一、调查结果与分析

1.职业教育心理学教材结构体系与分析从教材的体系上来看，职业教育心理学教材一般包含这几个部分：概述部分（包括职业教育心理学概念和体系、研究方法、现状与发展和研究意义等）、学生心理（包括学生心理、学生群体心理和学生心理健康）、学习心理（包括学习理论、学习动机、学习策略、知识与技能的学习和学习的测量与评价等）、职业心理（包括职业态度、职业道德、职业指导、职业素质测评与职业心理测验等）、教师心理、教学心理（包括教学策略、学生的心理差异与因材施教、教学设计、课堂与班级管理）等六个方面。某些教材根据自身编写的特点增加了部分普通心理学、职业心理学等方面的内容。郑日昌等主编的《职业技术教育心理学》的内容主要集中于学生心理和学习心理，对教师的教学心理未有涉及，其内容体系基本上遵循教育心理学的体系。刘德恩等主编的《职业教育心理学》的内容则大多分布在教师的教学心理以及教师的职业发展上，而对心理学的基本理论知识和学生心理未有涉及。其后由刘合群等主编的《职业教育心理学》、崔景贵主编的《职业教育心理学导论》、曾玲娟主编的《职业教育心理学》等几本教材在结构上分布得比较均匀、全面，各方面都有涉及，大都遵循教育心理学的内容体系，并且根据自身的编写特点各有所侧重，如崔景贵主编的《职业教育心理学导论》在评价环节注重对学生理论知识的测量与评价，而刘德恩与曾玲娟则更偏重与对学生职业技能的考核与评价。此外由卢红主编的《职业教育心理学》倾向于普通心理学知识，增加了心理现象和心理发展方面的内容，并且对学生的学习心理和学习心理涉及得比较少，而更加注重教师和教学心理；武仁恒主编的《职业教育心理学导论》则侧重于教育心理学的内容，增加了“知识分类的学习论”和“认知结构与迁移”等学习内容。

2.职业教育心理学教材编写体例分析“体例”一词在出版学科中的狭义解释为“编辑部或印刷所对于拼法、大写、标点、排印和版面所遵循的习惯”；也用来指“著作的编写格式或文章的组织形式”。我们知道教材是学习者感官接触的最直接的信息，包括文字、图表、注解等信息。教材的编写体例在一定程度上影响读者接受信息，为教材实现能力培养和人文素质的提高提供了可能，所以教材编写的体例形式也属于教材开发研究的重要步骤。早期出版的职业教育心理学教材的编写体例的形式比较单一，除去标题与正文，几乎没有涉及与教学内容相关的和拓展的内容，对学生学习的心理关注程度远远不够。其后出版的教材，渐渐开始引入大量的注解、案例等元素，如刘德恩的《职业教育心理学》，在第四章（教学的基本程序与策略）第一节（教学目标设计）中以护士班的行为目标作为示例，其对象、行为、条件和标准都是以护士班的实际操作作为对“教学目标行为化”的解释；崔景贵的《职业教育心理学导论》在每个章节的结束增加了思考题，引导学生通过对章节的学习对问题进行思考。近几年出版的教材更是在原有的基础上增加了拓展阅读、实践活动等项目，如卢红的《职业教育心理学》在章节开始处呈现该章的主要内容，并且每个章节中都含有大量的案例，此外在章节后增加了拓展阅读，如第六章（职业能力及其教学策略）中的案例：“让后进生体验成功”、案例：“零分，我都好朋友”；第三章的（心理发展与职业教育）拓展阅读：“千万别看扁职校学生——访中国人民大学心理研究所所长俞国良教授”。体例的多样化为学生开拓视野、增强知识的理解和应用、激发学生的学习兴趣提供了可能，并且丰富了教材内容的呈现形式、增加了教材的可读性，在不影响教学内容主体的前提下也满足了学生对不同层次学习内容的需求。

3.职业教育心理学教材的内容特点分析通过对历年出版的职业教育心理学教材的分析，我们发现虽然教材的出版数量不多，但每本教材基本上是自成一家，至今还没有公认的内容体。尽管如此，职业教育心理学的核心内容体系是不变的。这些教材的内容体系可以分为两大类别：一种是以刘德恩等主编的《职业教育心理学》等为代表，其内容体系由职业分析入手，先确定职业工作对从业人员和职业教育的要求，然后围绕这一要求进行展开，是依据工作需要来寻求教育心理学理论的支持。卢红等编著的《职业教育心理学》就属于这一种内容体系；另一种是以郑日昌等主编的《职业技术教育心理学》等为代表，在内容体系基本上遵循常见的教育心理学体系，只是引例倾向于职业教育，实质上是教育心理学内容体系与职业教育的结合。此后出版的教材中，王国华等主编的《职业教育心理学》、崔景贵主编的《职业教育心理学导论》、曾玲娟主编的《职业教育心理学》和夏金星主编的《职业教育心理学专题》基本都遵循教育心理学的内容体系。王国华等主编的《职业教育心理学的内容体系由两大部分组成：职业学习心理部分和职业教学心理部分，力求突显职业教育心理学的特色。其内容框架完整有层次，但是教材内容大多采用常规的陈述性理论，显得过于理论化。从教材的体例形式来看过于单调，不利于学生思维的启发与开化。崔景贵主编的《职业教育心理学导论》主要由五个部分组成：第一是职业教育心理学概论，第二是职业学校师生心理，第三是职校生学习心理，第四是职业教育教学心理，第五是职业心理。教材内容建构上注重贴近职业教育实际，凸显“学习心理—教育心理—职业心理”之间的有机融合，增强职业教育心理学教材建设的针对性、时效性，建构、拓展和提升职业教育心理理论。这本教材体系完整，内容具有针对性、实用性和基础性，对职业教育心理学的教材来说不失为一本经典之作。曾玲娟主编的《职业教育心理学》是以职业院校学生学习活动为主线，聚焦于职业院校教与学过程中的心理学基本规律，着重阐述了职业院校的学生心理特点和学习规律，分析了影响职业院校学生和教师心理问题的因素，提出了师生心理健康的维护策略，围绕学生的学习动机、课堂管理与教学等主题进行了有意义的探讨，此外还介绍了职业态度的培养、职业素质测评与职业指导的相关内容。该教材在结构体系上基本遵循了崔景贵主编的《职业教育心理学导论》的结构。卢红等编著的《职业教育心理学》以在职业教育教学过程中的主要工作与典型活动为主线，遵循职业教育课程的工作逻辑的组织原则，围绕如何发展新教师的教学技能这一核心来建构知识体系，并强调知识在课堂实践中的具体应用，在保证科学性的前提下，使教材内容与未来的教师工作具体情境相结合。但是该教材忽略了对职业院校学生心理和学习心理的探讨，此外，该教材加重了对心理学基本理论的介绍的比例，使教材内容趋于理论化和学术化。

二、对新开发教材的建议

1.优化教材结构体系职业教育心理学新教材的编写要打破以所引入的心理学相关分支学科理论为主线的惯例，改变“麻袋里装马铃薯”的编写思维策略，消除教材中的“条块分割”、“拼盘式组合”的现象。根据我们所统计的教材情况，以及历年来该领域专家学者对职业教育心理学的研究成果，本文认为职业教育心理学的结构体系应该由以下六个部分组成：职业教育心理学概述、职业学校学生心理、职业学校学生学习心理、职业学校教师心理、职业学校教学心理和职业心理。

2.优化教材内容职业教育心理学是教育心理学与职业技术教育的交叉学科，同时又是一门应用性的学科，在教材的内容上要特别注重教材内容的实用性，避免过多的描述性的理论，让教材更加适应学生的学和教师的教，关注人本，关注心理学的本质；其次要注重教材的实效性，积极吸收国内外职业教育心理学具有重大影响的研究成果和新东西，介绍促进职业教育心理学学科内容的现代化；最后要注重教材内容的针对性，内容要体现职业技术师范院校培养目标与办学特色，要体现职业教育心理学研究的对象的本质特征。

3.优化教材编写体例体例是教材形式中不可缺少的一部分，对学生能力培养和人文精神的塑造在很大程度上还体现在教材的体例方面，同时也是隐性课程的所在。教材在体例的编写上要首先要注重的是体例的教育性这个本质作用，无论是拓展阅读、推荐书目、课后习题也好都要从教育的本身出发，具有启发性而又不能脱离实际；其次，教材的体例要注意其编写的位置，不能影响教材的主体内容与知识结构，避免喧宾夺主。

作者：谢思真 单位：湖南农业大学