一、重视学生层次，采取分层探究的教学方式

在讲授“角平分线”一课时，为了更加直观地让学生明白角平分线的作图方式，笔者邀请了一位学生通过教学用具进行角平分线的作图演示，该学生看似并不自信，他并没有选择用教具来作图，而是将纸质道具相互折叠后，向老师阐释纸间折痕便是角平分线，虽然学生的描述并不具体与规范，但其潜在想要表达的意思非常正确，笔者便在班级内部对该位学生进行了鼓励与表扬。事后便得知该学生并不是数学学习中的佼佼者，但由于受到老师的鼓舞，信心激增，在以后的数学学习中越来越积极，已经成为了班级内部数学学习的先锋力量。因此，数学学习的探究性教学中，老师也需要注重分层探究，给予学困生更多探究的机会，帮助其点燃数学学习的信心，确保整个班级的数学水平的均衡发展。

二、整合难题，集中探究，层层递进，引导学生体会到探究的乐趣

由于初中数学对比小学数学而言，难度在不断加大，学生遇到难度较大的题目往往存在畏难情绪，通常仅有小部分愿意自主探究，大部分学生则会将问题长期累积与搁置，等到老师讲解时再一并把握，下次遇到类似的问题也仅仅会依照老师讲解的思路，陷入了思维限制的怪圈。因此，老师在开展探究式教学时，也需要注重将学生普遍感觉解答存在困难的问题进行整合，在课堂上集中探索，采取层层递进的方式，引导学生体会到探究的乐趣。因此，老师在教学过程中，可以将学生通常会偏离的思维误区展示出来，以此为指导思路进行仔细探究，在过程中发现失误产生的原因，让学生明白在数学解题中跳出思维限制的重要性，然后重新提出正确思路，引领学生进行自主探究，并通过指导，让学生在解题过程中找到成就感与满足感，体会到探究学习的乐趣。

三、营造开放的探究课堂环境，为学生创造更多探究的机会

在初中数学课程教学中，探究性教学主要是包括四个程序，分别为发现问题、共同探究问题、解决问题及问题迁移、举一反三。它具备参与性、主体性、互动性、探究性及过程性的特征，是激发学生学习兴趣的重要媒介。因此，在教学过程中，老师需要为学生营造开放的探究环境，为学生创造更多探究的机会，给其创造丰富的思考空间与研究时间。在数学知识教学中，采取循序渐进的方法，从侧面鼓励学生进行积极的思考，将同一数学问题采取不同的解答方式，在过程中对不同的方法的优越性进行分析，让学生在分析与解答中不断地探究与摸索，累积丰富的解题经验，培养探究性的数学思维能力。同时，还可以将教学实践与课程探究结合起来，引导学生在解题过程中，将理论与实际相结合，推断出不同的可能性，在课堂上给予学生更充分的探究时间，将学生分成不同的探究小组，将易混淆的概念与问题进行系统的讨论与分析，让学生在小组内部取长补短，为学生营造更加开放的探究学习环境，从整体上提升数学课堂教学的效率。

四、结语

综上所述，在初中数学课堂的研究性教学中，为激发学生的学习热情，深化其探究意识，培养其自主学习的能力，老师在讲授课程之前必须进行丰富的课程设计，精心构建课堂结构，创新教学的内容与形式，将学生作为课堂学习的主体，积极引导其进行探究思考，通过将教学实践与课程探究相结合，为学生营造开放的探究课堂，从学生实际情况出发，构建分层研究的形式，从整体上提升课程教学效率，提升学生的综合素质。

作者：杨巍单位：吉林省四平市第十四中学