一、浸入式英语教学的认知原理和比较优势

认知心理学家krashen等人主张，人们掌握一种语言存在两种方式。第一种是获得，我们对母语的掌握大部分就是通过这种方式，它是一种自然的、无意识的学习过程。第二种是学习，它是一种受意识控制的获得过程，经常需要以母语作为中介。获得的语言知识，一般为模糊的、无意识的、直觉的和不甚规范的，多用于日常人际交往；学习的语言知识，则为精确度很高的字词、语法知识，常作为学术性语言。浸入式教学即是第一种方式，学习者首先进行无意识的、直觉的语言获得，在运用中逐步过渡到精确度较高的、比较规范的语言知识。事实上是一种对母语获得过程的模拟，即沿着听-说-读-写的自然顺序，在日常生活或创设的情境中自然习得英语，其特征是直接在实践中学习，无需母语介入。这种教学模式优势明显。

（1）自然习得，效果更佳。许多研究证实，自然习得的效果最好，应用能力和持久力都最长。浸入式教学模式是一种自然的学习方式，通过自然的语境，在有意义的交际中，通过听、说自然获得运用语言的能力。

（2）符合建构主义认知规律。皮亚杰的建构论表明，语言是在一定的环境中经过长期练习而建构起来的。汉语之所以被人掌握，是因为有语言环境，而英语不易被强化，最重要的原因是缺少语境。

（3）避免汉语言干扰。浸入式英语避免汉语言系统对学习英语的干扰，实现英语学习与英语思维同步。

（4）快乐学习，减少压力。浸入式英语教学模式不直接关注英语语言知识点，而是关注语言环境的创设，意味着学习的过程中压力更小，主动性更强。

（5）认知、情感和行为统一。现代课程论强调认知、情感和行为三者统一，将知识课程与情意课程整合。传统的学科课程过分强调系统的单科知识和技能训练，忽视实际生活和直接经验。这一点恰恰是浸入式教学的优势所在。

二、浸入式英语教学的特征和策略

1.全英语授课

浸入式英语教学第一个特征是教师只能以英语面对学生。英语既是学习的内容，也是学习的工具。不论上课、布置作业、组织活动，还是课余，只要面对学生就只能讲英语，不能讲汉语。要让学生感到教师只会讲英语，不会讲汉语。要实现这一点，教师必须不断提高自己英语表达能力，并善用表情解释、动作示范、实物图片、现代教育技术手段等多种方式帮助学生理解。

2.避免直接传授，强调自然习得

浸入式英语学习要尽量避免“传授”的做法，功夫要放在创设英语语言环境上面，让学生在这种环境中自然而然、有意无意地接受英语。要大胆摒弃背单词、背句型、背课文、做语法练习等传统英语教学法，而是大量地创设语言环境，在实践中习得英语。

3.听说先导

获得母语是一个先听后说的过程，浸入式英语学习模仿这一过程，即听先导，说随后，其后才是读写。语言总是先获得听的能力。在大量听的基础上，才开始尝试用语言表达，从而获得英语交际的能力。教师要大量说，也要利用现代媒体工具创造条件，尽可能多地让学生听，不要求学生完全听懂所有的英语，每节渗入的语言量要远大于传统的英语教学，可达到上千个单词，几十种句型。随之，创造英语表达机会，鼓励学生用英语表达。要鼓励学生大胆表达，勤于交流，允许有限使用汉语，但尽量鼓励其养成说英语的习惯，允许出现“混合语”现象，从错误表达开始，向正确表达过渡。

4.创设有意义的情境

教师创设的英语语言环境，应该是具有现实意义，易于理解，易于产生兴趣的环境，要与实际生活尽可能贴近，结合具体教学内容设计教学活动，布置情景，提供材料，让学生通过对话、表演、操作，在实践中达到对语言的掌握和运用。

5.提高浸泡程度

浸入式教学就是学生“浸泡”在语言环境中。浸泡的时间越多，单位时间语言信息量越大，重复的刺激越频繁，则语言的获得就越多。因此，要充分利用课堂时间，尽可能多地安排英语信息，不断变换表达方式，多重复，多变换，增加总信息量。不要低估学生的语言潜力，不必惧怕生词、生句，做到词语多换、句型多变。

6.融入学习

必要时，可用英语来上其它课程，将英语语言学习融入其它学科学习中。要使用学生不熟练的第二语言来学习文化课程，并且不能影响学科知识的学习，并非易事。实际操作中应谨慎。首先，要明确学习的中心是学科内容，而不是英语教学，首先要完成的是学科教学目标，在此过程中让学生自然而然获得英语，不可偏离中心，更不能本末倒置。教学中为防止学生听不明白，宜采取多种手段，如挂图、投影、幻灯、CAI、动画、电影、表情、肢体动作，等等。

三、采用浸入式英语教学模式的一些问题

从前文可见，浸入式英语教学有许多优势，但在实际运用中，仍存在诸多问题。

1.教师英语口语问题

除北京、上海等较大城市以外，大多数中小城市中小学英语教师的英语口语存在问题。他们是“哑巴英语”时代成长起来的英语教师，大多数都存在读写强、听说弱的缺点。而浸入式教学首先强调的是听说，这是一个很大的矛盾。许多学校采取聘请外教方式，但外教课时间过短，并不能彻底解决问题。

2.学科整合问题

学科教师不懂英语，英语教师不能胜任其他学科，使得用英语传授其他知识沦为空谈。而单纯利用英语课节进行浸入式教学，则浸入时间量、浸泡程度难以保证。中学课程还是相当繁重的，如何使融入英语教学与促进其他学科的学习相辅相成，这仍是一大难点。

四、运用现代教育技术，渡过浸入式英语教学中的难关

从技术角度，要克服浸入式教学中的难点，可以有许多办法。

1.利用投影仪大屏幕“请入外教”

北京、上海等较大城市双语课程开展较早，浸入式英语教学的推广已经达到一定的成熟度，教学中可充分利用这些资源，把先进地区的课堂实录带入落后地区课堂，从而部分解决教师口语问题。

2.多学科教师合作录制浸入式英语课程

对于一些宜于进行浸入式教学的课程，在师资有限情况下，可采取多学科教师合作的办法，录制课程影像。

3.利用电脑软件提供互动的语言环境

如前文所述的RosettaStone软件，能提供生动有趣互动的语言环境，学生在操作、摆弄、对话中，自然习得英语能力。它不仅能提供正确的发音，且能根据波形矫正学生发音，可鼓励学生利用此软件自修。

4.利用互联网英语聊天室

新浪、腾讯、搜狐等网站上都设有专门的英语聊天室，供英语初学者交流学习，这实际上就是一个英语语言环境，教师可带领学生利用这些聊天室。

5.利用QQ群聊功能

更好的办法，是带领学生利用QQ群进行英语聊天，教师可提出主题和要求，提供主题相关的资料，并带领学生利用语音或视频功能对话，在对话过程中去解决一些实际问题，并获得英语语言能力。综上所述，善于利用现代教育技术，可从多方面渡过英语浸入式教学面临的难关，在实际运用时可结合使用，例如：可在使用QQ群聊功能的同时，允许使用金山词霸，以使学生更准确地说出英语。现代技术为我们创设英语语境提供了非常广阔的天地，互联网上资源极其丰富，教师要找到有用的信息并不难，难在如何编织它们，以及如何引导学生编织它们，形成最有效的语言环境。运用之妙，在乎一心，这就要回到本文第二小节去寻求答案。

作者：李刚单位：镇赉县第四中学