第一篇：小学语文阅读教学PBL模式研究

摘要：小学语文阅读教学是语文课程的重点和难点所在，在新课程改革的浪潮推动之下，PBL教学模式已逐渐成为教学运用的模式之一。文章从PBL模式在小学语文阅读教学中的意义出发，阐述了施行PBL教学模式必须考虑主题的选定及计划制定，资料搜索与作品创造，结果及评价这三方面内容。

关键词：PBL模式；小学语文；阅读教学

PBL模式主要目的在于使学生具备能够灵活运用语言的能力。这样的能力不仅来自于书本及课堂之上的理论知识，更来源于日常生活之中的实践知识。实践知识比理论知识来得不易却更加有效，那些阅读文就是“来自于生活而高于生活”的概括、升华、想象三者的结合体。通过PBL模式来对阅读文进行学习，可以让学生体会语文本真之美。

一、PBL教学模式的意义PBL

教学模式又被称为问题式教学，最早起源于美国，在德国达到高潮，如今在我国刚刚起步。它将学习需要完成的目标分为不同阶段，在不同的阶段当中再细分为一个个任务，以这些任务为目标，分小组进行讨论，要求学生自己与同学一起共同学习，教师起协助作用，从而解决问题的一种学习方法。这种学习方法能够有效地消除实践运用与理论知识之间存在的鸿沟，使学生在理解知识的同时掌握语言技巧的运用。由于的落后教育观念，给PBL教学模式的实施都带来了极大的影响。如语文教学中，重视学生的“听”与“记”，而忽略学生的“说”与“悟”，严重降低了学生的课堂参与度。而PBL教学模式与常规化教学模式最大的不同之处是将课堂还给学生，学生作为课堂主体，教师承担引导的角色，鼓励学生自己发现问题与解决问题，教师辅助学生解决难题，培养学生善思好问的学习习惯，从而完成语文教学任务，达到教学目标。

二、PBL教学模式的实施过程分析

在小学语文阅读教学中应用PBL模式，主要是将语文阅读分为几个有趣的部分，经过讨论的方式，在教师的指导下，使其理解阅读文的主题思想、表达方法及语言的运用魅力，从而能够自己创作阅读文。那么PBL教学模式实施的过程就可以分为主题的选定与计划制定、资料搜索与作品创造、结果及评价。

（一）主题的选定及计划制定

任何一种教学模式都必须明确主题，主题是活动的主线，是同学的指路灯，因此主题的选择将直接影响学生的参与度与完成教学目的的进度。而所选的主题，必须在符合教学任务的基础上注重学生的心理，迎合他们的兴趣，贴近生活实际。选定的主题要在学生的理解范围之内稍稍深入，起到激励的作用，增加学生参与度。在小学语文教学中，可以举行和课文有关的活动，既可以提高学生的学习兴趣，还能够加深学生对课文的印象。如《孙悟空龙宫借宝》一文中，学生们可谓兴趣十足，鉴于这样的情况，教师可以让学生在课下查阅孙悟空的相关资料，并要求在课堂上发言，从而培养他们敢于说、大胆问的学习态度。

（二）资料搜索与作品创造

在主题确定和计划制定之后，资料搜索主要就是为了完善整个PBL教学过程，使其更为合理和丰富。而作品创造则是在资料搜索之后，以小组的形式进行资料展示，对其他同学的意见和建议进行筛选，做到取长补短。同时加强学生互动，培养学生之间合作共赢的精神。资料搜索的来源，可以是书籍、报刊、调查、网络等，而在玩闹中学习是学生最喜欢的形式之一。如上文提到的孙悟空的相关搜索，可以查找书籍、网络，也可以询问家长。在这个过程中，会遇到不认识的字，解决这个问题的过程就是汉字积累的过程。学生在经过大量查阅之后，可以自己创造出新的孙悟空故事，教师对这些故事进行评价和分析，这样的活动有助于提高学生阅读文的知识面，便于学习阅读文。

（三）结果及评价

对于教学活动进行成果总结，以及对于这样的结果进行客观评价。这样的汇总方式有助于培养学生的概括力与表达力，是发表自己观点的重要舞台，有利于锻炼学生的胆量和随机应变能力，有利于在以后的做事中和处理问题时拥有冷静沉着的心理。在众多作品中挑选出典型的或新颖的代表作，并在班级中进行点评。此做法主要是为了创造一个启发思维的机会，加深学生思维模式的拓展。教师应该注重学生之间的多元化评价，并根据实际情况引导学生对于自己的作品进行完善。在小组评价过程中，增强成员公平发表机会、公正对待每一个发表言语、公开发表的学生，以此推动PBL教学模式的发展。

三、结语

将理论与实践完美结合，在不影响学生学习质量之外，合理调整学生的实践活动，以课本要求完成的任务为中心，展开培养学生自主性学习、按部就班的学习精神。所以，一位有水平的教师才能拥有更好的教学素质，才能更好的给予学生最大的帮助。因此，在运用PBL教学模式时，教师的授课水平也要得到保证。

参考文献：

[1]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛,2016(15):55-56.

作者：吴妮娜 单位：甘肃省静宁县实验小学

第二篇：小学语文阅读教学有效性对策思考

摘要：语文是一门语言学科，它的目的就在于让学生通过“听、说、读、写”这四个方面来获取知识、提升能力，形成良好的语文素养。在小学语文中，阅读是非常重要的一部分，阅读能力的养成对帮助学生学习知识，抒发内心情感，发展自我思想以及形成良好的能力都有很积极的作用。如何解决阅读中存在的问题，如何提升小学阅读教学的有效性是每一位小学语文教师值得思考和解决的问题。本文将对小学语文阅读教学有效性策略展开论述，并提出自己的一些观点。

关键词：小学语文；阅读；有效性

阅读是学生获取更多知识必备的一项技能，不管是语文学习还是数理化的学习都离不开一个良好的阅读能力。阅读的好处不仅在于丰富自我视野，形成正确的价值观念，还在于能够更加地理解他人，能够让学生更好地与他人进行交流。小学是阅读教学的基础阶段，也是重要的黄金阶段。小学生的可塑性较强。因此，小学语文老师一定要抓住此契机，寻求正确且有效的办法来提升学生的阅读水平。

一、小学语文阅读现状

（一）教师并没有给学生独立阅读的空间

学生是课堂的中心，只有他们弄明白了难题，才算完成

（二）语文老师并没有教给学生正确的阅读技巧

小学期间的学生还处于对一切知识都茫然的阶段，他们不知道该去怎么阅读。但是很多教师在上课时，仅仅给出几分钟的时间，让学生自己去阅读课文，然后回答课后问题，讲解完问题之后就结束了。根本没有带领学生去阅读，也没有让学生养成阅读的正确行为和习惯。

（三）小学课堂的教学只重视结果评价，没有重视在学生阅读的过程中进行评价

很多小学语文教师总是先提出一些问题，然后再让学生阅读课文，自己去找答案。把能不能找到正确答案作为评价一个学生阅读能力好与坏的一个标准。但是阅读过程中对学生阅读的步骤、是否进行分段、是否标每段序号这些细节从来没有评价过，这就使得学生认为自己阅读的目的仅仅在于回答问题，做对题就够了。忽略了阅读的内涵，由此下去，学生不仅阅读能力越来越差，作文的写作水准也不断在降低。

二、小学语文阅读教学有效性策略

（一）采取一切可实施的措施，激发学生阅读兴趣

1.以讲诱导法。这种方法就是指通过教师给学生讲述某一些故事，来激起学生的好奇心，让学生有阅读的欲望。教师可以选取一些童话故事、一些名著等等，用生动的语言给学生讲出来，让学生有阅读书籍的兴趣。2.以身示范法。教师要和学生一道进行阅读、写读后感等等。起到模范带头的作用，要用自己的阅读情况实打实地感染学生，让他们爱上阅读。3.赏识激趣法。教师要对那些喜爱阅读的学生进行鼓励，要多多夸奖他们，让他们始终保持阅读的热度。平时也要多举办一些“读书小明星”的评选活动，并给优秀的学生一些奖励，由此来提升他们的阅读兴趣。

（二）要给学生创造好的阅读环境和氛围

小学生容易受到周围环境的影响，如果周围是图书的世界，那么他们也就自然而然地拿起书进行阅读。因此，我们教师要学生创造好的阅读环境和氛围。我们可以将教室装扮成小型的图书馆，让学生沉浸在书的世界；可以在教室挂上激励学生多读书的名言，让教室中充满着文化的气息；还可以每一周抽出几节课的时间专门让学生进行阅读等等。通过这一系列的措施，学生就能够深深地被环境和氛围打动，能够主动地进行阅读。

（三）培养学生正确的阅读习惯，让他们学会正确的阅读步骤

正确的阅读习惯对学生阅读能力的养成是非常有必要的，学生形成习惯之后，也就会下意识地按照自己的习惯走。学生的阅读步骤应该分为以下三点。1.首先让学生大声朗读文章，找出其中不认识的字和不懂的单词。并在黑板上写出这些词，先教学生怎么读，怎么解释。然后在让他们默读文章，在每一段之前标上序号，对段落分段，画出每一段中心句。在他们读完之后，和他们一起分析每一段中心思想。2.在分析文章之前，教师要为学生讲一下当时的背景，这样可以使学生大致了解到文章中的某些形象词语的言外之意。之后创设相应的情景。让他们进一步身临其境，再让学生提出自己的问题，看看有哪些不懂的问题，提出来大家一起讨论。3.根据学生提出来的问题，让学生以小组的形式来讨论，也可以和教师一起讨论，让学生的思维开阔一些，不能禁锢他们思想。对于课后的问题也是一样，教师可以引导学生思考，但是也要告诉他们答案不是唯一的。

（四）传授给学生正确地阅读技巧，让学生体会阅读的快乐

我们应该遵循与课内外相互结合的原则,并让学生学会阅读的顺序，即一般应用程序类,第一次阅读初感觉文章的表明意义,第二次阅读和深入分析文章，感受作者的隐含情感,第三次阅读评论文章的写作手法、写作目的等等。通过这样的阅读途径，学生也能自己进行阅读。阅读不仅能够开阔学生的视野，促进学生能力的养成，还能够帮助学生更好地进行今后的学习和生活。阅读是语文教学的重难点，小学语文老师要根据自身教学的实际情况采取相应措施，提升小学语文阅读教学的有效性，帮助学生正确地阅读。

参考文献：

[1]彭飞.新课程改革背景下的语文阅读教学之我见[J].学周刊,2013.

[2]向光琼.小学语文课堂有效性阅读教学探讨[J].课程教育研究,2013.

作者：康元平 单位：甘肃省武山县洛门镇洛门中心小学

第三篇：小学语文探究性阅读教学思路

摘要：探究性阅读是突出学生主导地位的阅读方式，该方式能够提升学生主动学习的能力，实现良好的学习效果。对探究式阅读的概念与意义进行探讨，结合当前探究式阅读在小学语文教学中的现状，提出了小学语文开展探索性阅读的策略。

关键词：小学语文；阅读教学；探究性

新课程语文标准中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在新课程标准下，小学语文教学呈现出新的特点，在课程教学中，以学生为主体。将探究式教学应用于小学语文教学中，要遵循学生的学习规律。学生通过分析问题、研究问题、解答问题，从而了解语文课程教学的内容。探究性阅读对培养学生自主能力和创造性思维具有重要意义。

一、现代小学阅读教学模式存在的问题

虽然素质教育已经开展了多年，但当前小学语文阅读教学依然存在着“讲解—分析”式的教学方式。“讲解—分析”式的教学模式主要以教师讲读为主，是与应试教育相适应的教学模式，在这种教学模式中，学生的自主阅读能力与积极性并未得到重视，存在着很多缺陷，主要表现在以下三点：第一，重知识教育，轻能力培养。阅读是综合性的教学活动，通过对课文进行分解，然后在课堂进行讲解，无法有效提升学生的阅读积极性；第二，重分析，轻感悟。阅读体会是阅读教学中的重要内容，但是在教学过程中，只是通过分析得到标准答案，无法激发学生的阅读兴趣；第三，重结果，轻发现。阅读教学应该与学生的认知心理相适应，而不是将教学大纲的内容逐一讲解，但是传统的教学模式忽视了学生发现、感悟的过程，学生缺乏独立的见解与自主学习的兴趣。

二、探究性教学的内涵与作用

（一）探究性教学的内涵

对于小学语文教学而言，探究性学习是指在语文教学过程中，通过创设类似与科学研究的情境与途径，以学生的探究为主，对学生进行引导，使学生通过分析与处理信息，感受知识的产生过程。小学语文教学采用探究性教学能够发挥学生的创造性思维。探究性教学内容具有很大的选择性，不受教学资源的制约，实践性很强。

（二）探究性阅读教学原则

小学语文探究式阅读需要遵循活动性原则、团队原则、自主性原则以及综合性原则。小学生具有思路开阔、学习能力强的特点，而且在实践活动中学生的学习能力较强。因此，构建活动性的教学氛围、调动学生多种感官的参与是探究性教学的重要原则。还需要遵循自主性原则，学生的主观能动性对其学习效果具有重要作用。探究性教学需要以学生自主性为导向，开展综合性的教学活动,促进学生素质的全面提升。

（三）开展探究性阅读教学的必要性

相比于传统的阅读教学，探究性阅读教学的价值主要体现在以下三个方面：第一，注重学生能力的培养。探究性阅读教学是以学生为主体的教学模式，最终目标是提升学生的综合素养，激发学生对阅读的兴趣；第二，探究性教学重视阅读体验，在尊重文本本身的基础上，实现多元化、个性化的文本解读；第三，探究性阅读与学生的学习过程相适应，而且符合小学生的思维特点。探究性阅读通常是将学生置于一定的教学情境下加以训练，符合学生的认知过程。根据新课标的要求，探究性教学是当前小学教学的重要方法之一，为了改变传统阅读模式的影响，需要采用探究性教学模式，尊重学生的心理特点，构建以学生为主体的教学体系，促进学生的全面发展。

三、探究性阅读教学的应用实践

小学语文探究性阅读是在教材课本的基础上，结合学生的具体情况，通过精选教学内容，组织教学策略，从而实现探究性阅读教学，以提升学生的阅读能力、理解能力与学习能力。

（一）精选教学内容探究性

阅读教学需要有效的课堂准备和良好的教学设计，且探究性阅读教学往往需要学生具有较高的参与度，重复性工作较多，这就需要教师精心组织，对阅读教学内容进行精选，选择符合学生学习实际需求的内容开展探究性阅读教学。

（二）让学生自主选择探究内容

在教学的过程中，教师应给予学生适当的自由，让学生能够自主选择探究内容，充分发挥学生的自主性。例如，在教授《丰碑》这一课时，有的学生喜欢通过朗读感受课文情感，有的学生喜欢结合主旨句开始课文理解，笔者给予学生相应的自由，让学生通过自己喜欢的方式来理解教材内容，并通过问题等方式对学生进行适当的引导，加深学生的体会。综上所述，新课程标准下，自主、合作、探究的学习已经改变了当前的小学语文阅读教学模式。采用探究性阅读教学，能够充分激发学生的学习兴趣，促进学生的全面提升。只有采用探究性教学，才能够提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，加深学生对阅读材料的理解与鉴赏，从而满足新课标对小学语文教学目标的要求。

参考文献

[1]黄乃佳.用辩证思维审视阅读教学中的问题[J].教育探索,2011(6):64-66.

[2]丁莹.探究性阅读在教学中的应用[J].语文教学通讯,2008(27):12-13.

[3]郭素真.创设阅读教学情境提高语文学习兴趣[J].宿州教育学院学报,2008(3):40-41.

作者：许胜 单位：普洱市教育局教育科学研究所