[摘要]提高综合语言输出能力是英语教学的目标之一，在英语写作教学过程中运用词块理论有助于实现教学目标。本文结合词块理论的概念和作用，提出注重培养学生的词块意识，加强词块的输入和输出训练，创新英语写作教学方法，从而实现英语写作语句的连贯性、正确性和流利度。

[关键词]词块；大学英语；英语写作

1引言

著名语言学家D.A.Wilksins（1972:111）曾指出“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。词汇作为语言系统中的重要组成部分之一，是听说读写译基本语言技能的基础，在语言学习的过程中扮演着重要的角色。对于大多英语学习者而言，词汇量不足是他们学习英语的瓶颈，在一定程度上影响了他们的写作表达能力、阅读理解能力、听力、交际能力和其他综合运用能力。（史霞，2014）长期以来，如何切实提高我国大学英语写作教学是语言研究者和英语写作教师一贯重视和研究的话题之一。尽管英语教师运用各种教学方法进行写作教学，但大多学生仍在英语写作过程中出现一些问题，诸如词不达意、内容空洞、词语搭配不当、选词错误（胡小颖，2009），依赖“回译”手段完成写作任务，中式英语连篇不断的现象等等。词块是由多词组成，可以单独使用构成句子或话语，实现语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。词块是综合形式和功能的联合体，能够利用交际法和结构法的长处又能避免各自的缺陷，是母语使用者日常交际中惯用的表达方式，在语言输出过程中起着非常重要的作用。近年来，词块受到了语言学家和语言教学一线教师的广泛关注，他们注意到了词块在英语写作教学中的作用。词块理论的出现拓展了英语写作教学的新视野。本文将以词块理论为中心，探讨词块对语言的准确性、流畅性、地道性、句子的连贯性和语义的完整性的影响，旨在提高大学英语学习者书面语言输出的表达能力。

2词块理论

国内外学者对“词块”概念的界定尚无统一说法。Pawley和Syder将其称为词汇化句子段，Nattinger和De-Carrico则认为词块是介于词汇与句子之间的一种模式化短语（鲁蕾，2014），Lewis（1993）强调词块是高频率出现的单词组合模式。王立非和张大凤（2006）主张词块是有多个单词组成，兼顾语法和词汇两大特征。濮建忠（2003）认为词块是词与词的组合，具有结构相对稳定，表达一定意义且容许频繁使用的预制多词组合。目前，关于预制词块的定义和分类名目繁多，说法不一。有些学者从词汇组块的定义及其分类入手，认为词块是以整体形式存储在大脑中的一串词，是一种多词组的语言现象，且集词法、句法、语用等三种不同功能为一体，可整体或稍作改动后作为预制词块供语言学习者提取和使用，在语言输出中起重要的作用。对词块进行细分，界定分类、识别，认为词块是有多词组成，可以单独构成句子或话语，实现一定程度意义上语法、语篇或语用功能的最小形式和意义的结合体。词块可以根据其结构形式、功能、出现的频率和固定使用结构的紧密程度进行分类，并且指出识别词块的有效方法就是多方印证法。首先，不能单独从词汇构成形式上推测其词汇意思如toputupwith（容忍）,tochillout（放松一下），和tocuttothechase（直入正题）等等。其次，它们在句子中起到某些句法目的中最小的单位作用。再者，它们的用法也是约定俗成的，如sorrytokeepyourwaiting（抱歉，让你久等啦），以及answerthephone（接电话）和toposeathreat/riskto（构成威胁、造成危害）等等。总而言之，词块就是那些事先预制好的，储存在大脑中随时供频繁使用的多词组合，有助于提高交际效率和效果。正是由于这种言语程式化出现频率比较高，并且拥有固定的形式和特定的使用语境和特别的意义，以及以英语为母语的人能掌握数以万计的词块的原因（吴潜龙，2000），对于二语习得者而言，是否掌握本族语使用者的词块直接关系到语言学习的准确性和地道性。与此同时，词块具有极强的语境依附性，可以避免因文化差异带来的语用失误。另外，从认知心理学的角度来看，通过积累学习、记忆词块，可以减少信息单位的数量，缓解短时记忆的负担。词块理论在大学英语写作教学中的作用主要体现在以下几个方面：

2.1提升大学生英语学习自信心英语词汇丰富、组合多变、难于掌握，学生写作时常常用词不当，严重挫伤了学生的自信心和积极性。因此，大学英语教师在写作教学过程中应该积极培养学生词块积累的意识，帮助他们找到记忆英语词汇、词块的方法和策略，增强其自信心。

2.2帮助学生克服母语负迁移带来的问题母语负迁移是指英语作为非母语习得的二语学习者在英文写作过程中，由于受到其母语即汉语的思维和表达习惯的影响，写出英语句式明显具有汉语特征的现象。通过词块理论教学，英语教师可以帮助学生抑制母语干扰在写作过程中造成的母语负迁移现象，让学生通过词块进行词汇记忆，学习英语搭配应用，避免采用“回译”方式完成英语写作，有效抑制英语写作过程中母语对英语写作的干扰和负迁移影响，提高英语写作语句的连贯性、正确性和流利度。2.3提高英语学习者语言使用的连贯性和整体性大学英语学习者在形成自己的词块意识之后，掌握大量用于上下文衔接、前后呼应和段落之间扮演起、承、转、合作用的词块，可以有效提升在英语写作输出时语言表达的连贯性和整体性，实现条理清晰、语句通顺。

3大学英语写作教学中词块理论

教学探索词块能够提高学生语言交流和运用能力，激化英语学习者对语言学习兴趣，在一定程度上还能增加课堂活动的趣味性。因此努力培养学生词块运用能力，对优化大学生英语写作能力教学意义非同寻常。

3.1转变教学观念传统词汇教学过程中，老师上课就是正音、使用英语解释、提供几个例句等，学生下课死记硬背巩固学习，但效果不佳。更为糟糕的是，即便认识单词，也不知道如何将这些消极词汇转化为积极词汇，导致用词错误、语法错误连篇。在大学英语写作教学过程中教师需要强调词块的作用，注重培养学生的词块意识，运用词块进行相关的语言学习和教学，不仅立足于掌握单词的音、形、意，还要注重提高学生分析、识别和提取词块的能力，不断扩充学生的词块总量，帮助学生养成积累、模仿、应用词块的良好习惯。

3.2基于词块的输入和输出训练一方面，在英语写作教学中需要结合课文预先进行词汇讲解，引导学生对词块进行理解和记忆，并以贴近生活的理解加强对学生词块教学的有效输入。另一方面，针对学生面临的一些问题，如写作中，语篇结构混乱、逻辑欠缺、表达不当。教师应该在写作教学过程中培养学生有效输出词块的能力。英语写作教师可以增设产出性训练，创造学生运用词块的输出机会，如鼓励学生利用所学词块进行造句、词块翻译、词块改错、词块填空、短文改写、翻译、缩写以及经典范文仿写等。通过训练，进一步强化学生的词块意识，促使学生掌握整体输入的词块变成自己的“自然语言”，提高英语写作的准确性和流利度。

3.3创新教学方法，培养学生自主学习能力大学英语写作教学过程中，教师可以结合教学内容进行教学创新，设计安排一些趣味性、针对性强的练习活动，提高课堂教学质量和效率。这样一来，既可以增加课堂教学的趣味性，又可以锻炼学生的语言组织能力和词块运用能力，从而加深学生对词块的理解和记忆。与此同时，教师还需要培养学生的自主学习能力，让学生借助词典、网络和语料库等工具，了解和掌握词块使用的语境和语法结构，并能在写作过程中灵活使用，最终做到孰能生巧、举一反三。总之，大学英语写作教师应该充分意识到词块理论在帮助学生克服母语负迁移困难，树立学生自信心，提高学生语言使用连贯性和整体性等方面的作用，注重培养学生的词块意识，加强教学中词块的有效输入和输出，创新课堂教学方法，培养学生自主学习能力，在提高英语写作教学质量和效率的基础上，提高学生的英语输出综合能力。4结语综上所述，笔者相信将预制词块引入大学英语写作教学可以帮助提升教学效果和语言习得效果，在一定的程度上解决写作教学的一些问题，大幅度缩短大脑提取、分析和运用词块的使用时间，缓解语言输出产生的焦虑和紧张的情绪，更好地表达自己的观点和思想，提高大学生英语写作的流利度和地道性，提升其跨文化交际能力和语言运用水平。

参考文献：

[1]Lewis,M.TheLexicalApproach[M].London:LanguageTeach-ingPublications,1993.

[2]Wilkins,D.A.LinguisticsinLanguageTeaching[M].London:EdwardAmold,1972.

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[10]王立非，张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语教学，2006(5):17-21.

[11]吴潜龙.关于第二语言习得过程的认知心理分析[J].外语教学与研究，2000(4):290-295.

作者：徐蕾 张涛 单位：浙江越秀外国语学院