一、激发学生兴趣。培养创新思维

作为教师，在传授知识的同时，应通过充满情感的语言、表情，把自己的情感体验传递给学生，产生一种感染力、吸引力。同时应积极创造条件，让学生把学到的东西尽可能多地与现实生活联系起来，这样他们就会感到学有所用，从而增强学习兴趣。因此，在课堂教学中教师理应选择趣味性较强的教学方式和教学方法，寓教于乐，化解难点，突出重点。教师可以较为灵活地采用游戏、猜谜、唱歌、演讲、表演等多种形式导入新课，利用简笔画、录音机、多媒体教学设备辅助教学l采用“分组式”、“结对子”等形式组织课堂教学活动。课堂教学的多样性有利于活跃学生的思维，开阔学生的视野，创设生动活泼、趣味盎然的学习氛围，从而激发学生学习的兴趣。营造英语氛围，实行英语交际，往往是学生之间共同协作的结果，为了确保“合作产品”的新颖别致，学生之间相互帮助，相互点拨，即学生相互借鉴，取长补短，形成思维的立体性、多元化，同学之间的协作能力得到了培养。英国诗人雪莱说过“想象就是创造力”，想象促使学生进行各种各样的实践活动。笔者为此一直来设计语境训练学生的思维和交际能力，要求学生的课后作业也是设计语境。我经常给学生布置一些“任务型”的作业，让他们在小组活动中，设计语境、模拟交际。如“打电话”这_项交际功能，在课文中反复出现，难度逐渐加深。笔者要求他们找对子，进行pairwork，用大小拇指作电话状，放在耳边模拟交际，学生充分发挥想象，设计的语境比教师的要求高得多。课堂上，他们带来了有声音的模拟电话机、手机进行交际，内容丰富多彩，形式各种各样。再如，过生日是学生很感兴趣的交际项目。JEFCBOOKl_L51Ann举行生日party，笔者要求八人一大组，预习课文，营造英语氛围，扮演各种人物。学生们带来了蛋糕、蜡烛、生日礼物，把长长的课文内容搬上了重庆市电厂中学刘永红舞台，有的还不拘课文内容，勇于创新，模拟自己过生日，情景更加真实、生动、有趣。例如：在It’s形容词of／fortodosth．句型中．用for还是用0T．主要取决于其中的形容词。通过教师指点．由学生进行讨论．得出两者区别点：形容词若表述人的性格、品质等用of。(a)．Itsveryofy0ut0heIpme．形容词若只是对动作的一般性描述用for。(b)ItsimportantforhimtolearnEnglfshwelf．讨论后，在老师的启发下，使学生找到为句(a)中的sb．与形容词之间，如果加上一个动词be的适当形式，则两者之间有逻辑上的主谓关系．而句(b)中的sb与形容词之间没逻辑上的主谓关系。即：(a)可以说：Youarekind．(则用of)(b)不能说：Heisimportant(则用for)接着．学生兴致勃勃地找到用of的形容词还ice，clever，goodright等；用for的形容词还有easy．dffficult．dangerous等。

二、精心设计，提高创新能力

有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：WhatwerethechiIdrendoing7whenhisfatherwasreadinganewspaper?那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个keywords让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。教学实践表明学生愿意进行小组活动，并在活动过程中互相学习、共同提高。因此，教师应强调相互学习、共同提高的重要性。让学生明白教师不是惟一的知识来源来自同学的反馈和来自教师的反馈同等重要。这有利于营造和谐、合作的学习气氛。教师要以英语课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理地确定各层次学生的教学目标。1．要求优生在知识学习上能全面、深入地理解教材，主动查阅课外学习资料，在能力上，要有较强的综合运用语言的能力，特别要有较强的自主学习能力l在思维品质上，要注重思维的逻辑性和严密性的培养。2．要求中等生在知识上能全面地理解教材，积极主动地钻研教师指定范围内的课外补充资料，在能力上，能将所学语言知识转化成语言运用能力；在思维品质上，要注重思维的严谨性和延伸性的培养。3．要求学困生在学习上能全面了解教材，深入了解教材重点内容；在能力上，除了要达到课程标准的基本要求外，重点培养和强化模仿能力、记忆储存能力，在思维品质上，要注重思维的严谨性和求同性的培养。在中学英语课堂教学中通过教学活动来组织教学和活化教材已经是一种比较成熟的方法。教学活动把教材内容中那些抽象的结论具体化、直观化，创造出更加生动形象的语言活动环境。在教高二第3单元“BodyLanguage(体态语)一课时，为了加强学生的直观印象，我采用了这样的活动方式：把学生分为四大竞赛组、把事先写有提示体态语文字的2O张卡片平均分给每组的两位同学，由他们上台根据文字提示表演出相应的体态语(如：骄傲、满意、爱、陷入困境、焦虑、胜利等)，各组同学参与竟猜用最短时间精完组为获胜组。规则一宣布，全班立即进人活跃状态。为了使本组成员尽快猜准自己体态语所表达的意思，上台的八位同学使出了浑身解数。有个同学为配合对手表演，表达”胜利“的体态竞不惜让对方将自己打翻在地而衬托出胜利得意的姿态。为表示”爱“的体态语，一对男女生配合表演组竟大方地作了一个颇为令人捧腹的当众”吻“。在这种游戏式的课堂教学活动中，同学们无形中消除了拘谨和不安的紧张心理，对课文主题有了更加生动、形象的认识更为重要的是这种愉悦的情感体验使他们对随之而来的教学过程中的一切构成因素和操作形式都会情感饱满地给与接纳和认同。