摘要：

当前我国工业设计教育在理工科院校和艺术类院校并存。近年来工业设计教学的有效性降低，设计研究的深度与前瞻性不够，已是当前的普遍问题。本文通过对工业设计入学考试，课程设置，人才培养模式的分析，提出了基于营造氛围的设计教学模式，发展终生工业设计教育的模式，工业设计教学主动参与社会实践的策略，对于提高工业设计教学的效果，探索未来教学方式均有参考价值。

关键词：

工业设计；教育

当前的我国工业设计教育在理工科院校和艺术类院校并存。在目前的工业设计教学中，两者各有其特色，也存在各自的问题。主要问题体现在：理工科院校的设计系学生在逻辑分析方面占有优势，缺乏美学鉴赏力和艺术创造力；而艺术类院校的学生在工程技术知识方面基础薄弱；许多的工业设计系教师并非工业设计科班出身，是半途转行从事设计，近20年来全国高校的工业设计专业从30家增加到300家，但工业设计专业毕业生的水平普遍达不到企业实际的用人要求，许多的设计院校毕业生毕业后不从事设计。人才培养面的扩大，而设计教学的有效性的降低，设计研究的深度与前瞻性不够，已是当前的普遍问题。

一设计教育中的现状与述求

入学考试应真实有效的反映出考生的专业水平,设计天资与潜力。目前的设计入学考试过于注重理论笔试，使得许多考分很高，但是实践能力平平的学生进入了高校甚至是名校的设计学院。专业试题也是非常的程式化,草图,效果图,工程图,计算机,设计史论等都很老套,不能真正反映出学生的真实专业能力水平和发展浅质。在课程设置方面，专业课以外的课程以及一些社团活动占用了学生很多的专业学习时间。许多学生为了出国学习，在外语上投入了大量的时间,而真正的专业学习却是往往投入不足。高校的设计教育应该立足于培养理论素养与实践能力过硬的学生，优秀的工业设计专业学生应当具备以下几种能力:1.创造能力：工业设计是一项创造性活动，需要学生有良好的创造能力，工业设计的创造力并不是从无到有的发明一个产品，而是从有到优的通过设计优化一个产品，让产品更易于使用，设计并不是为了使得产品样式与其它产品不同，而是要做到更好。设计一个差异化的产品是很容易的，但是要做得更好，通常很困难。在设计中，创新被错误的解读为样式的差异化，其实创新的核心内涵是让产品做得更好。2.良好的审美品位：设计中有很大一部分是关于美学的范畴，工业设计教育的一个重要任务，就是培养良好的审美品位，使得学生懂得鉴赏生活中的美，善于从各种美的事物中提炼出美学法则，并将这种美学法则应用到实际的设计中。3.研究与探索能力：设计中有相当一部分结果是通过逻辑分析推理而得来的，比如关于空间尺度、使用方式，结构工艺等等，这些属性往往不依赖于人的主观感受，更多的是客观的功能和技术要求限定的。工业设计教育应培养学生应有的探索精神，和逻辑分析能力，使学生理解产品的内在逻辑关系，能够阐述设计方案的由来，设计为什么是这个样子，而不是其他的样子？做成这个样子的根据在哪？为什么不做成其他的样子？4.承受压力工作的能力：每一项设计任务常常有严格的时间限制，需要在一定的时间内完成，这就需要从业者有承受压力的能力，设计教育需要培养学生善于规划时间，制定设计计划，保证设计任务能够有效完成。5.计算机和手绘表达能力：在设计工作中，图形化的表达是非常重要，这有助于沟通设计方案，计算机表达和手绘表达已经成为目前设计师所必备的能力。6.交流沟通能力：很多设计工作通常由团队而不是由个人来完成，这就需要学生有良好的交流沟通能力，能够在一个团队中彼此协作，互相支持，所以团队能力的培养是设计教学中的一个很重要的方面。

二面向未来工业设计人才的培养模式

1.基于营造氛围的设计教学模式。设计院校应该将是营造浓厚的学习、设计、创新氛围放在首位，汇集热爱设计的学生和教师。为他们提供探索设计的条件，对于学生研究方向应注重学生的个人特长与兴趣。学生能够自主的学习、研究、创新获得能力的提高。工业工业设计教育中的更强个性发展也是十分重要的。美国著名工业设计教育家A•J•普罗斯曾说过：“工业设计教育的目标不是造就设计师，而是解放他们”，其深刻含义就在于此。设计与一般学科不同，他没有绝对的标准。它兼有科学和艺术于一体，教育结果通常是不可控制的，是多样化的。同时设计是一门交叉学科，它的涉及面非常广，需要长期的探索和积累，不可能仅仅通过几门课程可以完成。设计创新与其他学科的创新有本质不同，设计的本质不是科学探索，而是将现有的科技，资源加以合理的应用，协调人与自然的关系。随着社会的不断发展，工业设计教育必须从多学科角度，运用多种知识、理论和方法，加之想象力和预见性才能得以解决。在科技以人为本已为时尚、艺术与科学相互交融成为世界性潮流的今天，工业设计专业的学生不仅仅需要技术精湛，更应有美好人文情怀，美学鉴赏力；需要求实、批判的精神，还需要独立品格、好奇心、想象力，以及知觉、感悟、灵感等形象思维。这些素质的培养都依赖于有一个良好的设计氛围。2.发展终生工业设计教育模式。在未来社会中，知识将发挥越来越大的作用。高等教育不再是学生学习的终点，而将成为终身学习的一个阶段，因为未来社会对工业设计人员能力要求会越来越高。工业设计教育应逐渐改变“一次性教育”的观念，建立继续教育、终身教育的体系。工业设计教育要培养高素质的设计师，使得工业设计能够融入于社会活动的各个领域。当这些设计师想回归高校再次学习时，教育要为他们敞开大门，提供相互交流与学习的空间，使他们能够进一步获得发展。这不但有益于将校门之外的知识技能带入校内，同时也是校内外合作的良好契机。3.工业设计教育要主动参与社会实践。工业设计教育的目的是培养人才、服务社会。高校应当运用其专业领域的知识，充分为社会服务。设计教育应通过社会实践锻炼学生，真题实干，选用最优的解决方案，解决生活中的问题。设计教学有其特殊性，很难在课堂上用单纯的语言传递设计技法和设计理念。设计成果的优劣也需要通过实践才能够检验。工作室制的设计实践教学的对于培养学生的设计动手能力非常有效。通过组建专业方向设计工作室，不但可以服务社会，而且可以使得学生接触到实际的设计项目，一直处于实践中学习。这样可以接触到最前沿的设计知识和技能，从而避免从书本到书本式的纸上谈兵教学方式。实践能力在成绩评定中应占有重要的地位。实践能力包括设计创作能力和设计表达能力，通过实际的设计实践，学生能够对材料特性、工艺、结构等有更深入的了解。借助于实际的设计项目，提出新的设计观念和前沿的设计方案。“设计服务生活”被自包豪斯以来世界众多优秀设计师和教育家视为天职，同时也是设计师理想和追求的具体体现。这对我国这样一个资源短缺、设计处在发展中的国家而言，是一个重要而迫切的任务。

三结语

工业设计教育有其独特性，需要与实践紧密结合，新时代工业设计教育应充分尊重人才的培养方式，合理利用当前的教育资源，面向社会人才需求，注重创造良好设计创造氛围，激发学生独立自主的学习思想，从而最大程度的提高教学的有效性。

参考文献

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作者:姜霖 单位:江苏南京理工大学