1.喜爱之情——建立良好的师生关系。学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动地接受老师的传道、授业、解惑。“幽默”是～种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声”因此，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃的说教要好，这样做可以创造出和谐的课堂氛围。反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。所以，建立良好的师生关系才能使学生“亲其师而信其道”。

2．尊重之情——关心每个孩子的成长。每个孩子，身材相貌会有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的(根据马斯洛“需求层次”理论)。对于这一点，最重要的是教师的态度。教师应是一个公正的法官，对每个学生都是等同的。尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生、“学困生”，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。教师要调整课堂上的视线投向，让学困生也能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福的校园生活。老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。即使是差生也要创造条件，使他们有机会体面的表现自己，使学困生在“表扬—努力—成功一自信一再努力—取得更大的成功”的过程中形成学习上的良性循环，不断蒙发上进的心理。

3．责任之情——培养学生热爱数学的情感。作为数学教师有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。在教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美、数学比例的协调美、数学语言的逻辑美、数学方法的技巧美、数学形体的对称美、数学习题的趣味美。数学知识来源于生产生活实际，在教学中尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感。如学习了“长方体的表面积”后，让学生亲自动手测量教室的长、宽、高，并让学生计算出粉刷教室墙壁的面积和所需涂料数量。这样随着一个个实际问题的解决，使学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学，保持和发展了学生热爱数学的情感。

4．宽容之情——正视学生出现的错误。数学老师一般不做班主任，更要注意课间与学生经常在一起，主动接近学生，了解他们的家庭情况、兴趣爱好、喜怒哀乐，以大朋友的身份和学生沟通。利用作业批语传送教师的期待，是师生沟通的一种十分有效的方式。心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。在这里所说的“宽容”，绝不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们感到并纠正自己的错误，是实施教育的一种有效的方法。其前提是对学生的严格要求，其目的在于给学生以改正错误的机会。对待学生的优点，要用“放大镜”；对待学生的缺点，要用“缩小镜”，真正以宽容的态度处理学生的错误。有的错误，学生是会一犯再犯的：有的学生偏偏会在强调不可抄错数后，把“365”写成“356”。教师要允许学生的错误出现反复，这是正常的，他们毕竟还是孩毛，魏书生说：“学生反复100次，教师可以做101次转化工作。”教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。真教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友。“您若变成孩子，便有奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园。”用热情、诚恳的胸怀，唤起孩子们的兴趣、激情，赢得孩子们的信任和全身心的参与，让师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和发展，使教师的劳动里呈现出创造的光辉和人情的魅力。

5．正确引导——发挥情感的最大作用。中学生正处在身心发展的阶段，离不开教师的诱导，所以中学数学教学中要强调正确发挥教师的主导作用。因此，从教学艺术的角度看，就要求教师必须有教师的责任感，在教学中能以表扬鼓励为主、批评教育为辅，表扬与批评有机结合的方法，不断激发学生积极的学习情感。心理学实验表明，学习者如果能通过及时反馈知晓自己的学习状况，比不知晓者学习动机强。因此从教学艺术的角度看，就要求教师必须掌握能及时向学生反馈学习成就的评价形式，不断强化学生学习的积极情感，或纠正不健康的学习情绪，以充分发挥情感教育的可导性功能。

总之，良好的情感智商有助于激发学生的求知欲，培养学生学习数学的兴趣，为教学质量的提高奠定基础；有助于发展和丰富学生对数学的良好情感，让学生走近数学、喜爱数学、学好数学；有助于锻炼学生坚韧的意志品质，锲而不舍地学习数学，从而促进数学教学质量的提高。