对学生语言组织和表达能力的训练，也是对学生生活观察能力和总结能力的一种培养。那么，在小学语文教学中，如何切实有效地培养学生的写作能力呢？

一、“博”出一份精彩

“博”在字典里的解释很多，有广，大的意思，形容人的话可理解为见识广，知道得多；除此之外，在象棋里还有博弈的意思。基于这些意思，咱们来说说“博”字在小学语文作文教学中体现的策略。我们都知道，写作需要素材，一篇好的作文更是需要丰富鲜活的生活案例。因此，在小学语文作文教学中，教师首先要培养学生观察生活、发现生活的能力，促使学生通过对生活不断地实践来积累知识和经验，以达到“博学”的目的。只有见识广，心中才有可写之物，才不会在写作的时候脑中一片空白，毫无思绪。此外，在心中有物的基础上，教师还要鼓励学生大胆写，充分发挥自己的想象力，只有这样，写出来的文章才会更加鲜活和充满个性，才会更加有表现力。下面我举一个例子:小学作文题目“我最难忘的一件事”，教师在教学时，首先，可以让学生回想一下自己以往生活中发生了哪些事情，一一列举出来并选出最让自己印象深刻的那一件，那件事情的发生经过是怎样的，为什么它让自己印象深刻以及自己从中学到了什么，等等；其次，教师要鼓励学生发散思维，从不同角度看待这件事情，大胆表达出自己的看法。需要注意的是，教师在平时的教学中就要鼓励学生多实践，知识和生活经验的积累是一个长期的实践过程。

二、“仿”出一种表达

“仿”即为模仿的意思，模仿是写作的一个基本方法。俗话说：有模仿才有创新，写作也是如此。小学生处于写作手法稚嫩和写作风格还没有完全形成的时期，教师在作文教学中，要善于引导学生模仿写作，通过对先人优秀作品的欣赏和模仿来学习其中的技巧和精髓，以此来慢慢确定自己的写作风格。那么，如何教学生模仿写作呢？具体方法如下：

1.鼓励学生多读文章。模仿的前提一定是多读范文，只有读多了才能了解文章的体裁和特点，才能真正熟悉一篇文章，因此也才能学习其中的优点。在范文的选择上应侧重比较经典的名家名篇，因为这些经典之作之所以经典是因为它受到一代代人的好评，在内容上有极高的文学价值，在写作手法上也极具模仿价值。

2.培养学生记读书笔记的习惯。除了读，还有一个重要的环节就是写。我们都说好记性不如烂笔头，记录读书笔记也尤为重要。学生在平时的阅读中，要及时记录下让自己印象深刻或者很经典的片段，不断地积累好的措辞和语言方式，定期复习和查看，以达到巩固的目的。

3.实战练习。实践出真知，不断实践才能有所进步和成长。在小学语文作文教学中，教师不妨增设一个实战模仿的部分，让学生尝试模仿一些名家名作，并在课堂上给予展示和点评，对于做得出色的学生给予赞扬和鼓励，以激发学生模仿的兴趣和热情。

三、“侃”出一段佳话古有成语

“侃侃而谈”，“侃”与写作也有密切的联系。在现实生活中，我们总能见到很多学生特别能说，演讲时滔滔不绝，有声有色，然而一到写作就迈不开步伐了；或者有的学生特别会写作文，但是在口语表达上却大相径庭，这就是没有把握好“说”与“写”的关系。写作就是有效地锻炼学生语言提取能力、语言组织能力以及语言表达能力的一项教学。教师在作文教学的过程中，要善于把学生“说”和“写”很好地结合起来。在写作训练时，要强调先“说”后“写”。什么叫先说后写呢?就是学生在写作之前，先在脑中进行信息提取，把自己要写的东西在脑中过一遍，然后进行构思和组织框架，接着试着说一遍，看能不能比较顺畅地把它表达出来。如果不能，是讲到哪一部分的时候卡住，说到什么内容的时候没了思绪，然后再进行信息整合，在卡住的地方下功夫。通过这样反复练习，不仅可以提高学生的口语表达能力，而且使写作更加有条理。

四、“动”出一曲欢歌

“动”即为实践的意思，这里也有变化的含义。在小学语文作文教学中，教师要注重小学生的课外实践，鼓励小学生从实践中挖掘写作素材。正所谓，脱离了生活实践，写作就是无源之水，无本之木，就很难开展下去。那么，教师如何才能有效地将学生写作融入到实践中去呢?

1.多开展一些有意义的课外活动，比如，春游，志愿公益活动，其中包括探访孤寡老人，照顾流浪动物等，还有参观科技馆、名人故居等。通过这些课外活动，让学生多多了解除了课本以外的东西，学生在了解的过程中会产生自己的行为认知和情感体验，这些都是写作源源不断的素材。

2.多举行一些比赛竞赛，来丰富校园生活。学生大部分时间都是在学校中，学校成为了学生们的“微社会”，因此，学校也是学生写作素材的一部分。那么，除了课堂学习之外，教师也要注重学生课堂以外的生活，为学生营造一个丰富多彩的实践环境，以便学生从中获取生活体验。那具体的做法就是，多举行一些知识竞赛，开展一些有利于学生德智体发展的小游戏，举行生活主题班会，等等，这些都是提高学生写作的有利举措。此外，除了实践，写作还有一个重要的指标就是变化，创新。教师在进行作文教学时，要给学生灌输创新意识，要尝试创新写作，让自己的写作能力不断达到一个新高度。创新的基础还是实践和模仿，教师要在注重学生实践和模仿的基础上引导学生进行创新。必要的时候增设写作创新课，专门教学生如何创新以及对创新的作品给予点评，并给予鼓励。

总之，作文是语文中的半壁江山，作文中囊括了语文中很多的知识和技能，并且作文教学是一个具有长期性和复杂性的教学，教师在作文教学中要有耐心，要不断钻研行之有效的教学方法，让学生的写作能力得到真正的提高。

【参考文献】

[1]郑发明.写好作文有绝招[M].长春：长春出版社.2010.

[2]黄波.小学作文教学设计方案53例[M].北京：中国轻工业出版社.2011.

作者：杨清文 单位：福建省泉州市安溪县蓝田中心小学

第二篇：小学语文生活化作文教学研究

语文作文教学，是小学语文教学的重、难点，如何使小学语文作文教学课堂高效、有趣，是众多语文教师一直关注和探究的问题。基于素材积累、放飞想象、本真创作之上的小学生作文指导研究，也渐渐成为小学语文教师深入研究的课题。经过多年的教学研究和实践，本文作者积累了一些小学语文作文教学的相关经验，希望帮助小学语文教师提升作文教学课堂效率，引导学生追求本真，抒发真情实感，写出优秀的作文，提升人文素养，促进小学生的全面发展。

一、作文命题贴近生活，激发学生写作兴趣

语文教师在进行作文拟题时，要结合学生的学习生活实际，根据学生的兴趣爱好和特点，有针对性地命题，激发学生的写作兴趣，使学生能够真正地去发现生活、感悟生活、描写生活，逐渐树立起学生写作的自信心，使学生热情地加入到写作的学习中来，积极发挥自己的主观能动性，以身边的事物为写作对象积极进行写作，体验写作的乐趣，形成写作的良好习惯。例如，教师在讲解完古诗《画》时，可以借助其中的诗句“远看山有色，近听水无声”，引导自己的学生亲自去发现生活中有趣的现象，仔细观察一些可爱、精巧的物品。比如，学校校园的荷花、教室里张贴的画报等都可以成为写作对象，学生们可以仔细去观察，然后打草稿润色，用自己的文字描述出来，演绎在纸上，写出富有个性的好文章。再如，学校或班级可以组织学生集体去春游或者打雪仗等，在活动之中，教师可以不失时机地因势利导，启发学生用文字表达自己内心的兴致，这样便使学生的灵感迸发，积极地进行构思，发挥出最佳写作水平。在活动之后，教师可以让学生根据亲身经历撰写日记、游记、小散文等。这些安排都是结合了学生的学习和生活实际，很容易被小学生们接受，激发起他们写作的兴趣，使他们能够很好地驾驭，并且不会出现雷同和抄袭，有利于发挥学生的主观能动性，提升他们的写作水平。

二、培养阅读积累习惯，使学生写作厚积薄发

小学生经历比较简单，接触的生活实践比较少，写作时会出现内容空洞、题材简单、话题俗套等问题。学生们的天性和激情在日复一日的枯燥教学中消耗殆尽，思想也受到了禁锢，好奇心和想象力被禁锢了。鉴此，学生们可以通过广泛阅读来扩大视野、积累丰富的写作素材。语文教师在这方面应当注重培养学生阅读的好习惯，让学生多接触新鲜、有趣的事物，在写作时有话可说。并且，通过阅读，学生能够更好地感受到作者观察事物、遣词造句的方法，不断学习并完善自己的写作。教师可以布置相关的作业，使学生能够有动力、有意识地去进行写作素材积累。比如，教师可以让学生准备一个写作素材摘抄本，每周设定指定话题、书目或阅读材料，让学生进行素材收集，记录自己看书的感悟等，然后进行随机抽查或者优秀评选，使学生积极地参与进来，养成好的学习积累习惯。在小学语文作文教学中，语文教师也可以推荐学生阅读一些课文读物，比如名著等，逐渐培养学生的阅读习惯和积累写作素材的习惯。但是在推荐阅读书目时，教师要充分考虑到学生的个性特点和阅读水平，除了古诗、故事书、经典童话之外，可以适当引导学生阅读一些国内外名言名著，如《少年维特之烦恼》，激发学生阅读的热情，培养学生的阅读兴趣，形成积累写作灵感和素材的好习惯。

三、培养多观察思考习惯，授以有益写作方法

著名雕塑大师罗丹道：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”艺术来源于生活，写作亦是如此。教师应当在日常教学或者课下时间多与学生进行沟通和交流，关注学生观察、实践能力的培养，引导学生关心生活中的点点滴滴，不断地用好奇的眼睛去发现世界上的美好，并系统地教给学生一些写作方法，让学生能够很好地表达自己的思想感情，爱上写作，爱上语文，不断提升自己。比如，教师可以让年级较低的学生描述他们最喜爱的水果。在课上，教师可以摆出一些水果，让学生亲自去看看、去闻闻、去尝尝，并与其他的同学进行交流，全方面地了解写作对象，充实写作内容，使学生更喜欢去尝试、去讨论、去创作。再比如，语文教师可要求学生仿照《我爱家乡杨梅》的观察方法写一篇关于水果的作文，引导学生在熟读课文的基础上，对自己喜欢的水果进行描写，提升自己的写作水平。同样，在引导学生去描绘自然景物时，教师可以带领学生走出校门去感受自然界的溪流、花草、鸟语，真正地去感受大自然的美丽，发现大自然的魅力。在对社会现象表达看法时，教师要引导学生细心观察，全方面考虑和分析。比如，写一篇关于环保的作文，第一应该让学生了解什么是环保、环保的意义和必要性，然后怎样为环保贡献力量，最后呼吁大家一起努力，共同促进环保工作。

综上所述，语文教师在作文教学中，要始终坚持以学生的发展和兴趣为中心，激发学生的写作兴趣，引导学生联系生活实际，追求本真，发挥个性，积极观察生活，养成爱写作和勤积累的好习惯，真正从根本上提高学生的写作能力，使每名学生都能顺畅地表达自己的想法，写出好文章，提升语文作文教学的质量。

作者：王茜 单位：江苏省滨海县东坎镇东坎小学

第三篇：现代信息技术融入小学作文教学研究

目前信息技术在教学中的运用已经取得了一定的成果与规模，但由于传统教学中仍是以教师讲课为主，从而在一定程度上限制了信息技术的使用，更别说实现信息技术与小学语文写作教学的有效整合。新课程标准规定，小学语文写作教学的目的是为了帮助小学生正确地理解并运用祖国的语言文字，让小学生具备初步的语言写作能力。信息技术能够为小学生构建一个良好的写作环境，培养小学生的创新和实践精神，从而有效实现现代教学理论的改革，实现小学语文教学素质教育。

一、小学语文写作教学存在的不足

1.教师对小学写作教学的指导掌握度不足

新课标要求小学生写作以习作入手，以培养小学生写作的兴趣与自信心为主。但在实际的教学过程中，教师或者对写作指导不足，导致学生失去写作的兴趣；或者对写作指导过多，不能让学生自由发挥。如在以“我的母亲/父亲”为题时，教师会引导学生对家长的外貌进行描写，然后学生才能通过某件事情抒发自己的感情。这样的写作方式一旦成为定式，反而不利于学生的自我感情的抒发。

2.学生自身的写作素材不够

小学生年龄小，没有足够的生活经验，自然没有足够的写作素材。而现代大多数小学生都是独生子女，被父母给予厚望，常常课后还需要补习或学习其他的知识。小学生对社会外界的接触不够，感触不多，自然没有办法写出内容丰富精彩的作文。

3.教学中的读写结合不够

对于小学生的语文教学，教师会更加着重于读方面，认为小学生只要能将文字读准确、读清楚即可，从而忽视了读写的结合，忽视了运用读来加深学生对写的能力。如学习杜甫的《绝句》时，教师就可以利用信息技术将诗中所描绘的景色展现在学生眼前，在指导学生了解古诗的内容后写下一篇观后感。如此，不仅能加深学生对古诗的理解，同时也能提升学生的感受力。

二、有效提升信息技术同小学语文写作教学整合的方式

1.教师要提升对信息技术的认识与使用

教师要提升对信息技术的认识与使用，是信息技术与语文写作教学整合的前提。教学实际上是在师生之间的对话、交流与知识构建中自然形成的。教师应该重视并发挥学生在教学中的主体地位，主动积极地引导学生探索写作的方法，激发学生写作的兴趣与动力。在学习写作之初，教师要充分发挥教材中范例的作用，通过信息技术引导学生加深对范例的认识，让学生能够对所看到的事物进行反思，完成自己对范例应有的感受。如学生在学习写日记的时候，教师可以通过让学生观看一个视频，视频的内容是“××的一天”，随后再展示出范文，指导学生理解日记的格式与内容。在布置学生日记作业时，教师可以让学生从身边的小事开始，让学生了解观察是写作的基础。

2.提升信息技术与语文写作教学的效率

信息技术有许多传统教学方式不能比拟的优势，它能够将教学内容声像兼备、图文并茂地展现在学生眼前，充分调动学生的感官，吸引学生的注意力，激发学生的想象。根据小学生的学习特点，信息技术能够满足小学生对新鲜事物的好奇心与色彩丰富、鲜明的兴趣，为学生营造一个活跃的教学氛围。信息技术的多样性能够提升学生的观察力，让学生能够拓宽观察范围，从而养成细心观察的良好习惯，为日后的写作积累足够的素材。困扰小学生写作的最大一个原因就是素材不够，当学生有了足够的素材，自然能够做到“有话可说，内容充实”。现如今，信息技术已经渗透在学生生活中的方方面面，教师可以打破课堂的局限，让学生在课后通过手机、DV等信息技术拍摄自己见到的有趣事件，以此作为日后的写作素材，让学生养成积累素材的习惯，从而解决小学生素材缺失的问题。

3.运用多样化的方式培养学生的写作能力

在整合信息技术与语文写作教学的过程中，教师将写作与学生的日常生活相结合，引导学生走出课堂，感受生活中的点点滴滴，让学生学会利用信息技术观察自己的生活，从而贴近社会，贴近生活，以写出具有现代生活气息的作文，让学生在其中体会到写作的乐趣，感悟到生活的真谛。

在节假日，教师可以引领学生用照相机或摄影机等现代摄像器材记录身边的人和事，通过镜头了解到祖国节日文化，从而提升自己的内心感受。在“抗战胜利纪念日”，教师可以让学生在家观看阅兵式，若有条件可以进行录像，请家长配合向学生讲述“抗战胜利纪念日”的由来，讲述尊重老兵的意义，让学生充分明白“抗战胜利纪念日”的节日文化，了解节日之后的意义，从而加深学生的内心感受，培养自己的写作能力。教师不仅要重视利用生活实践培养学生的写作能力，还要注重将阅读成为学生写作的一部分。课堂教学仍是语文写作教学的主体，所以教师要引导学生养成阅读的习惯，让阅读成为丰富教学内容、提升学生生活质量的重要方法。阅读，尤其是课外阅读对学生的写作影响是巨大的，它不仅能丰富学生的日常生活，也能指导学生的用词规范，加深对语言词句的感受。在学习课文《凤辣子初见林黛玉》时，教师可以运用信息技术让学生观看相关的影视作品，引导学生在课外阅读《红楼梦》，帮助学生能够更好地理解《红楼梦》，感受作者的用词的魅力。

小学生的写作问题主要集中在对用词的理解与把握不准，以及没有足够的写作素材上。信息技术能够很好地满足小学生的学习特点，引导学生养成观察生活、体验生活的习惯，让学生积累足够的写作素材，激发学生的写作兴趣。

作者：林慧玲 单位：江西省上饶市广丰区横山镇中心小学

第四篇：小学语文个性化作文教学问题探析

【摘要】个性化教学是以学生个性发展为目标，同时结合学生情感教育、思维能力培养的各个方面开展教学，小学语文教学中写作教学是非常重要的部分，小学阶段教师写作教育的总体目标是教会学生正确把握写作思想，掌握写作技巧，能够独立完成写作，并且能够表现出自己的想法。

【关键词】个性化作文；问题；对策

随着基础教育改革的不断深入，对小学语文教学方法的创新也提出了更多要求，为了能够更好地提升学生的综合语文能力，小学语文教师应该积极研究教法创新与个性化教学相结合，以此促进学生思维的发展以及个性发展。

一、小学语文作文教学中存在的问题

首先，课堂作文命题俗套，缺少个性化。在长期应试教育的影响下，教师教法也过于死板、单一。其次，作文训练单一，缺少个性化指导。目前很多小学语文教师，在写作内容的设定上基本沿袭了传统教学中重视形式，忽视内容的思想。最后，作文写作缺乏思考，内容千篇一律。小学生智力思维水平处于发展阶段，生活经验不够丰富、认知程度也不高，这个时候教师如果采用千篇一律的作文教学方法，难免会造成“囫囵吞枣”的效果，学生根本不明确写作的方法和目的，只不过是在教师的要求下大量堆砌句子，写作缺乏逻辑性。

二、技法与个性化相结合的小学语文作文教学策略

1.结合生活，丰富写作内容的积累

小学语文写作教学技法与个性化的结合，其中最重要的一点就是写作的真实性，小学写作教学是打基础的阶段，也就是说懂得运用真情实感是小学生掌握写作技巧的第一步，也是最重要的一部分，以情动人，以情感人，能够让阅读文章的人感同身受，这比任何修辞手法以及句式上的技巧都有意义，教师要鼓励学生在平时的生活中多观察、多留意周围的任何事物，看到一件让自己感触的事或者是看到一个让自己欣喜的事物，都能够立即将此时的心情记录下来，久而久之学生在写作中会下意识的将这些所看、所想写出来，这是一种自然流露，而不是强行灌输，这样的写作会更具感染力，更富有个性。比如，写《一次难忘的春游》，这种以写景状物为主的游记类作文，学生非常容易将自己平时出去旅行或者是生活中看到的景象与写作联系起来，教师在布置写作任务的时候，给予学生一定的引导：“同学们平时都参加过夏令营，有的学生也和自己的父母一起出去旅游过，在进行这些活动的时候，你们是不是曾经看到过非常美丽的风景，或者是遇到过让自己有所感触的事情呢？你们可以将这些内容融入今天的写作中，丰富写作的内容。”当学生把这些感悟写进作文中去时，作文就显得生动了很多，肯定也就更富有个性化。

2.个性化作文指导教学，深化学生个性写作内容训练

学生的写作技巧，帮助他们建立个性化写作思维，离不开教师的科学指导以及丰富的写作训练内容，教师应该多选择一些想象空间大，可以让学生自由发挥的写作题目，多搜集这样的写作素材，激发学生的个性化思维，同时结合教师的合理引导、点拨，让学生可以在一个轻松的氛围中完成“思维”向“文字”的转化，做到笔下所写，即是心中所想。比如，“下面的几个组事物——气球、铅笔、橡皮、书包，从中选择你最喜欢的一个，并将它的主人公，编一个故事，想象它们会发生什么有趣的事情，然后将这个故事写下来，故事要有意义，表述要清晰。”这样的写作训练让学生充分享有想象的空间，教师通过带领学生一同编童话故事的方式，完成以上训练。

师：今天老师带来一个童话故事，你们想听吗？（想！）

师：大家在听的时候一定要认真，并且还要积极帮助我解决问题，可以吗？（教师说完，将事前准备的氢气球拿出来。）

师：（教师要运用拟人化语气）我是一只非常漂亮的氢气球，我可以每天在天上飞，还能够穿着魅力的外衣，没有人比我更自由，我想去哪里，就去哪里。你们羡慕我可以自由自在地飘动吗？（羡慕！）

师：我就知道大家已经被我迷住了，可是我不能在这里和你们聊天了，我要去外面呼吸新鲜的空气了。（说着，教师拿起气球走到窗边）拜拜了，我亲爱的朋友们，来点掌声欢送我好吗？（教师把气球放出教室，同学们看着气球飞上天空。）此时教室里有了一些躁动，有惊讶声也有惋惜声。

师：同学们，气球现在肯定是在快乐地飘着，大家想一想，气球可能会飘过哪里？在那里会碰见什么事物？

生1：我想那一个红气球可能会飘过果园，看见了许许多多的水果。

生2：我想那一个蓝气球可能会飘过大海，碰见大鲨鱼。

生3：我想那个红气球会飘过我们的校园上空，看见我们在上课……

这样的训练，不仅充分展现了学生的个性，同时也激发了学生的写作热情，活跃了学生的思维，在学生表述故事的过程中提升了学生的语言组织技巧以及逻辑技巧。

3.个性化作文评价教学，启发学生个性写作表达

在进行学生个性化写作教学，培养学生写作技巧的同时，教师还应该注重个性化评价，它是激发学生个性表达的有效手段。个性化评价要因人而异，因文而异，不能千篇一律，要让学生感受到教师是发自内心进行评价，而非走走形式。比如，《月亮娃娃》这篇作文的评语：你很是个幸运的孩子，拥有这么美丽的“月亮娃娃”，我觉得她真的非常可爱，你将它描绘的十分细致、生动，可以看出你按照蓝天——星星——月亮——小男孩和小女孩这个顺序进行观察的，文章运用了联想、比喻等修辞方法，将静态的事物描写得十分生动，读了这篇文章，我感觉自己也非常开心。这样的教学评价不仅将文章写作特点以及技法指了出来，也充分表达了教师对学生的理解，学生更加容易接受。

总而言之，小学语文作文教学中存在的主要问题是不可忽视的，小学语文教师应该认识到创新作文教法，提升学生写作技法以及个性化的重要性，然后针对这个问题提出了具体的解决对策，希望能够以此促进我国小学语文作文教学的发展，为相关的教育工作者提供一些参考。

作者：康晓玲 单位：福建省泉州市惠安县八二三实验小学

第五篇：小学高段作文教学有效性研究

【摘要】为了改变在写作教学过程中我们虽然花费了很大的力气，却难以体会到成功的喜悦的令人遗憾的状况，我们必须激发学生的写作兴趣，引导学生多读书、多观察、多练笔、多自己评改等，以此促进学生写出烙上情感个性印记、涂上独特心灵色彩的好文章。

【关键词】激发兴趣；积累素材；勤于练笔；改革评改机制

写作教学是对学生识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合训练，所以，它能最大限度地体现出学生的语文水平。正因为如此，写作教学质量的高低直接制约着整个小学语文教学质量的高低。然而，令人遗憾的是，很多教师在写作教学过程中，虽然花费了很大的力气，却难以体会到成功的喜悦。那么，如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，收获学生写作成功的成果呢？

一、激发写作兴趣

兴趣是最好的老师，是学生写作的原驱动力。学生只有产生了浓厚的写作兴趣，才会产生强烈的写作欲望，才会爱上写作并勤于写作，写作水平才会因此迅速提高。反之，学生即便绞尽脑汁，东拼西凑，勉强拼出一篇文章，也会文不对题。所以，我们必须通过下列途径激发学生浓厚的写作兴趣。

（一）以图激趣

指导学生写作《美丽的家乡》等作文时，我充分利用风景图片或者风光视频等创设写作情境，让学生产生身临其境之感，引导学生多维度地观察景物，鼓励学生积极发表个人见解。如此，学生有了更多的学习空间，其思维的火花得以绽放，想象的翅膀得以张开，乐于表达的天性得以展露，写作的强烈欲望便不知不觉地产生了。

（二）以说激趣

每次写作前，我总是先组织学生交流与讨论写作内容，引导学生积极地参与到口语表达中来。指导学生写作《献给母亲的歌》时，我组织学生分组讨论：我们为什么要向母亲献歌？向母亲献上怎样的歌最合适？最能表达自己的心意？口语表达因为形式灵活而深受学生欢迎，学生的积极性便因此非常容易调动，学生们发言也显得非常踊跃。在此基础上再引导学生进行写作，学生就会感到有话可写，并由此产生极大的写作兴趣。

二、积累写作素材

（一）广泛阅读

古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读在学生写作中的重要性。学生通过阅读教材中的课文以及课外书籍《繁星》《安徒生童话》《格林童话》《绿野仙踪》等名篇佳作，不仅可以体会到作者用词的精确与巧妙，体味到蕴含于作品中的情感，还可以在阅读中吸其精华，汲取养分，模仿作者的写作方法，将作品中的素材转化为自己的素材，将作品中的语言内化为自己的语言，并吸收、改进作品的行文思路，借鉴到自己的习作中。所以，我们必须在引导学生熟读深思教材中的经典范文的基础上，鼓励学生充分利用学校图书馆、互联网等广泛阅读课外书籍，以此积累写作素材，培养构思文章结构的能力。

（二）观察生活

小学生由于理性认知能力不强，对日常生活的细节缺少仔细的观察，而无法在写作时细致生动地描写不同事物的独特个性。对此，我要求学生坚持写观察日记，并教会学生在观察事物的过程中，积极调动视觉、听觉、味觉、触觉等多种感官，去充分感受事物的形声色味等。并要求学生每周至少观察一种新的事物，每天将观察到的各项内容分门别类地记录下来，或者列表格填写。记录或者填写的内容越细致越好。这样训练，学生写作时，文笔就会显得非常细致与生动，内容也会显得非常充实。

三、勤于写作训练

有了强烈的写作欲望，积累了丰富的写作素材，学生还必须勤于写作，在写作过程中选择运用或者整理所积累的零乱无序的写作素材，撰写成语言通顺、结构完整、中心明确、风格独特的文章。

（一）仿写教学

完朱自清的《匆匆》这篇经典美文后，指导学生仿写课文中的下列句子，可以迅速提高学生遣词造句的水平：

（1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

（2）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？教学完《各具特色的民居》后，指导学生仿照课文的并列式结构写一篇题为《各具特色的春节民俗》，学生会由此学到根据写作素材如何布局谋篇的技能。如此，从仿写一句话开始逐渐过渡到仿写几句话或者仿写一段话，再到仿写一篇完整的课文，学生的写作能力会迅速得到提高。

（二）补白教学

完《伯牙绝弦》后，我们可以引导学生发挥丰富的想象在“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”处进行补白。补写的内容为：伯牙听到子期死亡的消息后惊讶抑或痛苦抑或惋惜的神情、语言、动作、心理活动等，补写伯牙“破琴绝弦”时的神态、动作、语言、心理活动等。

（三）续写教学

完《晏子使楚》后，我们可以引导学生在准确把握作者的写作思路与主题的前提下，顺着作者的思路续写这个故事。续写的故事内容为在此后的两国交往中，楚王是怎样尊重与礼遇晏子的。

四、改革评改机制

（一）学生自我修改

学生完成作文后，要求学生细细品读，从标点的运用到词语的锤炼，从文章的标题、开头、结尾到文章的立意与结构等方面反复修改，在自读作文的过程中不断完善作文。

（二）学生互评

学生交换作文互相评改，既可以让学生发现其他同学作文中存在的问题，又可以学会修改作文的技巧，同时还可以加深学生对知识的巩固与运用。学生在互评过程中，小到标点的运用，大到文章的布局谋篇等都要细致而认真的设定，并写成心得体会。教师选取修改较好的与较差的典型作品在全班展示，组织学生讨论与交流。在此过程中，学生既能够看到自己与同学的作文中具有的优点与存在的问题，又能够迅速提高写作水平与修改技能。

（三）教师当面批改

在批阅完全班学生的作文后，我们要选出在内容或者结构等方面具有特色的作文进行面批面改，在个别辅导与集体指导相结合的基础上，有针对性地批改学生的作文，及时反馈批改信息，指导学生及时修正错误，引导学生不断修改，力求学生在今后的写作过程中不再出现同样的错误。

总之，只有让学生多读书、多观察、多练笔、多自己评改等，学生才会写出烙上情感个性印记、涂上独特心灵色彩的好文章。

作者：李彬彬 单位：山东省滨州市滨城区第六小学

第六篇：小学语文作文教学的实施策略

摘要：通过探讨现阶段小学语文作文教学存在的问题，并以此为基础进一步地探讨小学语文作文教学的高效实施策略，可以更好地促进小学语文作文教学效率的提升。

关键词：小学语文；作文教学；高效开展

长期以来，针对小学语文作文教学的研究，依然存在着许多急需解决的问题。因此，本文以小学语文作文教学的高效开展为视角，对相关问题展开了尝试性的研究，希望以此能够更好地促进小学生作文能力的提升。

一、现阶段小学语文作文教学存在的问题

1．小学语文作文的真实感不强

小学生与其他学年段学生的心理特点存在着很大的差异，小学生心理发展还不算成熟，但是小学生充满童真与童趣，因此，也只有小学生才能写出充满童真的作文。但是，我们应该看到，现阶段小学生所写作文的实际情况并不尽人意，很多小学生的作文都是一些文字的堆砌，很多小学生的作文都是一种照搬和模仿，作文内容缺乏真情实感，这样的作文是缺乏生命力的。分析其中的原因是多方面的，其中一个重要的原因就是因为现在的网络为作文写作提供了太多的便利条件，这本来是一件好事，小学生在写作文时可以很容易的在网络上找到一些作文的范文，但是，这也同样助长了小学生写作文的惰性，小学生在写作文时只是更多的根据网络查询的作文进行照猫画虎，作文写作脱离生活的实际，作文内容枯燥乏味，千篇一律，写作的方式也比较单一，这对提升小学生的作文能力，促进小学作文教学的实施是非常不利的。

2．教师在作文教学中的示范不够

小学生的作文学习方式与初中生的学习方式也存在着很大的差异，小学生的思维正处在过渡阶段，思考问题更喜欢模仿，如果在作文教学中，教师只是机械的讲解作文的写作方法，而缺乏作文写作的示范，这样的作文教学很难赢得学生的喜爱，学生嘴里不说，心里不会佩服老师的，认为老师的作文未必能够写的很好。另外，没有一个很好的作文示范，教学的实施就显得空洞，难以实现作文教学的实效引领。从现阶段小学作文教学的实际来看，目前小学语文教师作文教学示范不足的问题较为突出这样的教学局面急需改进。

二、小学语文作文教学的高效开展策略

1．运用多媒体激发学生的学习兴趣

一个人如果对一件事情感兴趣，那么就会积极的参与到这件事中来，这件事情也能够做的更加圆满，相反，如果一个人对所从事的事情不感兴趣，也就不会积极的参与到这件事情中，做这件事情的效率也会因此而大打折扣。小学生更是如此，小学生是否做好一件事情，往往于决定于小学生是否对做这件事情感兴趣。在小学作文教学中，如果小学生对作文的学习缺乏兴趣，那么作文教学的开展就很难达到预期的目的。因此，小学语文教师在教学中要重视培养小学生作文学习的兴趣。要激发小学生的作文学习兴趣有很多的方法可以运用，其中在小学语文教学中，运用多媒体教学方法，对激发小学生作文学习的兴趣具有非常大的作用。多媒体教学手段的运用与传统的教学手段运用相比具有很大的优势，多媒体的声音、图像、视频手段的综合运用，可以让原本枯燥的小学语文作文教学变得充满活力，同学们在多媒体运用中原本难以理解的内容变得迎刃而解，原本觉得乏味的作文学习变得充满吸引力。因此，在小学语文作文教学的实施中，教师要重视多媒体技术的有效运用，在多媒体的运用中，教师要根据教学要实现的目标，以及小学语文作文教学要突破的教学重点与难点，恰到好处的运用多媒体，以此充分的调动小学生作文学习的热情，促进小学语文作文教学效率的更好提升。

2．要鼓励学生进行大量的课外阅读

在传统的小学语文作文教学的开展中，教师总是习惯于采用那种照本宣科的方式开展小学语文作文教学活动，这种机械的知识灌输，难以打开小学生作文学习的思路，小学生在作文写作中视野不开阔，所写的作文总是局限一个固有的思路中，难以实现作文写作的有效突破。分析造成这种状况的原因，主要是因为小学生课外阅读的数量比较少，脑子里比较空，缺乏更多的写作素材，也自然难以写出好的作文。因此，要解决这个问题就要求教师要尽可能的给学生提供进行大量课外阅读的机会，通过大量的阅读训练，丰富学生的头脑，为学生的作文写作积累更多的写作素材。因此，从这个意义上来说，在小学语文作文教学中，教师鼓励学生展开大量的课外阅读是实现小学语文作文教学高效实施的重要途径。

在鼓励学生开展阅读活动时，教师所起的作用是非常重要的，让同学们进行课外阅读，并不意味着教师只是学生课外阅读的局外人，教师要积极的参与到小学生的课外阅读中。在阅读中，教师要引导学生运用正确的阅读方法，教师不仅要精选学生阅读的篇目，还要在学生阅读之前，根据具体的阅读内容，为学生设置一些具有启发性的阅读问题，通过这些阅读问题的设计，学生在阅读中也自然有了明确的阅读方向，在阅读中也能够带着问题进行思考，这对于阅读实效性的发挥具有重要的作用，由此可见，在小学语文作文教学中开展课外阅读活动，对促进小学语文作文教学效率的提升，大有助益。

三、结论

开展小学语文作文教学的高效开展研究对促进小学生作文素养的形成具有重要的作用，但是目前针对相关问题的研究，还有许多不尽人意之处，因此，开展相关方面的研究极具现实意义。

参考文献:

［1］李怀志．浅谈小学语文作文教学［J］．文学教育，2014，(05)．

［2］戚连香．浅析小学语文作文教学的几点体会［J］．科教导刊，2012，(02)．

作者：文增军 单位：山东省临沂市兰山区方城镇新桥小学

第七篇：小学语文作文教学方法创新

【摘要】新课程标准下的《语文教学大纲》中提到：“作文是衡量学生语文水平的重要尺度。”由此可见，作文教学是语文教学的重中之重。小学是学生学习写作的起步与入门阶段，因此，如何提高学生的写作水平、培养学生的写作能力受到了小学生及家长、教师的广泛关注。在素质教育不断推进的背景下，新课标对小学作文教学提出了更高的要求。传统的作文教学方式过度重视学生的写作技能而轻视兴趣和感情的培养，很多学校的作文课堂依旧是教师占据主导地位的填鸭式教学，束缚了学生的思维广度，对小学作文教学产生了不利影响。

【关键词】小学；作文；创新；教学

近年来，基础教育课程改革不断推进，小学作文课堂教学也进行了大幅度的改革，写作已由呆板机械的单一模式向灵活多样的开放性模式过渡。但由于教学改革并不彻底，目前小学作文课堂教学还存在很多问题，小学生在写作时仍然有畏难心理，写出的文章内容空洞、语言苍白，毫无新意。因此，要想提高小学作文课堂教学有效性，培养小学生的写作水平，还需要语文教师与教育工作者不断探究与实践。笔者在研究小学作文课堂教学现状的基础上，结合自身教学经验，浅谈小学语文作文课堂教学中仍然存在的问题，并对提高小学作文课堂教学有效性提出了具体措施。

一、现阶段小学生写作存在的问题

1.作文缺乏感情的流露

经专家研究表明，现阶段小学生写作文大多是为了应付教师布置的作业和任务，学生自身并没有想要表达内心真情实感的欲望。由于小学生的心智还不成熟，小学作文的内容也多为写人、状物、写景等类型，这容易使学生的作文出现模式化倾向。在一次描写景物的作文写作中，学生的作文就出现了模式化现象。学生所写的景物虽然各不相同，但文章格式千篇一律，大多是记叙一次出游的经历，描写了旅途中看到的精致，最后简单抒发喜爱之情，文章用辞藻和句子堆砌出来，生硬而刻板，既没有情感也没有美感。

2.小学生作文写作存在抄袭现象

近年来，随着互联网的普及，家家户户都安装了电脑和网络。互联网能够满足学生对于任何作文范文的需求，学生在利用网络采集信息的同时，抄袭作文的现象也愈加严重。网络上的文章一般质量较高，与学生实际写作水平不符，这对教师了解学生真实的写作水平造成了很大困扰，对学生写作能力的提高也没有太大帮助。

二、提高小学作文教学质量的措施

1.激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，也是学生提高写作能力的必要条件。因此，教师在作文教学的过程中，要重视激发学生写作的兴趣，让学生从过去被动地接受教师布置的写作任务变为主动写作。这时的写作不必是一篇完整的文章，可以是学生在生活中看到的印象深刻的现象，可以是读过一段文字的感想，也可以是记录日常趣事的日记。这些片段式的写作不仅为学生提供了文章写作需要的素材，也让学生的写作水平在日常的练习中得到提高。

2.充分利用现代教学设备

教师在教学中应充分利用现代多媒体教学设备。多媒体能够生动、形象、直观地展现画面和声音。教师在作文教学时，可以为学生放一些图片、音乐和动画来吸引学生的注意力，提高学生的观察能力，从而调动学生的学习积极性。例如，教师给学生布置描写动物的写作任务，可以先利用多媒体为学生展示与动物相关的视频、音频、图片以及文字资料，让学生对动物的习性有所了解。观看结束后让学生从中选择自己喜爱或者了解的动物进行描写，这样学生写作的兴趣就被激发了，学生在写作时也变得有话可说。

3.实现阅读与写作的结合

阅读与写作相辅相成，阅读为写作提供素材，是写作的前提与基础；写作为阅读提供资源，是阅读的最终目标。这里的阅读不一定是专门的小学生作文辅导书，只要是适合小学生的年龄阶段和接受能力的文章，都可以拿来阅读。尤其是名家写人、状物、写景类散文，学生在阅读的过程中耳濡目染，既能积累写作素材，又能学习名家写作的手法和技巧，在阅读中感受文字的魅力。教师要鼓励学生做阅读笔记，在阅读的过程中读到优美的、罕见的或是晦涩的语句都可以记录下来加以揣摩和推敲，或者与教师、同学讨论，在交流与讨论中得到提高。教师还可以鼓励学生对读过的文章进行改写、续写或者扩写，把文章中自己感兴趣的部分用自己的语言表达出来，对自己不满意的结尾进行续写，补充文中语言晦涩难懂的段落，让学生在与名家的对比中提高写作的能力，建立写作的信心。针对目前小学生写作存在的缺乏真情实感、作文容易抄袭等现象，本文提出了激发学生写作兴趣、充分利用现代教学设备、实现阅读与写作的结合等具体应对方法。

文中所述，只是小学语文作文课堂教学现状的冰山一角，小学作文教学还有很多问题没有解决，解决现存问题的对策也需要教师在作文教学的过程中不断探索发现。小学阶段是为学生将来的学习与生活奠定基础的重要阶段，这一阶段学生的学习能力、记忆力都非常高，教师要抓住这一教学黄金时期，不断创新教学方式，提高课堂质量，从而提高学生的写作能力和水平。

【参考文献】

[1]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯•D刊（学术刊）,2013(09)：54-55.

[2]吕艳辉.小学语文个性化作文教学的问题及对策研究[D].东北师范大学,2012.

[3]方展画，庞红卫.小学语文“作文先导式”教学模式探索[J].教育探索,2009(04)：28-31.

作者：刘华琼 单位：江西省赣州市大公路第二小学

第八篇：有效开展小学语文作文教学思路

写作是一种利用文字进行表达的方式，它能够帮助人们进行交流和沟通，也能够让人们在创作的过程中认识自我，认识世界，并对自己的体会和感受进行创造性的表述。在当前的小学语文教学中，我们不得不面临这样的实际困难：很多学生谈作文色变，对于作文，他们的恐惧多于爱好，即使勉强为之，也是很为难，紧张、焦虑的情绪也会影响学生的思维，思路不畅，更写不出东西来，就陷入了一种恶性循环之中。作为小学语文教师，我们应该如何对学生进行引导和帮助，使他们摆脱当前的窘状呢？笔者认为，我们首先要做的就是使学生有话可写，有情可抒，有事可议，激发学生对于写作的兴趣，使他们对写作的态度由“要我写”转变为“我要写”，让学生体会到写作的无穷乐趣。

那么，我们应该如何激发学生写作的兴趣呢？什么才是学生写作激情的载体呢？每个语文教师都在追寻这一问题。在笔者看来，激发学生写作兴趣的方式有很多，我们可以让学生写写自己的生活体验，也可以让学生写他们的生活环境等。教师要多给予学生一些鼓励和帮助，设计一些贴近学生生活的作文题目，逐步增加学生的阅读量，就会在写作教学中收到很好的效果。结合自己的教学经验，笔者谈几点浅显的看法。

一、潜移默化，读写结合

古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”写作教学也是如此，教师不能单纯向学生传授写作技巧，而是要引导学生自己去发现相应的命题和法则。笔者在教学中一直遵循这一理念，并将其作为教学的指引。那么，我们应该怎样使作文成为学生的精神乐园，让作文变得更加容易呢？有的教师认为让学生多读多看范文就好了，学生见的多了，以后就知道怎么写了。其实不然，范文对学生的影响是不够的，教师在教学中要不断地对学生进行引导和熏陶，这是作文教学不可或缺的一部分。在具体的语文教学中，教师可以采取读写结合的方式，在对课文进行分析时完成写作内容的渗透。例如，学习叙事和人物描写类的文章时，教师就可以让学生对文章中人物动作或语言的描写引起注意，对人物当时的内心世界进行分析。在剖析课文的过程中，学生就会对作者的写作思路和方法有一个大致的体会，他们的情感也会因此而点燃。有了感情的参与，学生就会变得主动起来，积极地对知识进行探求。教师要因势利导，与学生共同讨论作者的写作方式，为什么这样写会给人留下深刻的印象。经过讨论，学生有了自己的想法，对于人物刻画的方法也能轻松掌握了。

二、利用美文陶冶学生的情操

小学生之所以畏惧写作文，主要是因为他们的语言比较匮乏。我们应该怎样帮助学生解决这一难题，使学生爱上作文，将自己的喜怒哀乐诉诸笔端，在作文本上自由挥洒，展现自我的风采呢？在这种情况下，我们非常有必要利用美文来对学生进行引导了。俗话说“爱美之心，人皆有之”，小学生的爱美之心也是非常强烈的，他们也会对美文产生欣赏与喜爱之情。因此，教师可以利用美文来激发学生对于写作的兴趣，并为学生设置一些与此相关的教学活动或教学环节，让学生不断地从美文中汲取所学的营养，为学生的作文建造一个庞大的“储备库”，使他们的才思能够取之不尽，用之不竭。

笔者经常利用早读的时间带领学生一起阅读美文，帮助学生积累素材。美文具有语言生动、人物形象典型、故事情节跌宕起伏等特点，它不仅能够反映当时的社会生活，还能让我们领略各种奇特、壮丽的自然景观，形象性是它最为突出的特点。在对美文进行阅读的过程中，学生不仅能够体会文中具体的形象，还能顺利完成词汇的积累，这些词汇形象、生动，能够有效地激发学生的想象力，对学生的写作水平培养有着极其重要的作用。教师要多鼓励学生进行美文的搜集与整理，制订科学的阅读计划，并做好阅读记录。小学生的自制力比较弱，教师要多鼓励他们，并在学生需要的时候给予一定的帮助，促使学生的美文学习能够持之以恒地进行下去。教师要向学生传授一些读书的技巧，让他们的读书成为一种具有目的性的活动，让学生多读书，巧读书，读好书。并且，教师要对学生的读物选择进行指导，让他们远离暴力和色情，多接触那些名著与文字优美、思想向上的作品，使学生的阅读成为一种不断吸收文学营养、激发感悟的过程。

三、以课堂教学促写作成效

在当前的教学中，课堂教学仍是主要的组织形式，课堂也是学生进行知识学习和技能培养的主要场所。以往，我们的教学方法较为呆板、单一，在激发学生的积极性方面所收到的效果很不理想，学生对于作文教学非常厌烦，更谈不上兴趣了。受年龄影响，小学生很喜欢一些新鲜的事物，也有很强的好奇心与表现欲。教师要结合学生的心理特点对传统的教学方式进行改变，利用先进的多媒体等手段，将所学内容以一种生动、形象的形式展现到学生面前，给学生一种直观的感受，激发学生的学习兴趣。

此外，我们还要对教学过程进行精心的设计，利用多媒体呈现课文，顺利实现由直观到抽象的转变，并逐渐对学生的观察能力进行培养，让他们学会思考和表达，并自主地对自己的写作进行评价。想象与幻想是写作的一个重要元素，教师要将教材中的知识转化为由直观到抽象的、能够有效激发学生求知欲的刺激物，从而使学生对写作产生兴趣。因此，作为语文教师，我们很有必要为学生创设一种良好的课堂环境，引导学生主动参与到课堂教学中，培养学生乐于探究、勤于动手的习惯，利用师生间的互动打造良好的课堂情境，将学生的兴趣吸引到写作中去。

总之，教学贵在得法，我们要通过读写结合、课上课下结合，使学生能够轻松地完成知识的汲取，充分发挥学生的主观能动性，结合现代化的教学手段，贴近学生的实际生活，激发学生对于写作的兴趣，培养和提高学生的写作水平和写作能力

作者：赵雨晨 单位：江苏省苏州工业园区娄葑学校

第九篇：少数民族农村小学作文教学探析

摘要：本文以民族地区农村小学作文教学为研究对象，着重论述了少数民族地区农村小学作文教学中存在的问题，分析了出现这些问题的原因，并进一步给出了解决问题的途径，对提高少数民族地区农村小学作文教学水平具有重要的意义。

关键词：少数民族；农村小学；作文教学

作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，是培养学生写作能力的重要一环。对于农村小学语文教学来说，作文成了语文教师的一大难题，写作也成了学生头疼的一个问题，教学中存在着不少问题。在广大少数民族地区，农村小学作文教学更是如此。

一、民族地区农村小学作文教学中存在的问题

1.小学生对写作缺乏正确的写作态度

小学生害怕写作文，写作文如同挤牙膏，不是“一吐为快”自由而作，而是“奉命被逼”痛苦而诉，把写作文、日记看作是“一种享受”的学生寥寥无几，作文教学自然难以收到满意的效果。

2.教师疏忽了情感的沟通

在作文教学中，大多数老师注重学生的语言技巧的训练，选材远离民族地区少年儿童的生活环境，缺乏真情实感，学生的大多数作文远离民族地区农村儿童生活的环境，写出文章空洞无物，缺乏感情色彩。

3.小学生写作缺乏心声

作文应该怎样表达自己的心声，如何真切反映自己社生活和价值取向，学生缺乏明确的认识。听父母的话，听老师的话、听久了听惯了也就学会了盲从，学会了人云亦云，从而渐渐地丧失了独立的思想，作文很难表达自己的内心世界。

二、民族地区农村小学作文教学存在问题的原因分析

1.来自学生自身的原因

少数民族农村学生长期生活在交通不便、信息闭塞的环境中,对周围的事物往往习以为常，听而不闻，视而不见，他们整天都有做不完的家务、农活。他们没有条件阅读很多课外书，从而知识面相对较窄。一句话，“巧妇难为无米之炊”。

2.经常使用民族语言的原因

在我国55个少数民族中，有52个少数民族有自己的语言，有的民族有两种或两种以上的语言，共有民族语言80多种。大多数少数民族地区的学生在接受义务教育时，学习的语言亦非他们自己的母语，而是母语以外的陌生的第一语言---汉语，这些学生在写作时使用自己母语使用习惯，使作文看上去不伦不类。

3.教师教学的原因

大部分的农村教师，讲授课文都有教案，但是上作文课，他们一般都很少写教案，只是出了个题目，指导一下，就让学生写作文。要么就是教师讲得太多，从审题、选材到确定中心，从开头、中间、再讲到结尾，讲得唾沫横飞，但学生写起作文来，还是无所适从。那么，怎样才能走出这样的困境呢?

三、改进民族地区农村小学作文教学的途径

1.农村小学作文应立足当地，突出地方乡土特色

生活在民族地区农村的小学生，他们接触到的是有别于城市孩子的另一片广阔天地，虽然有一定的局限性，却同时有着自己的独特性——乡土性。农村教师要是能抓住这一特色，同样能在作文教学中走出一片新天地。一是收集农村语言为作文提供丰富语言素材。鼓励学生收集富含有深刻哲理，鲜活、生动的语言，丰富语言素材，如谚语:“捡漏趁天晴、读书趁年轻”。二是记录农村生活，积累写作素材。在教学中，鼓励学生把观察到的农村生活有意义的场面记录下来，例如养蚕，目前养蚕在广西地区非常普遍，可以指导学生记录蚕的脱皮、睡觉、吐丝等过程。三是观察农村变化，扩展写作空间。经济社会发展给农村带来天翻地覆的变化，家庭生活、农业现代化，农民生活社会主义新农村建设等变化大大地拓宽了写作空间。

2.建立作文教学档案，激发学生写作情趣

教师建立学生写作档案，既能“全面反映学生的写作实际情况和发展过程”，又能调动学生写作的积极性，提高作文的“情”和“趣”。写作档案是学生成长记录袋的重要组成部分，建立作文教学档案，一是建立基本情况档案，即记录学生原始的写作状况。二是建立立志达标档案，每学期初让学生根据自己的写作实际水平确定切实可行的提高目标，为提高写作水平铺平了成功之路，使处于不同水平下的每个学生跳一跳都能摘到果子。三是建立优秀作文档案，收藏学生的优秀作文，让学生享受成功的欢乐;四是建立师生同题作文档案。叶圣陶先生说:“教师要指导写作，不能空讲些作法，一定要有写作的切实经验，才能随机应变，给学生真正有益的帮助。”语文教师通过写师生同体的“下水文”激发学生写作兴趣。

3.重视汉语知识的学习，在教学中加强训练

由于少数民族语言和汉语有着很大差异，对于汉语写作，少数民族学生在学习中会有一定的难度。因此，作文教学中，教师要加强汉语基础知识的学习。在小学低年级段应加强汉语拼音和汉字的学习，做到发音准确，学过的汉字能读、会写、了解其意思，会用；在中高年级段培养学生对汉语语言文字的组织运用能力和口语表达能力，最终达到在作文过程中熟练应用，形成良好的使用汉语的习惯。

4.引导学生阅读，广泛吸收写作经验

提高学生的写作能力，应引导学生广泛开展课外阅读。每一篇文章都蕴含着作者的思维和写作风格，通过阅读，可以使广大民族地区的小学生积累丰富的写作经验。怎样促使农村小学生养成课外阅读习惯呢?常向学生讲述课外书籍中的有趣故事，激发学生的阅读兴趣；农村小学生课外读物少，广泛开拓图书资源，以满足学生课外阅读的需要；介绍课外阅读方法，把课内外联通，引导学生在阅读中学习规范的语言，学习有关文章的表达方法，以便自己作文时有所借鉴。

参考文献：

[1]钱燕.浅谈民族地区小学作文教学[J].课程教材教学研究(小教研究)，2014，(11).

[2]付红林.浅谈小学阶段作文教学[J].学周刊，2015，(3).

[3]吴西蜀.农村小学生习作现状调查与思考[J].科学咨询(教育科研)，2015，(10).

作者：黄秋萍 单位：祥北小学