一、小组合作，发展创造思维

小组合作探究教学是一种富有创意的教学模式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作来完成教学任务，利于充分体现学生在学习中的主体地位，充分调动学生的学习积极性．在这种模式下，不仅关注活动的结果，更关注的是学习的活动过程，使学生在合作探究中经过交流、整合，学习能力和思维方法得到提升，更好地理解和掌握基本的知识与技能．例如，学习《正方形》这节内容时，我让学生以小组的形式根据教学目的，大胆构思，写出“教案”，引导学生充当小老师，随机指定一个小组进行主讲，代替教师进行讲课．小组中一位同学进行主讲，一位同学进行板书，其他二位同学进行实物演示，出色的代替教师完成了一些他们能够做到的事．在小组合作中，使学生在动手动脑中发展了创造思维，也培养了学生与人交往、合作的能力．

二、因材施教，培养学生自学能力

“分层教学法”是面对全体学生，符合教学过程最优化原理和教学的可接受原则，使不同层次的每位学生都能有所发展的一种行之有效的教育方法．在教学过程中可根据学生差异和实际需要进行教学，使每位学生享受均等的机会，使不同层次的教学目标得以落实、强化，从而能让尖子生、中等生、学困生都能有所提高，达到班级整体优化．例如，在学习《解二元一次方程组》时，对于基础较为薄弱的学生，要求能正确地选择解题方法，运用方法把二元一次方程组转化为一元一次方程；而对于成绩较优秀的学生而言，要求熟练解二元一次方程组，体会化未知为已知的转化过程．在课堂教学环节，让基础较薄弱的学生对“3x－6y＝2”等方程，改写成含x的代数式表示y的形式，或写成用y的代数式表示x的形式，而对于尝试用代入法、加减法等解方程组则由成绩较好的学生来完成，从而总结出“化未知数为已知”的归化思想．四、合理评价，促进学生全面发展课堂评价作为数学课堂教学的重要组成部分，是实现教学目标的重要保障，尤其在新一轮课程改革的过程中，对课堂教学所赋予的丰富内涵、现代教育观、评价观等都给初中数学课堂教学开拓了新的视角和空间，通过对学生进行综合、全面、完整地评价，使学生能够清晰的意识到自己的优势与不足，从而取长补短，全面发展．例如有道如下：已知x2＋x－1＝0，求x3＋2x2＋2009的值．在课堂上，我请了二位同学到黑板上板演，一位同学的解题思路是根据“x2＋x－1＝0”的已知条件，得出x2＝1－x，再代入“x3＋2x2＋2009”的题目中求解，每一步都很完整、清晰，答案也正确，我给出了肯定的评价“很棒，步聚也很清晰”．而另一位则是将“x3＋2x2＋2009”这个式子化为x（x2＋x－1）＋（x2＋x－1）＋1＋2009，把“x2＋x－1＝0”作为一个整体考虑，很容易便得出结果为2010．对于这种简便又富有创意的解法，我以惊喜的口吻给予赞扬：“你真聪明，想出了这么简便的方法，老师都佩服你”．这不仅保护了学生积极探索的求知欲望，也给这两位学生提供了有益的反馈意见．总之，我们教师应把学生的兴趣作为研究性学习渗透的切入点，保护学生的自主发现和自主探究的精神，既能完成教学目标，又能培养学生的创新精神和自主学习的能力．

作者：陈红花单位：江苏省丹阳市运河初级中学