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初中数学分层教学探究

摘要:

本文中,笔者简要从①对分层教学的认识的认识,②数学分层教学课题研究的理论依据以及原则,③初中数学分层教学的实施等三个方面阐述自己对浅谈初中数学分层教学的认识和做法。

关键词:

数学;分层教学法;多层次

当今,教学方式仍然沿用传统的“平行分班”模式,这种作法,根本无视学生的个体差异,严重妨碍了学生的个性发展,严重挫伤了学生学习的积极性,造成课堂效率差的严重后果。因此,在初中数学教学中实施分层教学很有必要。

一数学分层教学课题研究的理论依据以及原则

(一)新教改环境下,格外强调学生的主体作用,更注重学生自主学习兴趣和学习能力的培养。我国古代伟大的教育家孔子的“因材施教”。苏联教育家巴班斯基的“分组教学法”以及美国心理学家布鲁姆的“掌握学习理论”。教育的目的在于对人才的培养,分析学生的“层次”和特质,合理的制定不同“层次”的教学目标,致力于让每个学生都能尝到成功的喜悦,以“成功”来激励自己,发挥求知的“内驱力”[1,2]。(二)在分层教学的使用实践中,我们要注意几点原则。①自主性原则,学生是教学行为中的主体,学生在根据自身基础和兴趣自主选择的学习环境中,才能真正做到爱我所选,乐我所学,学有所得,学生学有所得,我们培养人才的目标才能更进一步。②流动性原则,层次选择不是一成不变的,学生选择某一层次后,可以根据个人的进步情况、适应情况和需求情况等,在不同层次间流动,这样能更好地激发学生的学习热情和竞争意识,增强学生的自我认识能力、责任感和成就感,从而增强学生的自信心。③择优性原则,我国基础教育现阶段很多面临着师资力量不完善的现状,通过最优化地分配教师,使得不同层次和特点的老师承担最优化的学生层次中去完成教学任务,合理分配组合教师和学生的“教学”集体,能更有效开展教学,收获最佳教学效益。[1,3,4]

二初中数学分层教学的实施

(一)学生分层

在原有教学建制和教学资源的基础上,根据学生的实际学习状况,将学生初步分为三个层次详见表1。

(二)备课分层

分层次备课是搞好教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下,按照不同层次学生的实际情况,因材施教,设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同的目标,哪些不属于共同的目标。最好能设立A、B、C三级目标[3-5]。如“因式分解”教学目标可定为:共同目标:能够根据具体问题了解因式分解的意义,会简单的因式分解,应用公因式法、公式法、十字相乘法,解决因式分解简单的问题。分层目标:A层目标:理解简单的因式分解,能够根据实际问题中的数量关系,应用公因式法、公式法、十字相乘法,解决因式分解简单的问题。B层目标:理解简单的因式分解,能够根据实际问题中的数量关系,应用公因式法、公式法、十字相乘法,并能用它去解决一些稍微复杂点的因式分解问题。C层目标:能将因式分解的知识与不等式的知识、方程、函数的知识结合起来,并能熟练运用它去解决一些有一定难度的灵活性、综合性的问题[5-8]。

(三)教学分层

教学分层是课堂教学中最难操作的部分,也是教师最富创造性的部分。我们在课堂教学中应采用:低起点、缓坡高、多层次立体化的弹性教学。如根据分层目标设定不同的层次问题,使得各层次的学生都能得到回答的机会,尽可能的使各层次的学生在分层教学活动中,得到一定程度锻炼和认可。同时,重点提升“学优生”的学习能力和指导能力,加强“学优生”和“学困生”之间的交流,使得学生们摒弃胆怯,敢于面对,共同进步[9,11]。在大面积实验中我们还采用了“走班”的教学形式。即几个平行班的文化课教师配合。课调成同一时间,把几个班同层的学生临时编到一个班实施辅导教学。由于大体上处于同一层次便于教学和训练,充分利用了时间和最大限度的发展训练。

(四)练习和作业分层

分层练习是分层教学的核心环节,我们平时的练习和作者要求:A层学生基础题全做全练,中档题选做;B层学生基础题大部分做,中档题必做,难题选做;C层学生基础、中档题选做,难题必做。有效的调控了作业量和完成的可能性。[1-4](五)测试和评价分层测试和分层评价是能够更合理的检验学生对知识的理解和掌握程度,是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准,充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对A层采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的每一点进步,唤起他们对数学的兴趣,培养他们对学习数学的自信心;对B层的学生采取激励性评价,既揭示不足又指明努力方向,促使他们积极向上;对C层的学生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自已。总之通过对作业评价,课堂学习评价,测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素,促进智商和情商的协调发展,以实现大面积提高数学的教学质量。

三结束语

在对学生分层实践中,我们充分要以“爱”为纽带,互相关爱,在此前提下合理分配组合教师和学生,以学生为主体,培养新一代具备基础能力和特色能力的社会主义接班人。本文根据教育界同仁和个人的教育理念和教学实践,简单阐述了初中数学分层教育的一些情况,希望对初中数学教育的研究提供个人的一份力量。

参考文献

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[6]谷柏宏,朱家猛.初中数学分层教学探究[A].科学发展与社会责任——第五届沈阳科学学术年会文集[C],2008.

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作者:范金伟 单位:山东省枣庄市第三十七中学

 

  发布时间:2017/7/25 10:04:48  阅读人次