一、促使学生学习策略的构建

由教学过程分析，现代教育技术的运用，使得教学由传统的灌输式，转变成了强调发挥学生的主体能动性获取知识的模式。从教师的角度来看，这种模式主要是将以教师为主体的单一资源的传授，变为在教师指导下以学生为主体的多途径、立体化地获取知识和主动性地建构知识。随着教学从以“教”为中心转变到以“学”为中心，教师只有掌握了现代教育技术，才能实现教学过程中课程和信息资源、信息技术的有机结合，构建有效的教学方式，从而促进教学的最优化。这样，教师才能从形式上真正把传统的“以教师为中心”的教学模式变为现代的以“学生为中心”的教学模式，同时，教师也应注重从内容上给学生以更多的学习策略方面的支持和指导。

二、负向影响

1．盲目排斥现代教育技术或“为多媒体而多媒体”随着电教的发展，大部分学校都尽可能地配备完善现代教育技术设备，许多老师也能够积极使用这些设备，优化教与学的各个环节。但有部分老师，他们不愿意接受新鲜事物，排斥新理念与新技术，总认为“老师一直都是一只粉笔一张嘴包打天下”的，根本没必要用这些设备来教学。因此使得已投入的现代教育技术设备，应用效率极低，无形中成为教育教学过程中面临的一大难题。在这种情况下，有的学校为了促使教师对现代教育技术设备的利用，对媒体的使用率提出了硬性要求，老师们为了达到这些要求，不得不“为多媒体而多媒体”。有些教师本来不用多媒体就完全能达到教学目标，但为了提高多媒体的使用率，只好“形式”“多媒体”了;更多的老师则把课堂板书的内容完全搬上大屏幕，把现代教育技术设备当做板书的“替代品”，而全部的教学仍然是以教师为中心，其教学目标、形式、内容及组织过程和传统教学没有多大区别，学生一直都是被动的接受知识，成为教师教授知识的灌输者。这样运用现代教育技术，只是减轻了老师的教学工作量，而对学生思维与能力的发展，并没有特别的进步。如果现代教育技术的应用，只是单纯地替代了传统的投影、录像、板书等媒体，就会成为教学的一种“点缀”或“装饰”，那么，现代教育技术应用的意义也就无从谈起了。

2．过多依赖现代教育技术，夸大了媒体的教学效果把现代教育技术应用于教育教学，给教师的教育教学工作带来了极大的便利。但有些教师对技术产生了严重的依赖心理，使得技术“喧宾夺主”的现象时有发生。只要教学过程中能用到媒体的定会应用，没必要用的创造条件也尽量应用，结果课堂教学从教师的“一言堂”，变成了多媒体的“展示会”。虽然计算机、投影仪、银幕一直在工作，但是课堂上却感觉不到任何的现代科学气息，对教学也没有太大的裨益。应用现代教育技术，教师讲解的速度明显加快。从表面上看，好像是加大了教学容量，但实际上却缩短了学生的思维时间。在教学中，教师写板书、学生记笔记和回答问题，对于学生来说，都是不可或缺的认知理解过程。学生通过眼、脑、手、嘴等多种感官的参与，不断进行着积极的思维消化。而电子板书的更新速度极快，学生来不及做出适当反应就进入下一个问题，特别是对底子薄、学习能力差的高专学生，势必引起“消化不良”。如此过多依赖多媒体为中心的现代教育技术，不仅忽视了教师的主导作用，而且使得本末倒置，这样，既影响了教师的教学效率，又极易使学生产生“媒体疲劳”，甚至“媒体厌烦”。

3．模糊媒体的功能特色，媒体得不到优化组合现代教育技术极速发展，各种教学资源软、硬件大量开发，使得课堂里的现代教育新技术越来越多，教室成了“媒体包装”的“大舞台”。但在这些现代教育技术的实际应用中，相当部分的教师并没有真正掌握这些技术:或对其不求甚解，或对其一知半解，或对某种技术的功能特色比较模糊，无法把技术或媒体进行有效地“优化组合”，以实现教学效果的最优化。致使媒体技术的特色开发利用不够、组合不当、应用程度较低，不能发挥其应有的最大效用。

三、提高教育教学能力的策略

(一)科学运用现代教育技术

1．服务教学目标在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学结果的测量和评价、选择和使用教学策略和有助于指引学生学习等。课堂教学选择什么样的教学媒体都必须紧紧围绕教学目标来确定。对实现教学目标有帮助的媒体都可以选用。

2．植根学生学习现代教育理论要求:教学必须保证学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性，使得教育技术的应用，能起到激发学生学习兴趣的作用。也要给学习者营造适当的环境，把传授知识与现代教育技术的要求统一起来。

3．寻求最佳效果现代教育技术的内涵并不仅仅指各种现代化教学设备的应用技术，而是指教育过程中的所有可操作的因素，它的核心是从教学效果出发，多方位多角度地对教学过程进行系统教学设计，优化课堂教学的每一个环节，以期实现最优的教育教学方案。

(二)开展适当的现代教育技术培训

1．现代教育技术的培训应以现代教育理论为指导教学过程中如果没有现代教育理论、现代信息技术理论作为指导，就不可能产生具有现代教育理念的教育教学方案。对于缺少现代教育理念的教师，无论多么先进的教学设备也只不过是传统教学手段的延伸，是变相的把小黑板、挂图挂在屏幕上。因此，每个教师都应该高瞻远瞩，放眼未来。只有这样，才能做到高屋建瓴，明确教育教学改革的方向和目标，理解教育教学改革的任务。

2．现代教育技术的培训应该加强内容的实效性现代教育技术培训应着重于应用能力的培训，强调学以致用，注重培训的实效性。由于全员培训时涉及到的人员在年龄、学科、知识水平上存在较大的差异，因而，要实现广大教师在较短的时间内掌握应用的知识，且能利用这些现代化的技术和手段形成一定的教育思想，以辅助教学，从而提高教育教学的效率和效果，我们就应化繁为简，摒弃艰深的理论知识，把培训内容定位于最新的、最常见的工具性系统软件上，突出其实用性，用以提高教师应用现代教育技术进行各种教育教学活动的能力，进一步强化教师的现代化意识以及综合能力。

3．现代教育技术的培训应实行分层机制首先，要按照知识的掌握程度进行分层培训。对于有一定基础的专业教师，应重点培训现代教育技术最新、最前沿的知识;对于没有相关知识的教师，应从基础知识入手，便于他们掌握基本技能，确保最终能够完成必需的多媒体教学。在培训时还应注意年龄的特点，对年轻教师，应提出更高的要求，督促年轻教师尽快地掌握现代教学技术。对年龄较大的教师，要多加鼓励，但要求不宜过高。培训中还应该注意学校之间的差别，对于教学设备先进、计算机数量比较多的学校，应要求大多数教师参加培训，并且根据其学校特点，给予一定的实验课题;而对于没有计算机、教学设备较少、较陈旧的学校，不应操之过急，不能要求一步到位，否则即使教师学会了，由于回校不能应用，也会很快荒费，培训便失去了意义。

4．现代教育技术应强调考核的科学性现代教育技术培训考核的方式、方法以及内容都必须紧紧围绕培训的目的而展开。因此，在考核中，对教师实践能力的考核可以采取开卷、作业等较开放的形式，给教师布置有一定实用价值的课题，如让教师结合自己的教学实际情况制作课件等，这样不仅可以调动教师学习的积极性，而且也增加了他们运用现代教学技术的自信心。

5．现代教育技术培训应具有连续性现代教育技术的培训是继续教育中的主要方面，与现代科技的发展紧密相联。因而在基本“扫盲”之后，还要进一步开展以提高为目标的培训，且每一轮的培训周期不宜过长，否则可能因现代教育技术的迅猛发展，出现前后衔接比较困难的现象，而加大培训难度，影响培训的实效性。在培训实践中，应及时总结积累培训经验，不断积极探索培训模式，用现代化的思想、先进的教育技术武装高专教师，以确保全员培训的持久性，并使广大教师通过培训真正受益，以便在其教育教学的实践中发挥更大的作用。

作者：李艳丽单位：晋中师范高等专科学校