摘要:针对幼儿园教师的专业能力进行研究，探讨幼儿老师在其专业方面的实践能力，对其结构和特点进行了阐述，针对教师实践能力的结构，主要从“三因素”、“四因素”、“五因素”、“多因素”四种类型依次进行分析。

关键词:幼儿教师;结构;特点;专业

教师专业发展是近些年来教师教育研究的热点。幼儿园作为幼儿教师专业生活的重要场所，应当从提升教师专业素养和职业道德两方面人手，在为他们提供成长支持时，应结合幼儿教师专业生活的特点，真正把专业发展做到实处，积极促进自主发展的能力。近几年伴随着《幼师专业标准》《教师教育课程标准》等文件的陆续出台，各方都明确要求:对于学前教育首先要关注儿童实践活动方面的培养，不断提升幼儿的保教能力，不断实践，在实践中反思，再次地实践，再次反思能力的培养，对于幼儿教师也要不断提高他们的职业方面的能力。

一、幼儿教师专业实践能力的定义

赵海峰指出，专业实践能力指的是在教学过程中，教师运用特定的教学方法，从自身的角度出发，找到自己的技术方面的问题的缺陷，逐渐解决遇到的问题。戚万学、王夫艳提出以下观点:专业实践能力，通俗的讲就是起着中介衔接和桥梁架通的作用，通过中介可以将实践能力表现和行为，通常需要专业知识做积累，从而使得表现和行动可以具备有效性。教师的专业素养是为了教育教学实践这一目的的达成而服务的，专业知识是达成这一目的的基础，为之后教师在实际的教学任务实践所服务。张国胜在文章中则又指出:教师的专业化实践能力就是其教育和教学的能力，而这种能力往往是在教育实践中得以发挥出来。笔者从上述定义中得出相关启发，最终得出自己的结论:对于幼儿教师在专业方面的能力，就是要在平时的教学过程中，不断积累，不断实践，最后得出解决问题的方法的一种综合素质。

二、幼儿教师专业实践能力的结构

幼儿教师的专业实践能力表现在能够树立新的教育观念，尊重每一个孩子，能根据幼儿发展的需要，努力为幼儿提供一个可发展、可探索的环境，并不断将新的理念与教育形式融入到教育实践中。幼儿教师专业实践能力由于其定义的不统一，导致其结构类型具有多样性，因此也构成了不同的“因素说”，具体的有“三因素”、“四因素”、“五因素”、“多因素”这些结构类型。

(一)三因素说

这种类型主要是基于教学的角度来划分，只有少数专家支持这一因素，从幼儿教师职业素养的角度来看，塔娜老师提出幼儿教师应该具备以下三种能力:观察认知能力、对幼儿的理解能力;设计组织活动的能力;良好的语言表达能力。

(二)四因素说

这种类型的分法不仅显示了幼儿教育教学工作对教师专业发展的重要性，而且也体现了幼儿教师自身能力发展和其他方面能力有着紧密的联系。有关幼师的专业实践能力四种划分法，黄慕琼老师则表示幼师应具备:对于幼儿的实践能力，进行判断和评价，对于组织能力和管理方面的能力进行研究、在教学研究方面的能力和语言表达这四种能力进行相关的研究。幼儿教师的实践能力包括:与家长有效的沟通能力、社会资源有效利用的能力、多媒体技术手段的运用能力以及创新编写教材的能力。

(三)五因素说

依据现代幼儿教师专业方面能力的调查研究，幼儿教师专业能力可以分为五种形式:对于幼儿的发展能力的创造性，以及组织教学方面的能力，不断创设发展环境方面的能力，对于幼儿的领导和组织能力，都要有一定的提高。对此，叶丽又有不同分法，认为教师要具备一下几种专业能力:教学能力、组织活动能力、良好交往能力、合作能力及自我发展的能力。综上来看，这些学者对幼儿教师专业实践能力结构的确定都大同小异，都着重强调幼儿教师与幼儿相处，与幼儿家长沟通及注重自身专业能力的提高。

(四)多因素说

持多因素说这一观点的主要有黄人颂和袁爱玲。黄人颂对于幼儿教师所具备的能力，则认为要具有对幼儿的观察和了解的能力，不断组织幼儿进行想象和创新能力的发挥。教育评价能力和自学能力等这些专业实践能力。而后者也提出幼儿教师要具备吹拉弹唱的能力，科研与写作的能力，利用多媒体技术制作课件动画的能力，不断创新教学方面的能力，制定相关的教育计划，对于幼儿的各种生活方面的潜力进行发挥，不断开展儿童的自身素质的提升。在我国《幼儿教师的基本素质标准》中明确地规定，教师要具有一定的道德素养，扎实的专业能力，能够写和画。总之，我国《幼儿教师专业标准》中对教师的职业素质有着相关的规定，要求幼师要具备创设教学环境的能力及环境的有效利用能力、引导幼儿活动能力、组织教学与保育能力、活动的计划与执行能力、激励和评价能力、交流与合作发展能力。

三、幼儿教师专业实践能力的特点

幼儿教师专业实践能力是幼儿教师运用所学专业能力和专业知识，在实际工作中解决幼儿教学实践中具体问题的一种综合能力。在幼儿教师专业化发展和专业成长方面，专门研究幼儿教师专业实践能力的构成及特点具有重要的理论和实践意义。

(一)多因素构成幼儿的教师专业实践能力

幼儿教师专业实践能力构成不是某单个因素决定的，是由多种专业实践能力综合组成的，教师在教学中自身的能力掌握的越多就越有利于幼儿的培养，通常的专业实践能力包括这些因素:专业知识的掌握能力、观察评价与学习沟通能力、活动组织与保育能力、教育教学计划与执行能力。

(二)本科学位的幼儿教师发展能力最强

幼儿教师的专业实践能力会因为其学历层次的不同而有所区别，经各种分析研究发现，幼儿教师教学水平并不与其学历的高低成正比，从中专、大专、本科、硕士几种学历中来看，本科生的实践能力最强。因为其在学校接受的4年制教学，既学习了整套的教育理论知识又接受了充分的实践锻炼。所以，其在幼儿教师专业实践能力中居于首位。大专生是三年制教学，教学上更注重技能培养，理论基础的教学有些欠缺，因此在学生的自学能力不及本科生。而对于研究生来说，他们更多的是倾向于理论问题的研究，虽然有着全面夯实的理论基础，但他们进幼儿园实习的机会不多，技能实践不够，导致其专业能力在实践过程中并没有凸显出优势。

(三)幼儿教师专业实践能力的发展伴随周期性

经研究发现，通常有着2－3年授课经验的幼儿教师其专业能力的发展成上升趋势，这表明这阶段他们工作能力有很大增长。而有着10年以上的教师经验，这段时期教师的专业能力成长进入一个瓶颈期，发展缓慢，专业培养模式基本处于一个定势发展。

(四)幼儿教师参加岗后培训其专业实践能力提升更快

幼儿教师在进入工作岗位前通常会有一定的实习经验，这些实习经验主要是对幼儿教师起着基础性的作用，而经分析发现，幼儿教师在进入工作岗位后再进行正规的培训，他们的专业能力会提升的更快。他们进入工作岗位后参加相关培训，首先能更好的熟悉自己的工作环境，其次也能相应的提前了解幼儿的生活特点，他们会根据幼儿的具体情况更快的做出相应的教学方法。总之，对于一个初入职场的幼儿教师来说，岗后的培训对他们的专业实践能力的提升是非常有必要的。

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作者：孙慧欣 单位：绥化学院